摘要：七年级的同学刚刚升入初中，阅读面还很狭窄，文学感悟能力较为低下，理解不够深入，在阅读教学中，他们走进文学作品就已经很难了，更不要说理解文章里面的思想内涵了。我在教学实践中，从课堂上，从学生那里仔细摸索，获得了一些有益的启示，阅读教学还真的别有一番情趣。
　　关键词：七年级语文 阅读教学 课堂点拨 发挥想象力
　　根据学生年龄特征激发他们的求知欲望。七年级学生天真纯朴，热情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他们以自己特有的眼光看世界，看人生，总喜欢和自己的生活经验相联系，来判断理解作品。他们的思考、发言积极，甚至无所顾忌。他们敢于把自己内心最真实的感受直接的表达出来，这一点非常可贵。阅读教学时教师可以充分利用这一特点，利用课堂交流培养学生的个性化的阅读体验，为学生搭建说话平台，帮助学生学会与文本沟通，拉近学生与作者的生活距离，满足学生的各种提问，实现学生与文本之间的交流。在选择阅读材料时，要选择那些学生感兴趣的，描述生动形象，故事美丽奇幻，语言优美凝练的阅读材料，供学生阅读、交流、体验，才能满足他们的年龄特征和求知的欲望。语文教材要充分利用，课外书目推荐也要适时跟进，只要适合学生的年龄特征求知的欲望，阅读的兴趣，都让他们读，作阅读体验。
　　一、课堂点拨教学
　　七年级学生毕竟受年龄限制，缺乏丰富的阅读经验，教学时教师要善于立足学生，适时进行“点拨教学”，激发学生的发散性思维，帮助他们走进文本。
　　点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《风筝》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，例如“悲哀”是“无可把握的悲哀”？立片言以居要，使学生深刻认识弟弟，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
　　二、发挥学生的想象力
　　阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力，在联想和想象中帮助学生深入文本。七年级学生的优势资源在于他们热情、好奇、思维活跃，富有求知欲，主要体现在联想想象能力强上。教师要引导学生多视觉、多方位的联想与想象，丰富学生的感性认识，将文字形象转化为文学形象，使学生认识到文学作品是从实际中来，文学形象有虚构性，但这些虚构的艺术典型具有生活的真实性，从中可以看到整个人生社会的面貌。教师要善于抓住作品中的文学形象，促使学生联想社會上的人和事，理解作品对现实生活的反映，进而认识复杂的人生社会。例如，《皇帝的新装》一文，作家成功的塑造了一个昏庸、虚伪、愚蠢至极的皇帝的形象，联想丹麦王国那个时代和自己了解的中国古代昏君祸国殃民、残害忠良的事，还要联系今天的社会某些虚伪的阴暗面，让学生交流起来，就有话可说了，批判的主题也不难理解了。在结束本文教学时，教师可以引导学生展开联想和想象的翅膀，想想回宫以后，皇帝表现会怎样？还可以让学生写《皇帝新装》的续篇。通过这样的训练，学生对作品的思想内涵会把握得更深刻的。
　　教师还要注意导向、修正，提升对话质量。教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，必须是一个有效的提升者。 由于学生语言水平的限制，学生的发言中会出现读音错误、用词不当、语句不完整等毛病。作为教师绝不能听若罔闻，或者因为学生发言中其他出色的地方而一味夸奖。在弘扬人文性的同时，将语文的工具性抛在一边。 有很多时候学生的对话甚至是游离了主题、偏离了文本的。这样的对话是无效的，表面的热闹实际上造成的是课堂教学资源的浪费。所以，教师应该根据情况进行适时的点拨、暗示，引导学生回归到文本中来，对文本进行深入的思考和体验。教师作为学生的对话者，对学生阅读的促进作用。
　　面对七年级的语文教学，只要你深入课堂，立足学生，仔细聆听，你会发现，你会发现每个学生都是一朵含苞欲放的花蕾，就是一块等待雕琢的璞玉，他们的纯真、热情、好奇且渴求知识，会让我们的语文阅读教学，走出迷雾，柳暗花明。