论文部分内容阅读
随着新课程标准改革的推进，传统的教学理念已成为腐朽的旧思想、旧观念，这就要求教育教学工作者在教学过程中，不断地推陈出新，与时俱进，要深刻地理解现代教学的内涵：教学是知识的载体，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的促进者和帮助者。想要尽快适应这种角色上的转变，使用导学案，构建学生“自主学习，合作探究”的高效课堂是一种切实有效的方法。所谓“导学”体现在“导”的过程上，而最终体现在“学” 的目的上，利用导学案为学生明确学习思路，以导促学，引导学生展开自主学习，使学生在自主学习的过程中不断发现问题、提出问题并能够通过进一步的探究解决问题，进而真正实现“学”的目的。笔者从以下几方面对导学案在物理教学中的应用进行简要的分析：
一、物理教学中导学案的编写
1、导学案的主要组成部分
一般来讲导学案主要包括：预习案、研究案和练习案。预习案的设计主要体现引导和激发学生课前自主预习新知识，巩固旧知识；研究案主要用于课堂探究，其对学生提出课堂教学中将要探究的问题，要求学生提前进行有效分组，课堂上相互合作完成探究任务；练习案主要用于课堂练习巩固，练习题的设计要结合本班学生的实际特点，能够实现学生对本节内容的巩固和提高。
2、导学案编写遵从的原则
使用导学案的目的在于能够以导促学，构建高效课堂，所以導学案设计质量的高低将会直接影响到课堂教学的成败。
首先，对于“量”的要求。除了每课时内容对应一份导学案的基本要求外，“量”还体现在教学内容的完成上。教师一定要能够在规定的课时内完成本节课的教学任务，不能有拖延和知识点遗漏问题的出现。例如《几种常见的磁场》的导学案设计时，由于本节内容抽象性高，内容杂，易混易错问题多，将会造成学生理解和接受上的困难，为了保“量”，教师就要合理进行课时安排，针对不同班级的学生情况可以设计为一课时，也可以设计为两课时，保证对本节内容能够探究全面。
其次，对于“质”的要求。保质主要是体现在学生的学习效果、对知识的掌握程度以及技能的提高上。保“质”要求教师对导学案内容设计讲究一定的技巧，怎么样能保证学生自主学习的质量，就怎么样去设计。完成教学任务体现在学生能够听得懂、记得牢、想得通，而不是知识点机械的罗列。物理学作为一门以实验为基础的学科，在“做”上占据了强有力的优势，若能通过导学案设计，使学生将物理实验“做”出来，将问题“提”出来，并能在教师引导下将问题“解”出来，也就达到了“质”的要求了。比如在进行高一物理必修《摩擦力》的教学时，导学案可以设计成问题式：在超市乘坐扶梯由一楼到二楼，你认为这个过程是怎么实现的？是不是有力作用在你的身上？你是根据什么判断出来的？你发现这个力的特点了吗？通过这样的一系列问题，启发学生的思维，让学生觉得，想要完成这样的一份导学案，不认真看教材不行，看了教材但没有太用心体会教材的深意，也不行，看明白教材但没有通过自己的思考与猜想还不行，猜想以后没有论据支持也不行。这样让学生在导学案设计的问题中，不断地设疑、解疑，使学生真正的乐学、会学、学会，实现教学课堂的高效。
二、导学案在物理课堂上的使用
1、导学案在教学中使用时，要充分体现学生的主观能动性
学生作为学习活动的主体，都具有主动提升自己、发展能力的潜能，教师在教学中要了解、熟悉每个学生的性格特点以及知识结构特点，充分挖掘学生自主学习的潜能。事实上，学生有了导学案，也可以自己充当“小老师”，将自己对导学案中问题的独特见解拿出来在全班范围内探讨。这一功能的实现要求教师在教学中一定要表现出对学生的关注，要给予学生适度的赞扬和评价，使学生在课堂上得到充分展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦。罗杰斯提出的“学习者为中心”也正体现在这里。
例如，在教学《牛顿第一定律》时，由于“物体不受外力”的情况几乎是不存在的，而伽利略却能够提出理想实验来说明物体具有“惯性”这一固有属性，学生头脑中充满了怀疑，这时可以让学生分组自由讨论，将各自想要探究的问题通过自己设计实验来验证，检验前辈们的观点。既然小球在下滑的过程中总是受到摩擦力的作用，那可不可以将摩擦力改变？如果小球运动轨道很光滑，那摩擦力变的很小，是不是就会接近伽利略的理想实验的结论呢？于是学生们便自己准备实验器材：选择毛巾、校服和桌面等多种随手可得的接触面完成自己的实验，最终将自己小组的实验结果展示出来。通过这样简单可行的实验，既锻炼了学生动手操作能力又培养了相互合作的意识。
2、有效增加“教具”在“以导促学”课堂教学中的使用
对于一些抽象性很强的教学内容，导学案设计时可以增加教具的使用。教师在具体设计时，可以结合学校条件，制作一些简单的教具来配合教学，把抽象的知识具体化、形象化。例如在进行“安培定则”的教学时，由于电流、磁场方向的画法是规定的，这要求学生进行记忆，而学生对于“圆点表示穿出来的电流，叉号表示穿进去的电流”这样的解释，虽然听得懂，但记不住，怎么办？让教具来帮忙。教师可以制作一个小的飞镖，用一支铅笔做主干、两个交叉的纸片作为飞镖的尾翼，用一根大头钉做飞镖的头，这样形象的教具不仅可以在短时间内调动起学生的兴致，还能形象地解释电流的方向：飞镖飞向我们的时候，我们看到的是它的“头”，也就是一个圆点；而当它飞离我们的时候，我们看到的是它的“尾翼”，也就是“叉号”，飞镖飞的方向正是我们电流的方向！如此形象的解释，学生还能记不牢吗？
3、导学案设计中，语言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中国语言文化无疑是一种美，但使用时却不能失掉语言的基本功能：表达。教学中一定要将话说透、说懂、说通。比如讲到“右手螺旋定则”判断通电线圈周围磁场方向时，可以要求学生一同参与教学活动：请将我们的右手伸出来，四指环绕的方向表示电流方向，电流沿着我们的手跟——手掌心——手指尖的方向，拇指所指的就是线圈轴线上磁场的方向，这样讲的话，学生就会牢牢记住自己右手的每一部分与“右手螺旋定则”的关系了。
总之，导学案的使用在培养学生独立自主完成学习任务以及学生良好学习习惯的养成方面效果显著，但在具体的实施过程中也发现了一些问题，比如学生点评、讲解不到位，学生完成导学案质量不高、重视程度不够，基础较差学生完成导学案困难等，从教师的角度讲，部分教师仍不习惯导学案教学模式，仍会有被学生“抢风头”的错误观念，导致导学案教学实施困难。针对以上问题，笔者认为，决不能向导学案模式不完善所造成的问题低头，任何一个新事物、一项新成果的取得都要经历漫长的日趋完善的过程，虽“路漫漫其修远兮”，但我们教育工作者们仍“将上下而求索”！
参考文献：
[1] 王艳艳. 浅谈导学案在高中数学教学中的应用. 延边教育学院学报， 2012. 26-4
[2] 郅武强. 浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果. 教学研究， 2011. 056300
[3] 胡媛. 科学编写导学案构建高效课堂. 学知报， 2011. H-07
[4] 郑阿奇. SQL Server实用教程[M]. 北京：电子工业出版社， 2005. 354-366
一、物理教学中导学案的编写
1、导学案的主要组成部分
一般来讲导学案主要包括：预习案、研究案和练习案。预习案的设计主要体现引导和激发学生课前自主预习新知识，巩固旧知识；研究案主要用于课堂探究，其对学生提出课堂教学中将要探究的问题，要求学生提前进行有效分组，课堂上相互合作完成探究任务；练习案主要用于课堂练习巩固，练习题的设计要结合本班学生的实际特点，能够实现学生对本节内容的巩固和提高。
2、导学案编写遵从的原则
使用导学案的目的在于能够以导促学，构建高效课堂，所以導学案设计质量的高低将会直接影响到课堂教学的成败。
首先，对于“量”的要求。除了每课时内容对应一份导学案的基本要求外，“量”还体现在教学内容的完成上。教师一定要能够在规定的课时内完成本节课的教学任务，不能有拖延和知识点遗漏问题的出现。例如《几种常见的磁场》的导学案设计时，由于本节内容抽象性高，内容杂，易混易错问题多，将会造成学生理解和接受上的困难，为了保“量”，教师就要合理进行课时安排，针对不同班级的学生情况可以设计为一课时，也可以设计为两课时，保证对本节内容能够探究全面。
其次，对于“质”的要求。保质主要是体现在学生的学习效果、对知识的掌握程度以及技能的提高上。保“质”要求教师对导学案内容设计讲究一定的技巧，怎么样能保证学生自主学习的质量，就怎么样去设计。完成教学任务体现在学生能够听得懂、记得牢、想得通，而不是知识点机械的罗列。物理学作为一门以实验为基础的学科，在“做”上占据了强有力的优势，若能通过导学案设计，使学生将物理实验“做”出来，将问题“提”出来，并能在教师引导下将问题“解”出来，也就达到了“质”的要求了。比如在进行高一物理必修《摩擦力》的教学时，导学案可以设计成问题式：在超市乘坐扶梯由一楼到二楼，你认为这个过程是怎么实现的？是不是有力作用在你的身上？你是根据什么判断出来的？你发现这个力的特点了吗？通过这样的一系列问题，启发学生的思维，让学生觉得，想要完成这样的一份导学案，不认真看教材不行，看了教材但没有太用心体会教材的深意，也不行，看明白教材但没有通过自己的思考与猜想还不行，猜想以后没有论据支持也不行。这样让学生在导学案设计的问题中，不断地设疑、解疑，使学生真正的乐学、会学、学会，实现教学课堂的高效。
二、导学案在物理课堂上的使用
1、导学案在教学中使用时，要充分体现学生的主观能动性
学生作为学习活动的主体，都具有主动提升自己、发展能力的潜能，教师在教学中要了解、熟悉每个学生的性格特点以及知识结构特点，充分挖掘学生自主学习的潜能。事实上，学生有了导学案，也可以自己充当“小老师”，将自己对导学案中问题的独特见解拿出来在全班范围内探讨。这一功能的实现要求教师在教学中一定要表现出对学生的关注，要给予学生适度的赞扬和评价，使学生在课堂上得到充分展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦。罗杰斯提出的“学习者为中心”也正体现在这里。
例如，在教学《牛顿第一定律》时，由于“物体不受外力”的情况几乎是不存在的，而伽利略却能够提出理想实验来说明物体具有“惯性”这一固有属性，学生头脑中充满了怀疑，这时可以让学生分组自由讨论，将各自想要探究的问题通过自己设计实验来验证，检验前辈们的观点。既然小球在下滑的过程中总是受到摩擦力的作用，那可不可以将摩擦力改变？如果小球运动轨道很光滑，那摩擦力变的很小，是不是就会接近伽利略的理想实验的结论呢？于是学生们便自己准备实验器材：选择毛巾、校服和桌面等多种随手可得的接触面完成自己的实验，最终将自己小组的实验结果展示出来。通过这样简单可行的实验，既锻炼了学生动手操作能力又培养了相互合作的意识。
2、有效增加“教具”在“以导促学”课堂教学中的使用
对于一些抽象性很强的教学内容，导学案设计时可以增加教具的使用。教师在具体设计时，可以结合学校条件，制作一些简单的教具来配合教学，把抽象的知识具体化、形象化。例如在进行“安培定则”的教学时，由于电流、磁场方向的画法是规定的，这要求学生进行记忆，而学生对于“圆点表示穿出来的电流，叉号表示穿进去的电流”这样的解释，虽然听得懂，但记不住，怎么办？让教具来帮忙。教师可以制作一个小的飞镖，用一支铅笔做主干、两个交叉的纸片作为飞镖的尾翼，用一根大头钉做飞镖的头，这样形象的教具不仅可以在短时间内调动起学生的兴致，还能形象地解释电流的方向：飞镖飞向我们的时候，我们看到的是它的“头”，也就是一个圆点；而当它飞离我们的时候，我们看到的是它的“尾翼”，也就是“叉号”，飞镖飞的方向正是我们电流的方向！如此形象的解释，学生还能记不牢吗？
3、导学案设计中，语言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中国语言文化无疑是一种美，但使用时却不能失掉语言的基本功能：表达。教学中一定要将话说透、说懂、说通。比如讲到“右手螺旋定则”判断通电线圈周围磁场方向时，可以要求学生一同参与教学活动：请将我们的右手伸出来，四指环绕的方向表示电流方向，电流沿着我们的手跟——手掌心——手指尖的方向，拇指所指的就是线圈轴线上磁场的方向，这样讲的话，学生就会牢牢记住自己右手的每一部分与“右手螺旋定则”的关系了。
总之，导学案的使用在培养学生独立自主完成学习任务以及学生良好学习习惯的养成方面效果显著，但在具体的实施过程中也发现了一些问题，比如学生点评、讲解不到位，学生完成导学案质量不高、重视程度不够，基础较差学生完成导学案困难等，从教师的角度讲，部分教师仍不习惯导学案教学模式，仍会有被学生“抢风头”的错误观念，导致导学案教学实施困难。针对以上问题，笔者认为，决不能向导学案模式不完善所造成的问题低头，任何一个新事物、一项新成果的取得都要经历漫长的日趋完善的过程，虽“路漫漫其修远兮”，但我们教育工作者们仍“将上下而求索”！
参考文献：
[1] 王艳艳. 浅谈导学案在高中数学教学中的应用. 延边教育学院学报， 2012. 26-4
[2] 郅武强. 浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果. 教学研究， 2011. 056300
[3] 胡媛. 科学编写导学案构建高效课堂. 学知报， 2011. H-07
[4] 郑阿奇. SQL Server实用教程[M]. 北京：电子工业出版社， 2005. 354-366