【摘要】通过数学的教学培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,在数学课堂教学中真正落实素质教育。
　　【关键词】数学课堂教学;创新精神;创新能力;学生
　　
　　一、创设情景。培养创新意识
　　
　　创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求,必须营造一种民主、宽松的课堂氛围,让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下,学生的创新意识才能得到充分培养。兴趣是最好的老师,当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力,心理学研究表明,积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的,创设情景,是激起学生学习兴趣,创新思维的重要途径。因此在课堂教学中教师要注意创设学生喜闻乐见的教学情景,不断激发思维的热情和情趣,使学生处于一种积极思维的状态。除了要遵循教学大纲的要求,扎扎实实地完成基础知识,还要注重培养学生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中,思维越活越好,思路越宽越好,质疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,争论得越激烈越好,观察得越细越好。这样的教学目标的确立,不仅有利于基础知识教学目标的完成,同时也为学生为培养学生的创新意识,奠定了良好的基础。例如:教学“图画应用题”时,我通过问题创设宽松的情景:“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看:“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说:没有)我把握时机地说:“教室里没有小鸟,没关系,老师把小鸟画下来,让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了,都焦急地等待着“小鸟”的出现,紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上,让学生欣赏。在他们心情愉悦之际,我因势利导地引导他们观察图画,并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围,学生争先恐后地发表自己的意见。这样,既活跃了课堂气氛,又培养了他们的创新能力。
　　
　　 二、注重开放题的教学,提高创新能力
　　
　　数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地,如:调查本校学生的课外活动的情况,面对这个比较复杂的课题,一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况,是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生创新思维。
　　
　　三、增进学生之间的信息交流与学习互助
　　
　　加强培养学生合作学习能力和互助协作精神,已成数学课堂的重要任务。教学中,教师应精心引导,明确每个学生的任务,鼓励学生合作学习,激发学生创造能力,共同解决学习中的问题。为了调动学生合作学习的积极性,主动性,使每个学生都有锻炼的机会。比如:在教学“分数应用题”时,我先组织学生一起学习解答分数应用题,然后在归纳用哪种方法进行解答时,让学生进行分组讨论。学生经过合作学习,很快总结出:解答分数应用题时,先找出单位“I”的量,如果单位“1”的量已知,可以直接用分数乘法的意义进行解答,如果单位“1”的量未知,要求单位“1”的量,则可用方程。再用分数乘法的意义进行解答,大组自学讨论后,我再组织学生全班交流学习体会,这样,使得学生都能比较熟练地掌握解答分数应用题。
　　又如,在教学四则混合运算时,可在小黑板上布置一些具有代表性的计算题,由每个学习小组的组长进行合作分工,确定每人相应的计算任务,在各自完成后再进行轮流批改,互相纠错,直至无误后举手示意完成任务。除此之外,课堂教学中的学生合作还可通过把学生组成若干分队,根据学习需要从事社会实践与调查,或是带着问题在课内、课外集中讨论,或是围绕一个结论集体设计实验方案,或是通过手拉手互助活动,帮助组员克服学习困难等等。这与传统课堂中学生单干,一题一题地做,一人一人地问,一个一个地改,显得更为科学、更具效率,学生在互助合作中切身体验集体的智慧与温暖,更富创造性和积极性。
　　
　　四、让学生学会生质疑的方法,培养问题学生
　　
　　“学起于思。思源于疑。”好奇是儿童的天性,总爱提很多问题。要培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。自古以来,世界上许多发明创造都源于疑问,“质疑”是开启创新之门的钥匙。教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。一个学生当他有了问题和疑问后,他才会去积极寻求答案。教师应引导学生在旧知与新知的矛盾中质疑,在疑问的驱动下,积极思考,发展了学生的思维,培养了学生的创新能力。当学生提出问题后。我们教师应尊重学生的一切想法和做法,不要对异想天开的学生的言行予以批评。尊重学生的“异想天开”,鼓励学生多尝试“无中生有”的创新求异,以培养学生的求异思维能力。如何在小学数学的教学中,有效地培养学生的创新精神,培养他们的创造能力呢?我认为在课堂教学中必须教给学生质疑的方法,培养学生善问的能力。
　　如在教学分数的初步认识时,教师可以这样设计:请学生用手指表示每人分到的苹果个数。并仔细听老师的要求,然后做。如果有4个苹果,平均分给笑笑和淘气,请用手指个数表示每人分到的苹果个数,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有1个苹果,要平均分给笑笑和淘气,请用手指表示每人分到的苹果个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个苹果,教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时,可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
　　总之,在课堂教学中要相信学生,尊重学生已有的知识和经验,恰如其分地相信学生的学习能力,做到学生能学习的东西,让他自己学,学生能做的事让他自己做,使学生敢于思考,勇于创新,大胆尝试,把学生真正放到学习的主体地位,才能有助于学生创新意识的培养。