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摘 要： 在高中英语课堂教学中，作者应努力打造师生之间交流互动、合作探究的学习模式。这样可以有效调动学生学习英语的积极性，促进学生更好地感悟语言交际的内涵，以提高学生的语言表达能力与语言运用能力。
关键词： 新课改理念 高中英语教学 互动式课堂
课堂互动对教师的教和学生的学是有所帮助的，课堂上的教学始终坚持以学生为主体、以教师为主导，以培养口语能力及阅读能力为目标，积极开展各种活动，力求做到组织教学“互动式”，在沟通中达成共识、共享、共进，让课堂真正成为学生的乐园。在认真总结经验的基础上不断推广，并及时进行反思和再探讨，以取得更多的教研成果。
一、加强情感沟通，实现课堂教学互动
教学流程的流畅度，主线是核心，问题是关键，但要靠语言来表达，细细打磨的教学语言折射着教师的教学魅力、感染着学生的学习行为。所以，打磨教学语言，是教师必须苦练的基本功。课堂上教师那自然流畅、诙谐幽默的语言行云流水般地脱口而出，学生便能在这种和谐的语言氛围中得到启示、获得灵感，心情得以放松、情感共鸣，学习效率大大提高。英语教师要在语言表达的科学性、教育性、艺术性等方面苦下工夫，让学生在老师的赞许中获得学习带来的快乐。教学实践证明：幽默风趣的教学语言加之协调的态势，可以融洽师生关系；绘声绘色的语言描述，可以帮助学生形成深刻的印象；紧跟时代脉搏的语言，可以展示教师课堂教学语言的风采。例如：课堂上发现学生窃窃私语就说：“I hear some one is speaking./I hear some noise.Please hold住。”如果学生课堂表现积极，就一边竖起大拇指一边说：“gelivable”。采用这样婉转、含蓄的句式配以得体的教态语言，营造了课堂的氛围，加强了师生情感的沟通。
二、开展师生对话，鼓励学生与教师交流
教学中不妨运用任务探究模式来优化教学环节过程，围绕学习任务目标要求来引导学生积极主动地参与表达交流。教师可通过师生互问互答，进一步发现学生在学习过程中的认知能力，发现学生的思维变化过程。在对话中，教师应该允许学生就自己的理与解感悟进行多样化的语言表达，以激活学生语言学习的表达欲望。在与学生进行互动交流过程中，应该充分发挥教师的主导作用，多引导学生进行表达，让学生在启发下加深对语言的理解。通过师生互动交流，学生的语言学习思维更为活跃。例如：在教学《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2“Fit for life”的Reading Two：life-saving medicines时，教师可根据文本中表达主旨，围绕“Why do the people need medicines when they are illness？”和“How to take the medicine？”来互相问答交流。学生通过与教师的对话交流，在有效理解文本内涵的基础上，更加拓宽了语言文化的视野，增强了认知的体验与感悟。
三、创设互动情境，加强师生之间对话
课堂中要形成良好的师生互动，就要鼓励学生大胆地表达，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新思维。交流互动不仅要在老师与学生之间，还应该在生生之间进行。只有师生间进行交流，良好互动课堂才能有基础。教学过程中教师应营造和谐的教学气氛，让学生通过探究产生适度的疑虑和趣味，从而进行积极的思考活动，体会到学习的乐趣。例如：学会句型Is watching TV too much bad or good for your health？铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语说：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’ bad.”然后提出了：“What is good（bad）for your health？”四人一组讨论后，很快答案产生了：Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study.接着教师在动词下面划了线，问：“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing才能充当主语，如此交际的目的达到了，语言难点突破了。
四、教师发挥主导作用，增强互动交流深度
首先，教师在课堂教学中起主导作用，在学生进行互动交流过程中，围绕探究重点的要求，帮助学生全面掌握有关知识，提高学生语言运用的技能。在设计教学活动的过程中，首先了解学生的学情，根据学生的实际情况来制定学习策略，让学生的水平在各自的最近发展区域内得到提高。其次，深入学生在学习时的探究过程，在彼此互动交流中发现问题，主动参与到学习中去。最后，发现学生的闪光点，让他们在彼此交流的过程中大胆发言，以此让他们的探究更为深入。教师与学生一起进行互动与交流，能为学生的学习起到有效的作用。例如：在教学《牛津高中英语》模块七Unit 2“Fit for life”的Reading Two：life-saving medicines时，对课文的阅读引导做了这样的尝试：要求学生在自主阅读Reading A部分的思考题目的基础上，要求学生概括文章主题。在此基础上，要求学生找出“What’s character about the life-saving medicine—ASPIRIN？”的答案，鼓励学生开展小组合作获得，通过互动交流等形式，查找相关的信息，来加深对课文的理解与感悟。
总之，在提升高中英语互动教学实效性的过程中，可以不断丰富学生的语言学习认知思维，不断强化学生的综合语言运用能力。我们要在思想上重视互动教学，努力寻找适合自己的教学策略和方法，让高中生能够好好地学习英语，从而满足学生全面发展的需要。
参考文献：
[1]董大明.高中英语教学中的互动探究[J].中小学英语教学与研究，2011（11）.
[2]陆为俊.高中英语互动教学的实效性[J].曲靖师范学院学报，2010（14）.
[3]顾明俊.浅谈如何优化高中英语课的新课导入[J].新课程，2009（12）.
关键词： 新课改理念 高中英语教学 互动式课堂
课堂互动对教师的教和学生的学是有所帮助的，课堂上的教学始终坚持以学生为主体、以教师为主导，以培养口语能力及阅读能力为目标，积极开展各种活动，力求做到组织教学“互动式”，在沟通中达成共识、共享、共进，让课堂真正成为学生的乐园。在认真总结经验的基础上不断推广，并及时进行反思和再探讨，以取得更多的教研成果。
一、加强情感沟通，实现课堂教学互动
教学流程的流畅度，主线是核心，问题是关键，但要靠语言来表达，细细打磨的教学语言折射着教师的教学魅力、感染着学生的学习行为。所以，打磨教学语言，是教师必须苦练的基本功。课堂上教师那自然流畅、诙谐幽默的语言行云流水般地脱口而出，学生便能在这种和谐的语言氛围中得到启示、获得灵感，心情得以放松、情感共鸣，学习效率大大提高。英语教师要在语言表达的科学性、教育性、艺术性等方面苦下工夫，让学生在老师的赞许中获得学习带来的快乐。教学实践证明：幽默风趣的教学语言加之协调的态势，可以融洽师生关系；绘声绘色的语言描述，可以帮助学生形成深刻的印象；紧跟时代脉搏的语言，可以展示教师课堂教学语言的风采。例如：课堂上发现学生窃窃私语就说：“I hear some one is speaking./I hear some noise.Please hold住。”如果学生课堂表现积极，就一边竖起大拇指一边说：“gelivable”。采用这样婉转、含蓄的句式配以得体的教态语言，营造了课堂的氛围，加强了师生情感的沟通。
二、开展师生对话，鼓励学生与教师交流
教学中不妨运用任务探究模式来优化教学环节过程，围绕学习任务目标要求来引导学生积极主动地参与表达交流。教师可通过师生互问互答，进一步发现学生在学习过程中的认知能力，发现学生的思维变化过程。在对话中，教师应该允许学生就自己的理与解感悟进行多样化的语言表达，以激活学生语言学习的表达欲望。在与学生进行互动交流过程中，应该充分发挥教师的主导作用，多引导学生进行表达，让学生在启发下加深对语言的理解。通过师生互动交流，学生的语言学习思维更为活跃。例如：在教学《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2“Fit for life”的Reading Two：life-saving medicines时，教师可根据文本中表达主旨，围绕“Why do the people need medicines when they are illness？”和“How to take the medicine？”来互相问答交流。学生通过与教师的对话交流，在有效理解文本内涵的基础上，更加拓宽了语言文化的视野，增强了认知的体验与感悟。
三、创设互动情境，加强师生之间对话
课堂中要形成良好的师生互动，就要鼓励学生大胆地表达，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新思维。交流互动不仅要在老师与学生之间，还应该在生生之间进行。只有师生间进行交流，良好互动课堂才能有基础。教学过程中教师应营造和谐的教学气氛，让学生通过探究产生适度的疑虑和趣味，从而进行积极的思考活动，体会到学习的乐趣。例如：学会句型Is watching TV too much bad or good for your health？铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语说：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’ bad.”然后提出了：“What is good（bad）for your health？”四人一组讨论后，很快答案产生了：Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study.接着教师在动词下面划了线，问：“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing才能充当主语，如此交际的目的达到了，语言难点突破了。
四、教师发挥主导作用，增强互动交流深度
首先，教师在课堂教学中起主导作用，在学生进行互动交流过程中，围绕探究重点的要求，帮助学生全面掌握有关知识，提高学生语言运用的技能。在设计教学活动的过程中，首先了解学生的学情，根据学生的实际情况来制定学习策略，让学生的水平在各自的最近发展区域内得到提高。其次，深入学生在学习时的探究过程，在彼此互动交流中发现问题，主动参与到学习中去。最后，发现学生的闪光点，让他们在彼此交流的过程中大胆发言，以此让他们的探究更为深入。教师与学生一起进行互动与交流，能为学生的学习起到有效的作用。例如：在教学《牛津高中英语》模块七Unit 2“Fit for life”的Reading Two：life-saving medicines时，对课文的阅读引导做了这样的尝试：要求学生在自主阅读Reading A部分的思考题目的基础上，要求学生概括文章主题。在此基础上，要求学生找出“What’s character about the life-saving medicine—ASPIRIN？”的答案，鼓励学生开展小组合作获得，通过互动交流等形式，查找相关的信息，来加深对课文的理解与感悟。
总之，在提升高中英语互动教学实效性的过程中，可以不断丰富学生的语言学习认知思维，不断强化学生的综合语言运用能力。我们要在思想上重视互动教学，努力寻找适合自己的教学策略和方法，让高中生能够好好地学习英语，从而满足学生全面发展的需要。
参考文献：
[1]董大明.高中英语教学中的互动探究[J].中小学英语教学与研究，2011（11）.
[2]陆为俊.高中英语互动教学的实效性[J].曲靖师范学院学报，2010（14）.
[3]顾明俊.浅谈如何优化高中英语课的新课导入[J].新课程，2009（12）.