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统编教材一改多年来的传统，把拼音学习推后，先认汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个学习顺序的改变把汉语、汉字摆回到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具，不是学习的最终目的。这个改变体现了一种更切实的教学理念，一个更加成熟和更具人文关怀的理论视阈。的确，现在语言环境发生了很大改变，生活中到处都是识字资源，学生可通过宣传牌、交通标识等生活中常见的资源学习汉字，因此，大多数学生在入学前就已经有了一定的识字量，对汉字并不陌生。那么，教师该如何引领学生先认字后学拼音呢？
一、前提：兴趣激发
既然强调先认字后学拼音，那么如何激发学生的识字兴趣就应成为教师思考的课题之一。小学生的年龄尚小，注意力集中的时间有限，如果教师的教学方法陈旧乏味，单项灌注，机械传授，那么，学生必然会失去识字的兴趣。在传统教学中，教师在学习第一课时，会要求学生“一个生字写十遍组两个词”，学到第十课时还是这个要求，有时还会要求写一课到十课的生字，导致学生作业量增多，教师没有时间检查，忽略了对生字书写是否准确的要求，这与“统编新教材先识字后学拼音”的主旨是相悖的。有专家说过，语文教学的问题归根到底还是“趣”的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育“少、慢、差、费”的老问题。一年级学生一开始的识字教学也是如此，教师通过新颖、活泼的教学方式，唤醒学生强烈的学习兴趣，这才是提高识字教学质量的根本。
以“联想识字法”为例。在教学“明”字时，教师可引导学生结合“日”和“月”进行联想，因为“日、月”都有亮光。在教学“裁”字时，可联系学过的“栽”字来识记：“栽树”是种植树“木”，“裁剪”要做“衣”服。在学习“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字时，由于它们的字形、字音相近，容易混淆，教师就可用“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”的顺口溜来识记。
另外，教师还可通过游戏识字法、拆字记忆法、表演动作识字、故事记忆法、熟字带生字法、对比记忆法、儿歌识字法、熟字加减法，置换部件法等教学方法，营造学生爱学、善学、会学的氛围，真正达到读准字音、认清字形、了解字意的目标。在此基础上再让学生学拼音，通过拼音认字就会轻松很多，学生也会意识到可以用拼音去读不认识的字。
只有唤醒学生的学习兴趣，让学生体会到学习语文的乐趣，才能真正提高学生的识字效率。
二、过程：以生为本
新的时代背景和课改理念下，教师不能再在“单项灌注和机械传授”的老路上亦步亦趋了。面对“教偏旁识结构”和“先学拼音后识字”的传统教学方式，识字教学还可以有怎样的新空间、新可能和新思路？通过实践发现，无论是写字姿势，还是阅读中识字，或是自己总结识字方法，都应该坚持以生为本，以此引领学生在语文学习中取得长足的进步。
1.培养良好的书写习惯
教师在课堂教学中要引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，从一年级开始就应强调学生的执笔姿势和正确的坐姿，学习横、竖、撇、捺等基本的笔画。培养学生养成“头正、身直、胸舒、臂开、足安”的写字习惯，为以后的学习打下基础。
2.注重读识一体化
只有把阅读、识字融为一体，才能实现读识合一。教师在教学时要引导学生在具体的语言环境中认字，坚持“认写分流，多认少写”的原则，促使学生在“多认”的基础上去发现语文学习的魅力。
3.针对难点探寻方法
教师在教学中要真实面对学生当下的学情和识字教学中的困难，重点对易写错、易忘记、易混淆、不易理解的字进行系统总结，以便全面掌握所有要求会写的字。教师可让学生在小组内讨论识字方法，然后向全班推薦，以此带动全班学生的识字热情。
从学生的真实学情出发转变识字态度，是巩固小学生先识字后学拼音的长久之计，而转变的前提是做到“以生为本”“以学为中心”。
三、落点：素养提高
先学汉字后学拼音，并非简单的顺序调换，而是基于学生整体素养的提高。的确，认字与学拼音，不论何种形式或方法，如果带给学生的仅仅是技能技法的提高，那都是不可取的。基于此，先学汉字后学拼音，应以学生整体素养的提高为目的，在各种活动中让学生语文素养的形成落地生根。除了课堂教学这一平台外，学校或教师还可精心设计和组织学生开展针对性强、内容鲜活、形式新颖，互动性、参与性和趣味性较强的高效语文实践活动。
例如，教师可以引导学生学会在生活中认字：校园里的墙报、同桌的姓名、饮料的名称、教室里各种教学工具的名称、绘本图册的名称、动漫电视剧的名称以及故事情节中出现的对话字幕、超市中各种商品的名称……在此过程中，识字量的多少不再是唯一重要的目的，学生视阈的扩大、言语的丰富、精神品性的滋养，才是学习的最终目标。
又如，教师可根据一年级学生好奇、争强好胜的特点开展“查字典比赛”，针对平时的书写习惯开展“铅笔书法比赛”，还可开展“我用自己的方法记住字”等综合实践活动。实践证明，在各种新颖、高效、多元、厚重的活动中学习汉字、辨别汉字、巩固汉字，学习效果将事半功倍。更重要的是，通过这些实践活动，提升了学生的综合素养。
在统编新教材背景下，语文教师应下大功夫，通过先认字再学拼音的一些规律、方法、策略的探索、实践和研究，切实解决学生刚入学时学拼音难、容易与英语混淆、费时低效等问题，真正做到通过多种方法认字，多样化情境识字，构建更适合当下小学生心理特点的识字教学新模式，让学生在活动中认字，快乐阅读，开心地学习语文。
【本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《统编小学语文新教材下先认字再学拼音策略研究》研究成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB1122】
（作者单位：甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校）
（责任编辑 岳 舒）
一、前提：兴趣激发
既然强调先认字后学拼音，那么如何激发学生的识字兴趣就应成为教师思考的课题之一。小学生的年龄尚小，注意力集中的时间有限，如果教师的教学方法陈旧乏味，单项灌注，机械传授，那么，学生必然会失去识字的兴趣。在传统教学中，教师在学习第一课时，会要求学生“一个生字写十遍组两个词”，学到第十课时还是这个要求，有时还会要求写一课到十课的生字，导致学生作业量增多，教师没有时间检查，忽略了对生字书写是否准确的要求，这与“统编新教材先识字后学拼音”的主旨是相悖的。有专家说过，语文教学的问题归根到底还是“趣”的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育“少、慢、差、费”的老问题。一年级学生一开始的识字教学也是如此，教师通过新颖、活泼的教学方式，唤醒学生强烈的学习兴趣，这才是提高识字教学质量的根本。
以“联想识字法”为例。在教学“明”字时，教师可引导学生结合“日”和“月”进行联想，因为“日、月”都有亮光。在教学“裁”字时，可联系学过的“栽”字来识记：“栽树”是种植树“木”，“裁剪”要做“衣”服。在学习“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字时，由于它们的字形、字音相近，容易混淆，教师就可用“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”的顺口溜来识记。
另外，教师还可通过游戏识字法、拆字记忆法、表演动作识字、故事记忆法、熟字带生字法、对比记忆法、儿歌识字法、熟字加减法，置换部件法等教学方法，营造学生爱学、善学、会学的氛围，真正达到读准字音、认清字形、了解字意的目标。在此基础上再让学生学拼音，通过拼音认字就会轻松很多，学生也会意识到可以用拼音去读不认识的字。
只有唤醒学生的学习兴趣，让学生体会到学习语文的乐趣，才能真正提高学生的识字效率。
二、过程：以生为本
新的时代背景和课改理念下，教师不能再在“单项灌注和机械传授”的老路上亦步亦趋了。面对“教偏旁识结构”和“先学拼音后识字”的传统教学方式，识字教学还可以有怎样的新空间、新可能和新思路？通过实践发现，无论是写字姿势，还是阅读中识字，或是自己总结识字方法，都应该坚持以生为本，以此引领学生在语文学习中取得长足的进步。
1.培养良好的书写习惯
教师在课堂教学中要引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，从一年级开始就应强调学生的执笔姿势和正确的坐姿，学习横、竖、撇、捺等基本的笔画。培养学生养成“头正、身直、胸舒、臂开、足安”的写字习惯，为以后的学习打下基础。
2.注重读识一体化
只有把阅读、识字融为一体，才能实现读识合一。教师在教学时要引导学生在具体的语言环境中认字，坚持“认写分流，多认少写”的原则，促使学生在“多认”的基础上去发现语文学习的魅力。
3.针对难点探寻方法
教师在教学中要真实面对学生当下的学情和识字教学中的困难，重点对易写错、易忘记、易混淆、不易理解的字进行系统总结，以便全面掌握所有要求会写的字。教师可让学生在小组内讨论识字方法，然后向全班推薦，以此带动全班学生的识字热情。
从学生的真实学情出发转变识字态度，是巩固小学生先识字后学拼音的长久之计，而转变的前提是做到“以生为本”“以学为中心”。
三、落点：素养提高
先学汉字后学拼音，并非简单的顺序调换，而是基于学生整体素养的提高。的确，认字与学拼音，不论何种形式或方法，如果带给学生的仅仅是技能技法的提高，那都是不可取的。基于此，先学汉字后学拼音，应以学生整体素养的提高为目的，在各种活动中让学生语文素养的形成落地生根。除了课堂教学这一平台外，学校或教师还可精心设计和组织学生开展针对性强、内容鲜活、形式新颖，互动性、参与性和趣味性较强的高效语文实践活动。
例如，教师可以引导学生学会在生活中认字：校园里的墙报、同桌的姓名、饮料的名称、教室里各种教学工具的名称、绘本图册的名称、动漫电视剧的名称以及故事情节中出现的对话字幕、超市中各种商品的名称……在此过程中，识字量的多少不再是唯一重要的目的，学生视阈的扩大、言语的丰富、精神品性的滋养，才是学习的最终目标。
又如，教师可根据一年级学生好奇、争强好胜的特点开展“查字典比赛”，针对平时的书写习惯开展“铅笔书法比赛”，还可开展“我用自己的方法记住字”等综合实践活动。实践证明，在各种新颖、高效、多元、厚重的活动中学习汉字、辨别汉字、巩固汉字，学习效果将事半功倍。更重要的是，通过这些实践活动，提升了学生的综合素养。
在统编新教材背景下，语文教师应下大功夫，通过先认字再学拼音的一些规律、方法、策略的探索、实践和研究，切实解决学生刚入学时学拼音难、容易与英语混淆、费时低效等问题，真正做到通过多种方法认字，多样化情境识字，构建更适合当下小学生心理特点的识字教学新模式，让学生在活动中认字，快乐阅读，开心地学习语文。
【本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《统编小学语文新教材下先认字再学拼音策略研究》研究成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB1122】
（作者单位：甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校）
（责任编辑 岳 舒）