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摘 要：信息化时代，学生获得知识的渠道被拓宽，教师不是获得知识的唯一渠道。混合式教学模式是课堂面授和在线学习相结合的授课方式，是优化传统课堂教学的一种有效教学方式。本文以大学日语课程为对象，探索线上—线下授课的教学方法，提高教学质量。
关键词：混合式教学;大学日语;教学模式
1引言
混合式教学模式在国内外已经发展了20余年。近期，在“互联网+”及国内外疫情的影响下，火爆的“互联网+教育”让社会各界重新聚焦于混合式教学。国内混合式教学实践在不断发展，它是信息技术发展、社会需要与课程深度融合的产物，混合式教学模式将成为未来教育的新常态。本文介绍将在大学日语课程混合式教学设计过程中出现的问题和几点思考。
2日语教学面临的问题
在传统的大学日语教学课堂中，日语教学内容、进程和方法是由教师负责并主导，学生必须按照教师的要求进行预习—学新课—作业—复习。信息技术的发展，教师不再是唯一的知识源教师如果依然按照传统方式教学，必将出现很多的新问题。同时，大学外语公共课的课时压缩是多数高校的选择，仅靠有限的课堂知识传授，已经满足不了知识需求。《国家中长期教育改革发展规划纲要》中指出，高校要“加强国际交流与合作，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。因此，要培养出优秀的外语人才，外语教学需要拓宽渠道，借助信息技术促进外语教学的发展势在必行。
3大学日语课程混合式教学模式的设计
3.1改革的目标
线上、线下混合式教学改革，目的是优化线下教学，在线下-线上教学中找到一个平衡点。正确处理好线上教学内容和线下教学内容的关系。线上线下教学内容要做到相互补充、相互促进。
3.2线上线下的教学内容
大学日语课程中，对语言知识点的讲解及日本文化的介绍，这部分属于课堂教授环节，主要采取线上教学方式，这样可以减少时间和空间的限制。线下教学主要进行答疑、小组讨论、情景会话练习等。线上教学倾向于知识点的传授，线下授课倾向于知识点的应用。两部分环节互动，相互交错进行，达到预期的教学效果。
3.3线上教学的形式
3.3.1提供在线学习资源。对日语课程中的相关知识内容，建立日语网络课程资源库。利用移动教学平台推送和发布学习信息。学生可以借助学习平台完成学习任务。课程PPT、视频、拓展资料、在线测试等，图文并茂的图片和视频，拓宽了学习路径，教师以适当的呈现方式进行线上教学，更能引发学生学习兴趣。有些同学在传统课堂上比较内向，不喜欢参与课堂活动，线上教学能为学生们提供了一个自主学习、独立思考的场所。
3.3.2在线知识讲授。教师通过直播或慕课教学进行授课。该方式是线下教学的延伸，可以通过教师视频讲授完成教学内容。脱离了空间的限制，学习时间上更灵活，也节省了很多的时间。
3.4线下教学的形式
3.4.1答疑。日语混合式教学模式以解决学生的问题为主，线上学习后，对于有疑问的知识点，必须进行线下教学答疑。这是基础知识点的查缺补漏，也能在一定程度上了解学生是否认真完成了线上学习内容。同时，通过答疑完善在线学习资源。
3.4.2讨论。通过小组间、师生间进行话题讨论，带问题讨论进行互动，构建自主学习体系。提高学生的日语思辨能力、分析和解决问题的能力。
3.4.3情景会话。教师需要在课前充分做好准备，设计符合学习目的的情景会话，要有应用价值。通过3—4人的小组间会话练习，提高学生听说能力。教师在教学设计中，一定注意線上教学和线下教学是个不可分割的整体，两者在课堂内容上有一定的关联性。
3.5实践结果
通过1个学期利用线上—线下实践教学，表明了混合式教学确实能拓宽学习渠道，课堂的参与度和积极性都有了提高。学生热情高了，教师也更愿意付出更多的时间和精力投入到混合式教学中来。但是，一些难度较高的视频、微课制作，需要有专业技术人员的培训和帮助。教师是组织者，应该不断提高信息技术素养、改变观念、能够进行高效的在线平台管理，提高教学效果。同时，在线平台的服务质量、稳定度、功能等，对课程效果有影响的因素有很多，需要在今后的实践中不断探索，采取相应的措施，提高教学效果。
4结语
利用互联网进行学习，是时代的要求。信息化是目前的大学生生活的一部分，他们有很高的信息技术能力，也需要从中获取知识。传统教育不能满足学生的需要，教学改革势在必行。课程设计方面，由于教学工作极具个性化的特点，在应用资源时，教师对资源的需求往往并不面向课程整体，而是面向知识点这样的微观教学内容单位，讲知识点整合进自己个性化的教学（王鹏等，2014）。同时，根据课程的特点，深挖课程的内容，充分体现个性化的特点，利用线上-线下混合式教学方式，发挥各门课程优势，最终达到高效的教学目标。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2015.
[2]孟桂芝，赵辉，于禄.大数据北京下的工科数学线上线下混合式教学模式研究[J].黑龙江教育，2019（02）：12-14.
[3]王鹏等.MOOC背景下教学资源建设的发展方向——基于对国家精品开放课程工作的回顾[J].现代教育技术，2014：82.
关键词：混合式教学;大学日语;教学模式
1引言
混合式教学模式在国内外已经发展了20余年。近期，在“互联网+”及国内外疫情的影响下，火爆的“互联网+教育”让社会各界重新聚焦于混合式教学。国内混合式教学实践在不断发展，它是信息技术发展、社会需要与课程深度融合的产物，混合式教学模式将成为未来教育的新常态。本文介绍将在大学日语课程混合式教学设计过程中出现的问题和几点思考。
2日语教学面临的问题
在传统的大学日语教学课堂中，日语教学内容、进程和方法是由教师负责并主导，学生必须按照教师的要求进行预习—学新课—作业—复习。信息技术的发展，教师不再是唯一的知识源教师如果依然按照传统方式教学，必将出现很多的新问题。同时，大学外语公共课的课时压缩是多数高校的选择，仅靠有限的课堂知识传授，已经满足不了知识需求。《国家中长期教育改革发展规划纲要》中指出，高校要“加强国际交流与合作，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。因此，要培养出优秀的外语人才，外语教学需要拓宽渠道，借助信息技术促进外语教学的发展势在必行。
3大学日语课程混合式教学模式的设计
3.1改革的目标
线上、线下混合式教学改革，目的是优化线下教学，在线下-线上教学中找到一个平衡点。正确处理好线上教学内容和线下教学内容的关系。线上线下教学内容要做到相互补充、相互促进。
3.2线上线下的教学内容
大学日语课程中，对语言知识点的讲解及日本文化的介绍，这部分属于课堂教授环节，主要采取线上教学方式，这样可以减少时间和空间的限制。线下教学主要进行答疑、小组讨论、情景会话练习等。线上教学倾向于知识点的传授，线下授课倾向于知识点的应用。两部分环节互动，相互交错进行，达到预期的教学效果。
3.3线上教学的形式
3.3.1提供在线学习资源。对日语课程中的相关知识内容，建立日语网络课程资源库。利用移动教学平台推送和发布学习信息。学生可以借助学习平台完成学习任务。课程PPT、视频、拓展资料、在线测试等，图文并茂的图片和视频，拓宽了学习路径，教师以适当的呈现方式进行线上教学，更能引发学生学习兴趣。有些同学在传统课堂上比较内向，不喜欢参与课堂活动，线上教学能为学生们提供了一个自主学习、独立思考的场所。
3.3.2在线知识讲授。教师通过直播或慕课教学进行授课。该方式是线下教学的延伸，可以通过教师视频讲授完成教学内容。脱离了空间的限制，学习时间上更灵活，也节省了很多的时间。
3.4线下教学的形式
3.4.1答疑。日语混合式教学模式以解决学生的问题为主，线上学习后，对于有疑问的知识点，必须进行线下教学答疑。这是基础知识点的查缺补漏，也能在一定程度上了解学生是否认真完成了线上学习内容。同时，通过答疑完善在线学习资源。
3.4.2讨论。通过小组间、师生间进行话题讨论，带问题讨论进行互动，构建自主学习体系。提高学生的日语思辨能力、分析和解决问题的能力。
3.4.3情景会话。教师需要在课前充分做好准备，设计符合学习目的的情景会话，要有应用价值。通过3—4人的小组间会话练习，提高学生听说能力。教师在教学设计中，一定注意線上教学和线下教学是个不可分割的整体，两者在课堂内容上有一定的关联性。
3.5实践结果
通过1个学期利用线上—线下实践教学，表明了混合式教学确实能拓宽学习渠道，课堂的参与度和积极性都有了提高。学生热情高了，教师也更愿意付出更多的时间和精力投入到混合式教学中来。但是，一些难度较高的视频、微课制作，需要有专业技术人员的培训和帮助。教师是组织者，应该不断提高信息技术素养、改变观念、能够进行高效的在线平台管理，提高教学效果。同时，在线平台的服务质量、稳定度、功能等，对课程效果有影响的因素有很多，需要在今后的实践中不断探索，采取相应的措施，提高教学效果。
4结语
利用互联网进行学习，是时代的要求。信息化是目前的大学生生活的一部分，他们有很高的信息技术能力，也需要从中获取知识。传统教育不能满足学生的需要，教学改革势在必行。课程设计方面，由于教学工作极具个性化的特点，在应用资源时，教师对资源的需求往往并不面向课程整体，而是面向知识点这样的微观教学内容单位，讲知识点整合进自己个性化的教学（王鹏等，2014）。同时，根据课程的特点，深挖课程的内容，充分体现个性化的特点，利用线上-线下混合式教学方式，发挥各门课程优势，最终达到高效的教学目标。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2015.
[2]孟桂芝，赵辉，于禄.大数据北京下的工科数学线上线下混合式教学模式研究[J].黑龙江教育，2019（02）：12-14.
[3]王鹏等.MOOC背景下教学资源建设的发展方向——基于对国家精品开放课程工作的回顾[J].现代教育技术，2014：82.