摘要：在小学英语课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，培养学生对英语学习的兴趣，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的英语教学流程。 “小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
　　关键词：小学 英语教学 小组合作 学习评价
　　新英语课程标准明确提出了要注重培养学生的合作学习能力。因为合作是人的社会行为的重要组成部分任何人，不管是在学习上，还是在工作上都离不开与他人的合作。在合作学习中，学生之间能相互学习取长补短，能培养学生与他人的交际能力，培养团体合作意识及竞争意识。同时，在合作学习中，学生通过相互表达自己的见解，能锻炼每个人的口头表达能力。一个不会合作的人，必将被社会淘汰。因此，每一位老师都竭力注意了在教学时培养学生的合作学习的意识和能力，都认为倡导合作很有必要。我校小学英语教师在区教研员的领导下，参加了小组合作学习评价课题。
　　一、课题研究的目标
　　小学英语课堂教学小组合作应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。
　　1.“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到了三维目标，在整个过程中是事半功倍。
　　2.“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。
　　3.“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助解决生活中的实际问题。
　　二、课题研究的内容
　　1.小组和小组成员的合理划分及学会合作时的合理分工
　　（1）小组和小组成员的合理划分
　　以“互补”为原则分组，四人一组或者是六人一组，每组中安排优等生、后进生。
　　（2）学会合作时的合理分工
　　在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。
　　2.教师如何围绕小组合作进行教学设计。
　　以学生为主体，利用信息化学习环境充分挖掘课内外资源分层进行整合教学，借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法鼓励学生主动参与，团结协作，在网络学习环境下，培養学生信息加工和表达交流的能力。在网络环境下充分利用网络丰富的信息资源为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与、自主探索，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。
　　三、具体操作
　　我们在各自带的班上选择了32名学生，作为实验班。在这些学生中，英语学习水平各个层次的都有。
　　1、构建合作学习小组
　　小组合作学习分组的方法可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我采用的是四人小组，依据的是一种叫做均衡型的方法：即将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
　　而且在每一小组选好了小组长。然后在小组长的主持下，为自己的组取了组名；呼小组的激励性语言。这样做目的是提高小组的凝聚力，加强小组成员之间的团结意识和合作精神。
　　2、有效合理地进行小组合作学习
　　根据英语各阶段教学任务的不同，我开展了各种小组合作学习方法和策略。小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法。
　　3、构建了合理的小组合作学习评价的机制
　　对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
　　1.即时评价：即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。
　　2.过程评价：过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价。
　　3.结果评价：小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。
　　四、从中得到的体会
　　小组评价活动实施了一段时间后，我从中有了一些收获，我发现参加活动的学生上课非常积极，有些学生的胆子也比较大了，以前从不敢开口说英语的，现在敢举手回答问题了，这一我感受到很低欣慰。但是中实施中我发现了一些缺陷，课后我就和同事们提出来，然后找到好的方法来改进，以便提高课堂效率。以下是我从教学实践活动中得到几点体会：
　　1、优化小组组合，小组合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。刚开始，我让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的学习，我发现小组成员配合默契，合作学习确实有效果，但是，小组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。这里的原因就在于学生的组合往往是优生和优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起；学习基础差的走在一起。如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础，兴趣，搭配成若干异质学习小组，小组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。学习小组经合理地重新组合后，他们共同完成学习任务，明显见效了。
　　2、体现主体意识，合作应建立在个体需要的基础上，教师提出的问题，只有让学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值，有成效的。
　　3、当好引导角色，实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，在实际教学中，教师切不可袖手旁观，要正确引导。
　　总之，小组合作学习发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研究、探索。