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摘 要： 人们在关注自己生存的生态环境的同时开始关注教育的“生态环境”。近年来教育在不断改革，人们不断用各种花样点缀教育。过分注重人工雕饰，内涵贫乏。结果越是“创新”，离教育的本来面目即教育的原生态越远。美术教学中教师应通过实际教学活动优化教育生态，去掉过重的“人工化”教育现状，还教育以原生态，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。去掉“人工化”，在美术教学领域内应提倡“退耕还林”，还给学生创作的自由空气，坚持以人为本，尊重学生的身心发展规律，即坚持学生个体艺术创新的原生态。因为美术教学不是为了生产标准化的艺术零件，而是为了培养一个个富有艺术个性的生命体。
关键词： 以人为本 生命化教育 美术教学 艺术创新
小学、初中、高中教育都在扼杀学生的创造力，填鸭式的灌输倒足了学生的胃口。进入大学之后本该放开肚子大嚼，大家却已有心无力。这样的教育体系严重破坏了教育的原生态，使学生沦为一个个标准化的零件，失去了生命的个性与张力。在这里我根据美术课程新课标的要求，结合教学实践中的观察与比较，谈谈教师在美术教学中如何坚持教育的原生态。教育的对象是学生、是人、是学习的主体，是教育生态系统的组成部分。所以谈教育的“原生态”，首先要确立以人为本的理念，以学生为本的思想。不能把学生仅仅看成教育的对象、认知的群体，更重要的把学生看成独立的生命主体。那么教育就应该回归到本应属于生命主体的活动中，回归到学生具体的年龄、成长阶段和时代背景中，施以自然有效的引导，培育人格健全、素质全面发展的人。针对具体教学，我们在教学中应如何坚持教育的原生态呢？
一、学生是生命的主体，对学生进行生命化教育。
当今的时代主题是“和平与发展”，发展中有一个强有力的理论，即可持续发展理论。何谓可持续发展理论？通俗地讲就是既满足当代人的发展需要，又不损害下一代人的利益，即不能吃祖宗饭而断子孙粮。教育要可持续发展，教师自身先要做到可持续发展，与时俱进，只有这样才能教育出可持续发展的学生。
近年来教育处于改革期，我亲身经历了教育改革，亲眼看我的同学们为了分数，为了上大学不惜“一只腿走路”，只学自己要考的，不考的科目干脆不学。这就与教育培养全面发展的人的主旨相违背了。在坚持教育的原生态方面，我提倡“退耕还林”，去掉“人工化”，还给学生自由。坚持以人为本，尊重学生的个性和身心发展规律。只有这样教育才不会出现“沙尘暴”，人类历史的巨轮才能不被“沙尘”淹没，不断向前驶进。
二、要尊重学生、爱护学生、关注学生，学会倾听、宽容、赏识。
对于教育的生态环境，要“退耕还林”，还教育以原生态。一线教师首先要改变自身观念，坚持以人为本，尊重学生的身心发展规律，对学生施以生命化教育。卢梭曾说：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候获得知识，教他正确地估计知识的价值，教他爱真理胜于一切。其次教师还要在新课标的指导下组织自己的教学活动。
新课改要求教育面向全体学生，关注每一位学生，无条件地积极关注。看到每个学生的优点；从学生消极的言行中发现其积极的、进步的优点。要坚持教育的原生态，教师就必须放下架子，蹲下来学会倾听。人无完人，总会犯错，所以教师还需学会宽容。每个人的身上都有自己的优点，相信“天生我才必有用”，老师要懂得赏识。
例如，我在教两位数乘两位数的估算时，同学之间出现了不同解法。老师这时需要尊重学生的观点，不要一味地判断谁是谁非，而要组织学生一起讨论探索的最终结果。在评讲的过程中，有同学发出不和谐的声音，千万不能火冒三丈，而要宽容。教育他别人发言时要尊重别人、学会倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过几次磨合，课堂教学变得井然有序，同学之间也懂得了相互尊重，学会了倾听、宽容与赏识。
三、在教学活动的各个环节中，坚持教育的原生态，坚持以人为本。
1.备课。教师备好课是上好课的前提，“不备课就没有上课权”。备课要做到三备，即备教材、备学生、备教法。在以往的备课中，教师往往忽略备学生，认为只要按自己预设的程序把课上完就是好课。其实不然，教材备得再熟，教法再完美，如果不考虑“学生喜欢什么，要学什么，应该学什么”，也如建造空中楼阁。所以备课的教师必须备学生，坚持以人为本，了解学生的年龄特点、身心特征和认知规律，以便在最近发展区内与学生进行知识交流，收到良好的效果。
2.上课。上课是教师影响和指导学生的最主要行为，是教学工作的中心环节，而课堂教学活动是教师与学生的双边活动，是教师与学生的生命赛场。教师不是输出知识的机器，同样学生也不是接收知识的容器，整个教学活动是生命化的活动，是师生共同成长的活动。以前的课堂，教师一直掌握着整个课堂的话语权，一直高高在上。机械呆板的提问、授课泯灭了学生的灵气和个性，一个个都像工厂里的标准化零件，从而扼杀了学生的创新精神和实践能力，同时也失去了孩童时期的自由，失去了一个民族可持续发展的潜力。在传统美术课堂中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生依葫芦画上半个小时的事比比皆是。在这样的课堂上学生的个性、审美情趣、自主创新能力何谈发展呢？因此，新一轮美术教育改革要求教师创设情境，在课堂上起主导作用，激发学生自主创新意识。
3.作业中。作业既能反映一些问题，又不能反映一些问题。老师要从本班学生的实际出发，做到具体问题具体分析，要信任你的学生。我记忆中的美术作业通常是老师拿几张作业，讲哪里好哪里不好，结果就是谁越接近教本谁便是优胜者。在老师的“指导”下，周围的很多同学为了迎合老师，丢弃了“不一样”的个体创造。这与美术教育的目的与规律是相悖而行的。
因此我认为小学美术老师在作业中应该坚持原生态的多样性，对于学生富有创造性的作品给予赞美和表扬，而不是千篇一律地、标准化地临摹绘画作业。
新一轮课程改革要求让孩子体验过程，而不是告诉结果。如在美术课堂上，我给学生充分想象的空间，注重审美情趣的培养，让学生的个性得到充分地张扬。教学实践使我对新一轮课程改革下的教材有了较为深刻的了解。为什么老师要不厌其烦地从不同角度教给孩子做题方法呢？结论就是教师只有这样设计教学过程，才能使教学变得更有意义，才符合学生的学习规律，才能促进学生全面发展。
参考文献：
[1]范国睿著.教育生态学[M].人民教育出版社，2000.
[2]张文质著.生命化教育的责任与梦想[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，2006.
[4]高峰.寻找教育原生态[M].山东教育出版社，2010.
[5]施风波.把好“四关”提高小学美术欣赏教学的实效性[J].新课程（小学版），2009（05）.
关键词： 以人为本 生命化教育 美术教学 艺术创新
小学、初中、高中教育都在扼杀学生的创造力，填鸭式的灌输倒足了学生的胃口。进入大学之后本该放开肚子大嚼，大家却已有心无力。这样的教育体系严重破坏了教育的原生态，使学生沦为一个个标准化的零件，失去了生命的个性与张力。在这里我根据美术课程新课标的要求，结合教学实践中的观察与比较，谈谈教师在美术教学中如何坚持教育的原生态。教育的对象是学生、是人、是学习的主体，是教育生态系统的组成部分。所以谈教育的“原生态”，首先要确立以人为本的理念，以学生为本的思想。不能把学生仅仅看成教育的对象、认知的群体，更重要的把学生看成独立的生命主体。那么教育就应该回归到本应属于生命主体的活动中，回归到学生具体的年龄、成长阶段和时代背景中，施以自然有效的引导，培育人格健全、素质全面发展的人。针对具体教学，我们在教学中应如何坚持教育的原生态呢？
一、学生是生命的主体，对学生进行生命化教育。
当今的时代主题是“和平与发展”，发展中有一个强有力的理论，即可持续发展理论。何谓可持续发展理论？通俗地讲就是既满足当代人的发展需要，又不损害下一代人的利益，即不能吃祖宗饭而断子孙粮。教育要可持续发展，教师自身先要做到可持续发展，与时俱进，只有这样才能教育出可持续发展的学生。
近年来教育处于改革期，我亲身经历了教育改革，亲眼看我的同学们为了分数，为了上大学不惜“一只腿走路”，只学自己要考的，不考的科目干脆不学。这就与教育培养全面发展的人的主旨相违背了。在坚持教育的原生态方面，我提倡“退耕还林”，去掉“人工化”，还给学生自由。坚持以人为本，尊重学生的个性和身心发展规律。只有这样教育才不会出现“沙尘暴”，人类历史的巨轮才能不被“沙尘”淹没，不断向前驶进。
二、要尊重学生、爱护学生、关注学生，学会倾听、宽容、赏识。
对于教育的生态环境，要“退耕还林”，还教育以原生态。一线教师首先要改变自身观念，坚持以人为本，尊重学生的身心发展规律，对学生施以生命化教育。卢梭曾说：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候获得知识，教他正确地估计知识的价值，教他爱真理胜于一切。其次教师还要在新课标的指导下组织自己的教学活动。
新课改要求教育面向全体学生，关注每一位学生，无条件地积极关注。看到每个学生的优点；从学生消极的言行中发现其积极的、进步的优点。要坚持教育的原生态，教师就必须放下架子，蹲下来学会倾听。人无完人，总会犯错，所以教师还需学会宽容。每个人的身上都有自己的优点，相信“天生我才必有用”，老师要懂得赏识。
例如，我在教两位数乘两位数的估算时，同学之间出现了不同解法。老师这时需要尊重学生的观点，不要一味地判断谁是谁非，而要组织学生一起讨论探索的最终结果。在评讲的过程中，有同学发出不和谐的声音，千万不能火冒三丈，而要宽容。教育他别人发言时要尊重别人、学会倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过几次磨合，课堂教学变得井然有序，同学之间也懂得了相互尊重，学会了倾听、宽容与赏识。
三、在教学活动的各个环节中，坚持教育的原生态，坚持以人为本。
1.备课。教师备好课是上好课的前提，“不备课就没有上课权”。备课要做到三备，即备教材、备学生、备教法。在以往的备课中，教师往往忽略备学生，认为只要按自己预设的程序把课上完就是好课。其实不然，教材备得再熟，教法再完美，如果不考虑“学生喜欢什么，要学什么，应该学什么”，也如建造空中楼阁。所以备课的教师必须备学生，坚持以人为本，了解学生的年龄特点、身心特征和认知规律，以便在最近发展区内与学生进行知识交流，收到良好的效果。
2.上课。上课是教师影响和指导学生的最主要行为，是教学工作的中心环节，而课堂教学活动是教师与学生的双边活动，是教师与学生的生命赛场。教师不是输出知识的机器，同样学生也不是接收知识的容器，整个教学活动是生命化的活动，是师生共同成长的活动。以前的课堂，教师一直掌握着整个课堂的话语权，一直高高在上。机械呆板的提问、授课泯灭了学生的灵气和个性，一个个都像工厂里的标准化零件，从而扼杀了学生的创新精神和实践能力，同时也失去了孩童时期的自由，失去了一个民族可持续发展的潜力。在传统美术课堂中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生依葫芦画上半个小时的事比比皆是。在这样的课堂上学生的个性、审美情趣、自主创新能力何谈发展呢？因此，新一轮美术教育改革要求教师创设情境，在课堂上起主导作用，激发学生自主创新意识。
3.作业中。作业既能反映一些问题，又不能反映一些问题。老师要从本班学生的实际出发，做到具体问题具体分析，要信任你的学生。我记忆中的美术作业通常是老师拿几张作业，讲哪里好哪里不好，结果就是谁越接近教本谁便是优胜者。在老师的“指导”下，周围的很多同学为了迎合老师，丢弃了“不一样”的个体创造。这与美术教育的目的与规律是相悖而行的。
因此我认为小学美术老师在作业中应该坚持原生态的多样性，对于学生富有创造性的作品给予赞美和表扬，而不是千篇一律地、标准化地临摹绘画作业。
新一轮课程改革要求让孩子体验过程，而不是告诉结果。如在美术课堂上，我给学生充分想象的空间，注重审美情趣的培养，让学生的个性得到充分地张扬。教学实践使我对新一轮课程改革下的教材有了较为深刻的了解。为什么老师要不厌其烦地从不同角度教给孩子做题方法呢？结论就是教师只有这样设计教学过程，才能使教学变得更有意义，才符合学生的学习规律，才能促进学生全面发展。
参考文献：
[1]范国睿著.教育生态学[M].人民教育出版社，2000.
[2]张文质著.生命化教育的责任与梦想[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，2006.
[4]高峰.寻找教育原生态[M].山东教育出版社，2010.
[5]施风波.把好“四关”提高小学美术欣赏教学的实效性[J].新课程（小学版），2009（05）.