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在素质教育不断走向深入、学生减负成为主流的今天，如何在有限的教学时间里，取得最大的教学效果就显得尤为重要。数学来源于生活，又服务于生活，它不是简单的以语言与文字叙述生活，而是以一种抽象的东西服务生活，比较枯燥，而且随着年级的不同，其抽象的程度也越来越高，学生在学习过程中常有畏难情绪，为此在数学教学中，如何激活课堂气氛，让学生在会乐轻松的学习氛围中获得数学知识成为每个教师需要解决的课题。
一、激活数学课堂氛围的前提是建立平等和谐的师生关系
在中国传统中，师生关系与君臣父子一样是壁垒森严的，元关汉卿曾有“一日为师，终身为父”的说法，而晋朝的葛洪更是说“明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。”更是将老师的地位提到了无为复加的高度，造成了旧时的学生看到老师总是诚惶诚恐、毕恭毕敬，仿佛老鼠见了猫。教学方式也只能是教与学的单向传授，课堂生硬，学习方式简单。而在素质教育不断深入推进的今天，“教师是主导，学生为主体”成为素质教育的基本要求。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得更加活跃，接受能力变得更强。建立平等和谐的师生关系在课堂教学过程中起着很重要的作用，可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的学习环境。它既有利于教师的教和学生的学，更有利于学生的全面发展。
教师在教学中要放下架子，平等对待每一个学生。只有多接触学生，才会拉近距离增进师生间的感情。要学会理解学生，给予关爱。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
在师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，才能拉近师生间的距离。要做到真正平等的对待学生，只有尊重学生，学生才会有言敢发，有话敢讲。为此，教师要改善自我，摆正心态，心胸宽广，一视同仁。只有把自己和学生放在平等的位置上，才会创造一种和谐宽松的课堂氛围。
二、激活数学课堂氛围的切入点是设计好“开场白”
数学相比语文，最大的不同是抽象思维与形象思维的区别，许多学生在学习过程中常常认为数学是枯燥的、乏味的，缺乏鲜明的形象。具体的描述。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心?笔者认为设计好“开场白”非常关键。开场白有很多种，有开门见山，由旁引博证，有故事式、生活场景式、设疑式、名言式、趣味式等等。不同的开场白有着截然不同的教学效果，好的开场白可以让学生一下子把注意力吸引过来，迅速融入教师预设的教学情境，自发地、主动地寻求新知识的关键点与难点，而一个失败的开场白则可能让学生对所学的知识迷惑不解，甚至直接导致该课堂教学的失败。
比如故事式“开场白”：在《我变胖了》这节课中，为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢?他叫来了儿子，儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成长宽各50米的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米，而如果以200米的篱笆围成一个圆，则可以使面积达到最大化”。通过这个开场白，学生由浅显易懂的知识推导出一个普通的道理，然而举一反三，学习的兴趣已被点燃，后面的知识学习水到渠成。
三、激活数学课堂氛围的关键是采用互动式教学法
近年来，很多教师与专家都在探讨适合自身及国情的教学，在教学方式上有很多新尝试、新收获，但在实践中效果差距非常明显。在以素质教育为目的的教学上，有一点是共性的，即由传统的填鸭式、满堂灌式教育向互动式教育转变，由教师授学生受的方式向学生主动探求转变，课堂教学愈来愈显出其重要性，要激活数学课堂氛围，就必须激发学生的积极性，调动他们的兴趣，如何采用互动式教学，根据目标，预设问题成为教师是否达到预期教学效果的重要课题。
在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果，会让学生通过思考问题达到自觉探索答案、寻求解决方法的效果，学生由被动学习向主动学习的转变，教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。
学生在解决富有创造性的问题时，必然会进行辩论。同一个问题，每个人的理解角度不同，所以在辩论时就会出现不同的观点。教师对不同的结论或观点不要妄加评论，而要积极肯定学生的思维成果，积极引导学生的思维，要时时把住方向的舵，将学生引向正确的目的地，让学生在热烈愉悦的氛围中完成知识的学习。
四、激活数学课堂氛围的方式是成立学习小组，关注每个孩子
在实际教学过程中，每个老师要面对几十个学生，真正的因材施教，让每个学生都得到切合自身需求的教育是无法实现的，教师不可能对每个学生都各自制定出一套教学方案，通常采用的是将教学的侧重点对准大多数中等水平的学生，于是，在教学过程中，往往出现有些成绩特别好的学生一点就会了，而那些不会分析、没有掌握学习技巧的学生却依然如坠雾中，茫然不懂。
教学要面向全体，素质教育的目的也正是要每个受教育的学生学会探求知识的能力，面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们。作为教师即使拿出全部时间与精力也无法做到让每一个学生都达到同一高度，因此，教师应该善于掌握教学方式，适当放权，合理调配资源，比如成立学习小组就是比较可行的办法。课堂上采用“独立思考+学习小组合作交流”的教学方式，让学生在小组中谈出自己的看法，其他同学进行提问、质疑。让那些想得快、做得好的同学自觉地养成、并享受帮助人的快乐，最后再由小组选出代表发言。有时候，教师特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言，然后大加表扬，让他(她)感受成功的快乐。这样，一方面培养了学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识，同时也有利于程度不同的学生得到不同的学习过程的体验。
另外教师也可以设计一些不同层次的问题，为那些优秀的学生创造“跃上天花板”的机会；为那些成绩中等以下的学生树立“跳一跳就可摘下苹果”的信心。对于课堂上老师的提问，学生答不出，允许他们请教本组同学，或由本组同学补充。目的就是发展尊重他人，增进团队合作，为学生创造一个宽松的环境，使学生能愉快地学习，而不再感到孤立无援。在课外学习生活中，我们也给学生立了一条不成文的规矩：某生由于各种原因耽误了功课，本学习小组的同学有责任和义务给该生补课。在授课之余，给予学生这种情感上的满足和支持，实在是太重要了。
当我们拥有一个活跃的课堂，拥有一批精力旺盛，思想敏锐的学生，拥有一套无障碍交流的平台，我想，教学的效果一定会得到迅速提高。
一、激活数学课堂氛围的前提是建立平等和谐的师生关系
在中国传统中，师生关系与君臣父子一样是壁垒森严的，元关汉卿曾有“一日为师，终身为父”的说法，而晋朝的葛洪更是说“明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。”更是将老师的地位提到了无为复加的高度，造成了旧时的学生看到老师总是诚惶诚恐、毕恭毕敬，仿佛老鼠见了猫。教学方式也只能是教与学的单向传授，课堂生硬，学习方式简单。而在素质教育不断深入推进的今天，“教师是主导，学生为主体”成为素质教育的基本要求。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得更加活跃，接受能力变得更强。建立平等和谐的师生关系在课堂教学过程中起着很重要的作用，可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的学习环境。它既有利于教师的教和学生的学，更有利于学生的全面发展。
教师在教学中要放下架子，平等对待每一个学生。只有多接触学生，才会拉近距离增进师生间的感情。要学会理解学生，给予关爱。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
在师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，才能拉近师生间的距离。要做到真正平等的对待学生，只有尊重学生，学生才会有言敢发，有话敢讲。为此，教师要改善自我，摆正心态，心胸宽广，一视同仁。只有把自己和学生放在平等的位置上，才会创造一种和谐宽松的课堂氛围。
二、激活数学课堂氛围的切入点是设计好“开场白”
数学相比语文，最大的不同是抽象思维与形象思维的区别，许多学生在学习过程中常常认为数学是枯燥的、乏味的，缺乏鲜明的形象。具体的描述。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心?笔者认为设计好“开场白”非常关键。开场白有很多种，有开门见山，由旁引博证，有故事式、生活场景式、设疑式、名言式、趣味式等等。不同的开场白有着截然不同的教学效果，好的开场白可以让学生一下子把注意力吸引过来，迅速融入教师预设的教学情境，自发地、主动地寻求新知识的关键点与难点，而一个失败的开场白则可能让学生对所学的知识迷惑不解，甚至直接导致该课堂教学的失败。
比如故事式“开场白”：在《我变胖了》这节课中，为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢?他叫来了儿子，儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成长宽各50米的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米，而如果以200米的篱笆围成一个圆，则可以使面积达到最大化”。通过这个开场白，学生由浅显易懂的知识推导出一个普通的道理，然而举一反三，学习的兴趣已被点燃，后面的知识学习水到渠成。
三、激活数学课堂氛围的关键是采用互动式教学法
近年来，很多教师与专家都在探讨适合自身及国情的教学，在教学方式上有很多新尝试、新收获，但在实践中效果差距非常明显。在以素质教育为目的的教学上，有一点是共性的，即由传统的填鸭式、满堂灌式教育向互动式教育转变，由教师授学生受的方式向学生主动探求转变，课堂教学愈来愈显出其重要性，要激活数学课堂氛围，就必须激发学生的积极性，调动他们的兴趣，如何采用互动式教学，根据目标，预设问题成为教师是否达到预期教学效果的重要课题。
在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果，会让学生通过思考问题达到自觉探索答案、寻求解决方法的效果，学生由被动学习向主动学习的转变，教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。
学生在解决富有创造性的问题时，必然会进行辩论。同一个问题，每个人的理解角度不同，所以在辩论时就会出现不同的观点。教师对不同的结论或观点不要妄加评论，而要积极肯定学生的思维成果，积极引导学生的思维，要时时把住方向的舵，将学生引向正确的目的地，让学生在热烈愉悦的氛围中完成知识的学习。
四、激活数学课堂氛围的方式是成立学习小组，关注每个孩子
在实际教学过程中，每个老师要面对几十个学生，真正的因材施教，让每个学生都得到切合自身需求的教育是无法实现的，教师不可能对每个学生都各自制定出一套教学方案，通常采用的是将教学的侧重点对准大多数中等水平的学生，于是，在教学过程中，往往出现有些成绩特别好的学生一点就会了，而那些不会分析、没有掌握学习技巧的学生却依然如坠雾中，茫然不懂。
教学要面向全体，素质教育的目的也正是要每个受教育的学生学会探求知识的能力，面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们。作为教师即使拿出全部时间与精力也无法做到让每一个学生都达到同一高度，因此，教师应该善于掌握教学方式，适当放权，合理调配资源，比如成立学习小组就是比较可行的办法。课堂上采用“独立思考+学习小组合作交流”的教学方式，让学生在小组中谈出自己的看法，其他同学进行提问、质疑。让那些想得快、做得好的同学自觉地养成、并享受帮助人的快乐，最后再由小组选出代表发言。有时候，教师特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言，然后大加表扬，让他(她)感受成功的快乐。这样，一方面培养了学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识，同时也有利于程度不同的学生得到不同的学习过程的体验。
另外教师也可以设计一些不同层次的问题，为那些优秀的学生创造“跃上天花板”的机会；为那些成绩中等以下的学生树立“跳一跳就可摘下苹果”的信心。对于课堂上老师的提问，学生答不出，允许他们请教本组同学，或由本组同学补充。目的就是发展尊重他人，增进团队合作，为学生创造一个宽松的环境，使学生能愉快地学习，而不再感到孤立无援。在课外学习生活中，我们也给学生立了一条不成文的规矩：某生由于各种原因耽误了功课，本学习小组的同学有责任和义务给该生补课。在授课之余，给予学生这种情感上的满足和支持，实在是太重要了。
当我们拥有一个活跃的课堂，拥有一批精力旺盛，思想敏锐的学生，拥有一套无障碍交流的平台，我想，教学的效果一定会得到迅速提高。