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写作是一次心灵的旅程，用文字表达内心的真实感受，让更多人分享自己的喜怒哀乐是一件幸福的事。然而，当内心深处那些细腻的情感一遍一遍在脑海中闪现，却表达不出，是何等苦恼的事啊！这是由于缺乏写作的习惯，缺乏对生活的洞察、对情感的体验，缺乏思绪的翻涌，缺乏将心融入到写作情境中的那一小步“距离”。
一、感悟生活，记录时光
生活是一幅丰富的画卷，人生的悲喜、世间的百态，尽收其中。可见，生活为写作提供了丰腴的土壤。离开了生活，写作将失去缤纷的色彩。所以，想要激发学生的写作欲望，就要到生活中，到点点滴滴的琐事中，去挖掘那些鲜活的时光。
1.悉心观察。“今天一整天也没有什么特别的事发生啊？”当教师收到这样的疑问时，说明学生在观察生活的方法上存在问题。学生找不到观察的目标，是因为缺乏一双“发现者”的眼睛，缺少一颗充满温情的心。比如走上街头，随处可见行色匆匆的人。有的学生只看到了“人头攒动”，而有的学生则看到了“扶老携幼”。尽管写作的素材不能过于平淡，但“特别的事”需要一双慧眼去发现。只要悉心观察，每个人都能看到扶老携幼的好心人，并将其记为“他的精神感动了我”，一篇作文的素材就收集起来了。
2.白描生活。文字如同一部相机，在学生的手中按下快门，生活中的人、事、物、景观都被记录下来，当时的喜怒哀乐，都成为回忆的累积。当然，有条件的话，教师鼓励学生用相机记录生活的瞬间，用录音笔采集各种有趣的声音。这些珍贵的资料不但成为个人经历，也将成为写作的重要资料。另外，鼓励学生随时随地带着笔和本子，记录下自己看到的文字和听到的语言，哪怕只是一句广告词，长辈们的几句闲聊，只要觉得有意义，都可一一记录下来，给生活留下真实的“素描”。
二、体验情感，记录心声
情感是激发写作欲望的基础，是心的声音。教会学生体验情感，也正是学生记录心声的开始。教师常常呼吁学生在作文中要融入情感，却忽略了学生对事物的认知是否足以激发内心的情感？所以，在教学中要从加深学生对事物的认知出发，使学生在情感体验中引发触动内心的感受。
1.情感迁移体验。学生对事物的认知与情感体验受其个人成长经历、家庭环境、个性差异等因素的影响。教师在认清这种个体差异后，为增加学生的情感经历，不免要用到情感迁移的启发手段。这也就是在写作中，引导学生将个人情感迁移到作文中的人物身上，既丰富了人物性格，又便于驾驭情节发展。这种方式在写人作文中较常见。如“我的同桌”，教师启发学生将自身情感经历迁移到虚构的“我的同桌”身上，再融入对“现实中同桌”的观察，综合起来进行写作，从而使人物性格变得丰满。
2.做情感收集者。情感不是一本书，一部电影，需要的时候不是可以立即调出来的。情感需要不断地积累和酝酿。聪明的学生会做情感的收集者，随时随地记录下自己对生活、对家人朋友、对周遭一切的感受。哪怕仅是一件极小的事，只要触动了内心的感受，就毫不犹豫地记录下来。可以用简短的文字，也可以是一张照片、一段回忆。当需要酝酿某一种情感时，便通过这些照片、日记、随笔或回忆等方式调出这种情感。这样作文才会给人有身临其境的逼真感。当然，我们可以把它理解成一个情感仓库，储藏着内心的各种感受。
三、由感而发，融情入境
似乎有了生活素材，有了情感体验，一篇作文就呼之欲出了。其实，还差了关键性的一步，就是将“心”融入写作的情境中。为什么有的学生作文素材丰富，情节曲折，人物性格也够丰满，就是给人感觉不尽如人意？而有的学生在作文中词藻平平、人物性格率真、情节简单，却给人感觉字字句句都仿佛写到人心坎上？二者所差的正是“心境交融”的那一小步。
1.启发想象。写作所需要的想象力并非天马行空，而是依据素材、个人情感经历，合情合理地勾连联想。比如在写“我的外婆”时，写外婆煮饭的味道一天比一天重，表面上看是由于盐放多了，在作文中学生亦可写到这一层；但结合生活中的观察，再深入剖析，可以联想到外婆会不会是生病了？因为生病的人口味会比平时重一些。沿着这一角度思考，作文可增加外婆生病的情节，对表现作文的主旨起到直接作用。
2.融情入境。要将情感融入文字之中，并非一朝一夕之功。在写作中，除了启发学生调用个人情感，迁移到虚构的人物身上，同时还要引导学生全身心地投入作文的情境之中。从外部教学手段来看，教师在课堂上可以运用情境创设法，根据作文题目营造写作氛围，如播放视频剪辑、背景音乐等方式。从文字角度来看，内心情感融入作文之中，可提升作文的真实感，使读者有一种“贴己感”。
写作需要创作的欲望。教师在作文课中运用情境创设、情感激发、实践活动等教学手段，无非都是在试图激活学生的写作欲望。只有写作欲望才能牵引学生将内心的情感表达出来，也就是常说的“灵感”。灵感不是凭空想象的，而是来源于生活的琐碎记忆，来源于情感的经历体验，来源于对周遭事物的细腻感受。总之，引导学生感受到心的距离，倾听心的声音，写作欲望也会随之迸发。◆（作者单位：福建省安溪县蓬莱育民小学）
□责任编辑：曾维平
一、感悟生活，记录时光
生活是一幅丰富的画卷，人生的悲喜、世间的百态，尽收其中。可见，生活为写作提供了丰腴的土壤。离开了生活，写作将失去缤纷的色彩。所以，想要激发学生的写作欲望，就要到生活中，到点点滴滴的琐事中，去挖掘那些鲜活的时光。
1.悉心观察。“今天一整天也没有什么特别的事发生啊？”当教师收到这样的疑问时，说明学生在观察生活的方法上存在问题。学生找不到观察的目标，是因为缺乏一双“发现者”的眼睛，缺少一颗充满温情的心。比如走上街头，随处可见行色匆匆的人。有的学生只看到了“人头攒动”，而有的学生则看到了“扶老携幼”。尽管写作的素材不能过于平淡，但“特别的事”需要一双慧眼去发现。只要悉心观察，每个人都能看到扶老携幼的好心人，并将其记为“他的精神感动了我”，一篇作文的素材就收集起来了。
2.白描生活。文字如同一部相机，在学生的手中按下快门，生活中的人、事、物、景观都被记录下来，当时的喜怒哀乐，都成为回忆的累积。当然，有条件的话，教师鼓励学生用相机记录生活的瞬间，用录音笔采集各种有趣的声音。这些珍贵的资料不但成为个人经历，也将成为写作的重要资料。另外，鼓励学生随时随地带着笔和本子，记录下自己看到的文字和听到的语言，哪怕只是一句广告词，长辈们的几句闲聊，只要觉得有意义，都可一一记录下来，给生活留下真实的“素描”。
二、体验情感，记录心声
情感是激发写作欲望的基础，是心的声音。教会学生体验情感，也正是学生记录心声的开始。教师常常呼吁学生在作文中要融入情感，却忽略了学生对事物的认知是否足以激发内心的情感？所以，在教学中要从加深学生对事物的认知出发，使学生在情感体验中引发触动内心的感受。
1.情感迁移体验。学生对事物的认知与情感体验受其个人成长经历、家庭环境、个性差异等因素的影响。教师在认清这种个体差异后，为增加学生的情感经历，不免要用到情感迁移的启发手段。这也就是在写作中，引导学生将个人情感迁移到作文中的人物身上，既丰富了人物性格，又便于驾驭情节发展。这种方式在写人作文中较常见。如“我的同桌”，教师启发学生将自身情感经历迁移到虚构的“我的同桌”身上，再融入对“现实中同桌”的观察，综合起来进行写作，从而使人物性格变得丰满。
2.做情感收集者。情感不是一本书，一部电影，需要的时候不是可以立即调出来的。情感需要不断地积累和酝酿。聪明的学生会做情感的收集者，随时随地记录下自己对生活、对家人朋友、对周遭一切的感受。哪怕仅是一件极小的事，只要触动了内心的感受，就毫不犹豫地记录下来。可以用简短的文字，也可以是一张照片、一段回忆。当需要酝酿某一种情感时，便通过这些照片、日记、随笔或回忆等方式调出这种情感。这样作文才会给人有身临其境的逼真感。当然，我们可以把它理解成一个情感仓库，储藏着内心的各种感受。
三、由感而发，融情入境
似乎有了生活素材，有了情感体验，一篇作文就呼之欲出了。其实，还差了关键性的一步，就是将“心”融入写作的情境中。为什么有的学生作文素材丰富，情节曲折，人物性格也够丰满，就是给人感觉不尽如人意？而有的学生在作文中词藻平平、人物性格率真、情节简单，却给人感觉字字句句都仿佛写到人心坎上？二者所差的正是“心境交融”的那一小步。
1.启发想象。写作所需要的想象力并非天马行空，而是依据素材、个人情感经历，合情合理地勾连联想。比如在写“我的外婆”时，写外婆煮饭的味道一天比一天重，表面上看是由于盐放多了，在作文中学生亦可写到这一层；但结合生活中的观察，再深入剖析，可以联想到外婆会不会是生病了？因为生病的人口味会比平时重一些。沿着这一角度思考，作文可增加外婆生病的情节，对表现作文的主旨起到直接作用。
2.融情入境。要将情感融入文字之中，并非一朝一夕之功。在写作中，除了启发学生调用个人情感，迁移到虚构的人物身上，同时还要引导学生全身心地投入作文的情境之中。从外部教学手段来看，教师在课堂上可以运用情境创设法，根据作文题目营造写作氛围，如播放视频剪辑、背景音乐等方式。从文字角度来看，内心情感融入作文之中，可提升作文的真实感，使读者有一种“贴己感”。
写作需要创作的欲望。教师在作文课中运用情境创设、情感激发、实践活动等教学手段，无非都是在试图激活学生的写作欲望。只有写作欲望才能牵引学生将内心的情感表达出来，也就是常说的“灵感”。灵感不是凭空想象的，而是来源于生活的琐碎记忆，来源于情感的经历体验，来源于对周遭事物的细腻感受。总之，引导学生感受到心的距离，倾听心的声音，写作欲望也会随之迸发。◆（作者单位：福建省安溪县蓬莱育民小学）
□责任编辑：曾维平