初中英语阅读课“读后任务”中存在问题及建议

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  初中英语阅读课一般采用读前任务、读中任务、读后任务的任务型教学模式。学生在阅读时,一般是通过思考、讨论、小组合作等方式来学习英语的。但是,笔者在教学实践和听课学习中发现,目前英语阅读课的读后任务设计上存在着许多问题:有重形式轻内容的;有重预设轻生成的;有脱离学生实际的;有任务之间缺乏关联性的;还有严重偏离教学目标的。这些都给学生的阅读带来了一些负面影响,那么,我们该如何去解决这些问题呢?
  一、阅读课读后任务的设计原则
  1.以学生为中心
  学生是学习的主体,我们在设计读后任务时,要联系学生的实际生活,充分考虑他们的已有水平和心理、生理的特征,给学生创设出用英语表达的情境,让学生真正地成为读后任务的主角,促进他们语言知识的内化整合,以及运用语言知识的能力。
  2.真实性
  语言的运用不能脱离一定的语境,只有在适当地情境中使用,才能体现出语言的真实性。如果学生能够在完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言,他们就能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。因此,在进行读后任务设计时,我们要注意设置较为真实的语境,让学生在情境中理解并运用语言,效果应该会更佳。
  3.预设和生成相统一
  我们在设计读后任务时,还要考虑到学生的生活、兴趣爱好,以及他们已有的知识储备,这样才可以充分地调动起学生学习的积极性和主动性,才能激发出他们精彩的语言输出。在初中英语课堂教学中,我们如果能精心捕捉学生们刹那间迸发出的智慧火花,那么一定能促进学生有更多的语言输出和语言的生成。
  4.语言输入与输出一致
  保证英语课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。因此,我们在设计读后任务时,一定要注意由难到易,层层推进,语言输入活动和输出活动要相一致,这样可以较好地为学生语言的发展和输出搭建起合适的支架。
  二、阅读课读后任务的设计方式
  1.小组讨论
  阅读后让学生进行小组讨论,可以进一步深化学生对阅读文章的理解,提高他们的思维能力和语言表达能力。例如,在教八年级上Unit1 Friends的Reading时,我给学生一个问题:What kind of person is a good friend?然后引导他们思考:怎样的朋友才是最好的朋友?也就是说,我们应该选择什么样的人作为自己的好朋友?我让学生结合阅读文本,然后进行小组讨论,过了大概六七分钟,有学生举手发言了,我把他们的答案都一一写在黑板上:helpful,keep secret,share my joy and happiness,kind,nerver say a bad word about anyone…在他们思考与讨论的同时,学生的择友观也受到了潜移默化的影响,他们会把这些作为自己择友的标准,也会按照这个标准去对待自己的朋友,对于他们同学之间友情的增进起到了不可估量的作用。
  又如,在教九年级上Unit6“Detective stories”时,我给了学生留了一个这样的问题,引发他们去思考:If you have some clues,will you call the police?Why or why not?学生看到了这个问题,就开始在小组中进行讨论,他们既说出了自己的想法,又仔细倾听别人的观点,在讨论中树立正确的是非观,对于他们的学习与成长都有莫大的好处。
  2.表演
  表演能够让教师和学生像游戏伙伴一样,互相影响,时刻接触,并一起体验其中的乐趣,学习新的语言知识,而且学生们在表演剧本的过程中,听、说、读、写都能被有机地结合在一起,不仅能让他们的英语得到发展,而且能提高他们学习英语的兴趣。
  例如,在教七年级上Unit6“A fashion show”时,我让学生在理解短文之后,以小组为单位进行服装设计,然后上台表演。在表演之前,我让学生先派代表说一说服装的设计和设计的理由。在表演的过程中,学生异常兴奋,即使平常不太爱说话的学生也能积极地投入到表演活动中来。所有的学生都能够全情投入,真正地体现了“我的课堂我做主”。在最后汇报表演时,有几个调皮的学生,还模仿明星,不时地摆出一些优美的姿势,做一些经典的服装秀动作,让全班同学都忍不住哈哈大笑起来。
  3.阅读摘要
  牛津英语教材每个单元都有许多单词、短语和习惯用法,多数学生都感到单词量太大,学习内容过多,他们颇有压力。所以,我经常会在阅读后设计一些阅读摘要的读后活动,这样可以促进学生对所学词汇和短语的整合、内化和运用。
  例如,在学完9A Unit3“Teenage problems”之后,我要求学生根据短文内容补全摘要。在摘要中有大量的词汇都是本单元的重点词汇。学生需要根据本课所学的内容及一些习惯的用法来完成填词。这样既巩固了这些词汇,又提升了他们对语篇理解和语言运用的能力。
  4.复述
  复述的形式是灵活多样的,可以让学生先开口再动笔,可以让学生就整篇课文或者某一个段落进行复述,也可以让学生就某一事件,按照时间、地点、人物来复述。对于篇幅长、词汇量大、语言知识点特别多的课文,我会借助板书提供关键词,让学生根据所给的关键词去复述。还可以给一些连续性的问题,先让学生逐一回答,再用适当的连接词将问题的答案串联起来复述课文。
  5.阅读欣赏
  我们还可以节选一些精彩的美文给学生进行阅读欣赏,让学生通过这些提高心智水平,浸润他们的思想,丰厚他们的精神世界。我经常会在阅读后运用多媒体,给学生增加一些优美的、内涵丰厚的佳句,以此来提升学生的人文素养。
  总之,读后任务不是简单的重复课文内容,而是巩固、拓展课文内容。我们要通过读后任务帮助学生们理解课文,知道篇章结构和主旨大意,实现他们知识的内化,并有效地促进他们综合语言运用能力的提高。
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