我们的语文课堂，是否也能借鉴这种手法，在课堂中也留下一片空白，让学生去发挥创造，在这片广阔的空白天地中，寻找出一条通往成功的捷径呢？下面，本人从语文课堂教学方面谈谈自己的一些体会。
　　给学生以充分阅读的时间
　　“书读百遍，其义自见”，对于这个浅显的道理，我们教师都懂，也都深有体会。然而，现实中，我们常常发现：一些教师为了尽快完成教学任务，生怕学生收获太少，或怕被同行斥之为“气氛不活跃，没有创新”，舍不得留下“疏可走马”的“白”，总爱对学生讲“时间有限，快速阅读”。试想，此时有的学生正在诗书的境界中徜徉，有的或许才刚刚入文，怎么可能做到深入思考你提出的问题呢？学生的主体地位当然也无从体现了。说实话，很多学生之所以能谈吐不凡、笔下生花，大概不是得利于教师课上的条分缕析，而是得益于平常“好读书不求甚解”。
　　如唐朝白居易的《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。这首诗就像一篇短小精悍的游记，从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止，一路上，在湖青山绿那美如天堂的景色中，饱览了莺歌燕舞，陶醉在鸟语花香之中，最后，才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，一步三回头，恋恋不舍地离去了。作者不但描绘了西湖旖旎的春光，世间万物在春色沐浴下的勃勃生机，而且将诗人本身陶醉在这良辰美景中的心态和盘托出。可见，课堂上一定要留有足够的“白”，让学生充分地诵读，合眼吟诵、欣赏，与诗人一起感受春光给予视觉、听觉的无限美好，从而更好地领会作者的情感。
　　给学生以积极联想的情境
　　丰富的想象力是人们漫游知识天空的强劲翅膀，中学阶段正是培养学生想象力、开展创新性学习的最佳时机。美文历来以“言已尽而意无穷”为佳。因此，教师在教学时应鼓励学生张开想象的翅膀，调动学生的想象和联想能力，透过作品语言的表面含义，去领会作品的深层意味和审美情趣。教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出学生自己情感体验的空白，深入作品语言所构筑的美的境界，甚至对作品进行能动地发挥，去创造新的意境。
　　如教学马致远的《天净沙·秋思》时，在学生反复吟咏的基础上，留出足够的时间，指导学生将诗中的“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成一幅幅栩栩如生的活动画面，让学生跟游子一起融入那苍凉、萧瑟的画面中去看、去听、去想，再请学生用自己的语言描述诗中描写的画面。通过一番描述，学生深深体会到游子悲秋思乡之情，结句“断肠人在天涯”的言外之意也就不言而喻了。
　　又如在教学《地下森林断想》时，听完配乐朗诵后，我默立不语，和学生一起在美好而又震撼人心的情感氛围中回味、畅想。过了好一会儿才问：“同学们，你们听了这么精彩的朗诵，你看到了什么画面？想到了什么问题？”学生们纷纷抒发自己的感受。有的说：“我仿佛来到了那个深不见底的地洞边，在大自然中尽情地感受森林给我的震撼。”有的说：“我仿佛看到了森林的倔强，看到了他们一点点的由无到有，由小到大成长为一片茂密的森林。”有的说：“我听到了树木长大的声音。”有的说：“我看到了森林那一种不屈的抗争命运的力量”……
　　看，教学中的空白让学生插上了联想的翅膀，在辽阔的思维空间里尽情地遨游。留下充足的时间，让学生充分想象，既训练了学生的思维想象能力，又陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，何乐而不为呢？
　　给学生以思考争辩的机会
　　“学贵有思，思贵有疑”，思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。问题一提出，个别优秀的学生刚刚举手，其他学生还在静默思考。教师为了不显得冷场，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，老师就心满意足。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也就成了一句空话。
　　如在《人生寓言》中《落难的王子》的教学中，本人设计了这样一个问题：“多愁善感的王子在经历了挫折困难后变得坚强，所以人只有经历逆境，才能磨练意志、战胜脆弱，对吗？考虑两分钟后回答。”学生经过思考后纷纷发言，有的说：“经历逆境，不是所有人都变得坚强，有人就从此走上堕落，甚至极端。”有的说：“在顺境中也能磨练意志，只要你给自己提更高的要求。”有的说：“顺境也好，逆境也好，都只是客观条件，真正重要的是个人的主观因素。”并且学生还都能举出生活中的例子来证明。这个问题经过了他们的深入思考后再交流，效果就出奇地好。
　　留白，也就是留给学生一片广阔的思考天地，留给学生自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性，去填补这些空白，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。
　　（作者单位： 江苏省滨海县滨淮农场学校）