论文部分内容阅读
新《小学语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动的思维和情感活动中加深理解和体验。语文教学应鼓励师生即兴创造，每一节语文课都应该是由不可重复的激情和智慧相伴生成，是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不是完成预设的僵化程序。
以《燕子》教学片断为例：
生（读最后一段话）：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
师：同学们读得很投入，领悟到了春天的美，读了这两句话你有什么疑问吗？
生：老师，我有个问题，我认为句中“几痕”这个词用得不准确，电线应该用“几根”来形容。
师：你很爱动脑筋，能说说你的理由吗？
生：因为电线是一根一根的，而不是说“一痕电线”。
师：是啊，我们经常说“几根”电线，文中为什么用“几痕”而不用“几根”呢？看来，值得推敲。
（学生陷入思考，暂时出现冷场）
师：（在黑板上画了两组线）请同学自己读读句子，再结合老师的画想一想。
■
生（生恍然大悟）：老师，我觉得“几痕”没有用错，写出了电线隐隐约约，看不清楚的特点。
生：电线很高，作者站在地面上，距离很远，“几痕”反映了从远处看电线的真实情况。
生：如果用“几根”显得文字平淡无味，“几痕”让我们感受到了画面很优美，所以要用“几痕”。
生（最先质疑）：我明白了，“几痕”写出了电线若有若无，能与优美的画面相协调，读起来让人觉得回味无穷。
师：是的，这个“几痕”用得真是巧妙，令人回味无穷，大家结合课文，联系老师的简笔画悟出了它的妙处，把书读活了。可见，只要在阅读时多疑多思，一定会从语言文字中发现更多精彩的东西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。
生：把燕子停在电线上的情景比作“正待演奏的曲谱”。
师：这样比喻贴切吗？（生一时无话，教师又在线条上添几笔）
■
生（若有所悟、齐声）：贴切。
师：让我们欣赏书中的插图，有感情地再读读这句话吧！
师：这么优雅、美好的停歇，大家想想，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？
生：春天像一幅美丽的画卷。看，五颜六色的花朵，碧绿碧绿的小草，还有那活泼可爱的小燕子，春天真美啊！
生：春天像一首动听的歌。听，燕子唧唧地叫着，小溪缓缓地流着，孩子们欢快地喊着，多美妙的乐曲啊！
生：春天像一位纺织女，给大地披上了绿装，给花朵戴上了五彩斑斓的帽子，多么明丽的世界啊！
……
案例分析与反思：
学生是具有主观能动性的人，他们带着知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教师只有乐于与学生对话，倾听学生发言，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，以此引导学生深入感悟课文，内化语言，发展语言的“点”，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。
一、源于唤起了学生的情感和内心体验。在本案例中，我主动创设质疑情境，提供生本对话机会，诱发学生思维的积极性。当学生提出“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于让其余同学代答，也不直接告知结果，而是给予积极评价，并且及时捕捉到这个容易被忽视的生成性信息，巧借“几痕”，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。教师的赞扬，对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为学生再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。
二、源于教师的巧妙点拨。教育技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据具体情况做出相应的变动。当学生对为什么用“几痕”无法理解时，我没有采用讲解法，而是利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线），引导学生展开思考。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几只小燕子，学生情绪高涨，精彩不断。对简笔画在教学中的作用，苏霍姆林斯基高度评价：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，教师采用简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高了课堂教学的效益。
三、源于学生的多元解读。语文学科的独特之处在于，它不像数学有一个标准答案，而是人文内涵极其丰富，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的。开放的语文教学观应该允许、鼓励学生进行多元解读。读完《燕子》最后一段话，在学生头脑中有多种画面：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树……这些靠教师灌输传授是无法获得的，所以在课尾我设计了一个艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美好的停歇，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花。
开放的语文课堂能激发生命的潜能，引导学生全面、主动、和谐发展。教师要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整；善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，从而焕发勃勃生机。◆（作者单位：南昌市建新学校）
□责任编辑：张淑光
以《燕子》教学片断为例：
生（读最后一段话）：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
师：同学们读得很投入，领悟到了春天的美，读了这两句话你有什么疑问吗？
生：老师，我有个问题，我认为句中“几痕”这个词用得不准确，电线应该用“几根”来形容。
师：你很爱动脑筋，能说说你的理由吗？
生：因为电线是一根一根的，而不是说“一痕电线”。
师：是啊，我们经常说“几根”电线，文中为什么用“几痕”而不用“几根”呢？看来，值得推敲。
（学生陷入思考，暂时出现冷场）
师：（在黑板上画了两组线）请同学自己读读句子，再结合老师的画想一想。
■
生（生恍然大悟）：老师，我觉得“几痕”没有用错，写出了电线隐隐约约，看不清楚的特点。
生：电线很高，作者站在地面上，距离很远，“几痕”反映了从远处看电线的真实情况。
生：如果用“几根”显得文字平淡无味，“几痕”让我们感受到了画面很优美，所以要用“几痕”。
生（最先质疑）：我明白了，“几痕”写出了电线若有若无，能与优美的画面相协调，读起来让人觉得回味无穷。
师：是的，这个“几痕”用得真是巧妙，令人回味无穷，大家结合课文，联系老师的简笔画悟出了它的妙处，把书读活了。可见，只要在阅读时多疑多思，一定会从语言文字中发现更多精彩的东西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。
生：把燕子停在电线上的情景比作“正待演奏的曲谱”。
师：这样比喻贴切吗？（生一时无话，教师又在线条上添几笔）
■
生（若有所悟、齐声）：贴切。
师：让我们欣赏书中的插图，有感情地再读读这句话吧！
师：这么优雅、美好的停歇，大家想想，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？
生：春天像一幅美丽的画卷。看，五颜六色的花朵，碧绿碧绿的小草，还有那活泼可爱的小燕子，春天真美啊！
生：春天像一首动听的歌。听，燕子唧唧地叫着，小溪缓缓地流着，孩子们欢快地喊着，多美妙的乐曲啊！
生：春天像一位纺织女，给大地披上了绿装，给花朵戴上了五彩斑斓的帽子，多么明丽的世界啊！
……
案例分析与反思：
学生是具有主观能动性的人，他们带着知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教师只有乐于与学生对话，倾听学生发言，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，以此引导学生深入感悟课文，内化语言，发展语言的“点”，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。
一、源于唤起了学生的情感和内心体验。在本案例中，我主动创设质疑情境，提供生本对话机会，诱发学生思维的积极性。当学生提出“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于让其余同学代答，也不直接告知结果，而是给予积极评价，并且及时捕捉到这个容易被忽视的生成性信息，巧借“几痕”，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。教师的赞扬，对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为学生再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。
二、源于教师的巧妙点拨。教育技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据具体情况做出相应的变动。当学生对为什么用“几痕”无法理解时，我没有采用讲解法，而是利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线），引导学生展开思考。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几只小燕子，学生情绪高涨，精彩不断。对简笔画在教学中的作用，苏霍姆林斯基高度评价：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，教师采用简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高了课堂教学的效益。
三、源于学生的多元解读。语文学科的独特之处在于，它不像数学有一个标准答案，而是人文内涵极其丰富，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的。开放的语文教学观应该允许、鼓励学生进行多元解读。读完《燕子》最后一段话，在学生头脑中有多种画面：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树……这些靠教师灌输传授是无法获得的，所以在课尾我设计了一个艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美好的停歇，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花。
开放的语文课堂能激发生命的潜能，引导学生全面、主动、和谐发展。教师要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整；善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，从而焕发勃勃生机。◆（作者单位：南昌市建新学校）
□责任编辑：张淑光