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【摘要】如何激发学生的阅读兴趣，让学生“挑合适的书，看喜欢的书”是语文老师一直关注的话题。笔者在所任教的班级中，从三年级开始，利用阅读指导课开展“好书推荐”活动，教师分析已有的推荐书目，帮助学生挑选合适的书籍；学生阅读后，再推荐给全班同学。本文从阅读现状、教师推荐、学生推荐、教育成效四个方面，论述“好书推荐”活动如何点燃学生的阅读热情。
【关键词】好书推荐；书目筛选；阅读热情
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
没有一艘船能像一本书
也没有一匹骏马能像
一页跳跃着的诗行那样——
把人带往远方。
这条路最穷的人也能走
不必为通行税伤神——
这是何等节俭的车——
承载着人的灵魂。
这是美国诗人狄金森关于阅读的著名诗篇。是的，世界上有什么事情能够比阅读更加重要，更加美好呢？但是，国内国外优秀的书籍这么多，如何挑选合适的书籍，又如何用恰当的方式，让学生去阅读、去积累，这是所有语文老师关注的话题。
一、阅读现状：学生是否在读合适的书籍
小学生在阅读吗？答案无疑是肯定的，但是学生在书籍的选择上，存在一定的问题。笔者对任教学校的学生做过抽样调查，发现有以下几个现象：
第一，学生喜欢“读图”，所谓“读图”，就是看漫画、电视或电脑。撇开电视和电脑不说，单从书籍角度分析，笔者调查的时候，很多学生表示最喜欢的是漫画。一些优秀的绘本也是“图画书”，非常适合低年级学生阅读，而一些漫画也很有趣，如《我的第一本科学漫画书》，对孩子的成长也是有益的。但是如果到了中高年级，还一味地只看漫画书，对“纯文字”的书籍不感兴趣，那就“偏食”了。“读图”和“读字”应该共存，并且随着年龄的增长，“读字”应该占的比重更大。
第二，学生阅读的书籍范围不广。笔者走访学校38个班级的书架，发现满满当当都是沈石溪、晓玲叮当、伍美珍等作家的书籍，因为他们来学校做过讲座，学生的阅读具有随意性；同时发现，学生看书的文体也是比较狭窄，很多学生表示，喜欢看小说，像儿童诗、散文、童话、科学类书籍看得就很少。
第三，学生阅读的书籍多为“缩写本”。“缩写本”是把名著进行大量删节，变成字数、内容和语言都很简单的改编版，比如，儿童版的四大名著就有很多出版社在刊印，销量也很好，这就像把新鲜的水果变成果脯，味道和营养都下降了。建议学生阅读正版原著，如果实在觉得阅读有难度，也要选择知名度较高的出版社，选择的“缩印本”不能失去原著的精华。
阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
二、教师推荐：分析已有推荐书目，帮助学生挑选书籍
（一）对已有推荐书目的分析
那么，我们的孩子该读些什么书籍？
好书的书目在各个领域都有推荐，在儿童文学界，有梅子涵、曹文轩、方卫平等儿童文学作家的推荐书目；在童书出版界，新闻出版总署每年都会公布100本左右适合儿童阅读的书籍；在图书馆界，也有很多推荐的书目，如广州图书馆、沈阳少儿图书馆等；还有我们语文教师，新教育研制出“中国小学生基础阅读书目”，全国著名特级教师窦桂梅推荐小学生80本阅读书目（书籍很好，但更适合大城市的孩子阅读），还有徐冬梅发起的《亲近母语》阅读活动，影响也非常大。
笔者根据所任教学校学生的特点，结合各个领域，重点选取了以下书目：
说明：选择的书目都是21世纪初研制的，跨度从2003年到2011年，从各个领域中挑选出比较有代表性的，且书籍的总量差不多，都是100本左右，便于在书籍内容和构成上分析。
（二）根据书目文体构成及学校条件，筛选适合的书目
国际上对于阅读有个概念，叫作“均衡阅读”，除了儿童文学，还要阅读儿童科学、人文类书籍（历史启蒙、地理启蒙、哲学启蒙），就如同一个人要吃肉，也要吃米饭和蔬菜，这样营养才会均衡。此外，还要考虑学校和个人的藏书量。综合以上条件，笔者对这三个书目进行了分析。
说明：
1.笔者也抽样调查过学生这三个书目的个人拥有量，但是数据统计不够精确，只能直观地发现：“小学生基础阅读推荐书目”中推荐的图书个人藏书量最多，其他两个书目都差不多。
2.笔者所在学校是县图书馆分馆，藏书量非常大，所以三个书目中的书籍全部拥有。
3.在科学类图书方面，差异比较大，其中“让儿童着迷的101本书”只占到7%，显然不够合理，其他两个书目对科学阅读更为重视。
综合以上数据分析，“小学生基础阅读推荐书目”在构成比例上比较科学，笔者选此为主推书目，其他两个书目作为参考和补充。
（三）教师要科学合理地推荐阅读顺序
首先，要阅读和年龄段相符合的书籍。所有的推荐书目都有推荐年龄，“小学生基础阅读推荐书目”中有中高低年级划分。
其次，尽量先阅读三个书目中都推荐到的书籍。如《长袜子皮皮》《夏洛的网》《草房子》等，所有书目都推荐到的，肯定有阅读价值。
再次，阅读的书籍尽量和语文课程相结合。如人教版三上第一单元就是“走进春天”，那么就可以先阅读《最美的科普·四季时钟系列》，探索大自然中植物、动物在春季不为人知的秘密。
此外，还可以结合当下热点和节假日优先阅读。如三八妇女节，推荐低年级学生阅读《猜猜我有多爱你》，高年级阅读《我要做个好孩子》等。
三、学生推荐：利用“阅读指导课”，分享好书
学生根据以上推荐书目，去阅读推荐的好书。教师不仅要给学生合适的书目，还要给他们提供一个交流展示的平台，给他们分享的机会。开展“好书推荐”活动，能极大地激发学生的阅读热情，提高学生听、说、读、写的能力。 （一）“好书推荐”的方案及流程
1.根据学校作息选择时间段，安排学生推荐次序。
可以选择每节语文上课前五分钟（可能会打扰正常语文课的开展），学校如果有午间阅读或者阅读指导课（笔者认为这种情况更好），也可以选择这个时间，当然，早读、课业整理时间也可以，总之要根据各个学校的作息时间来安排，且要安排好学生推荐的次序。
2.师生共同参与五分钟的“好书推荐”时光。
笔者所在班级“好书推荐”的流程大致如下：
第一步：学生从自己的阅读中选择推荐的书籍，写推荐稿（还可以做PPT、拍视频辅助），背诵或者熟记稿子，可以请教师辅导；
第二步：上台脱稿推荐书籍；（3分钟以内）
第三步：两位同学简短评价及打分，两位同学平均分为该学生最终分数；
第四步：老师简短总结。（第三、第四两个环节尽量控制在2分钟左右）
从以上步骤不难看出，教师和学生都参与其中，教师在学生介绍前，承担着筛选书籍和辅导的责任，推荐后还可以提出自己的看法；上台学生一学期只轮到一两次，要精心准备，其他学生也要认真倾听，提出中肯的评价，并打分，台上台下互动起来，师生共同参与。
3.及时评价和反馈。
为了更好地评价和反馈推荐的书籍，笔者在班级中设计了以下表格：
（二）推荐形式要灵活
1.演讲式。学生像演讲一样，脱稿，将书籍的主要内容或者最精华的部分，进行演说，让学生对书籍感兴趣。
2.表演式。如故事、童话类的书籍，可以摘取片段，邀请好朋友来表演，激发同学阅读的兴趣。
3.朗诵式。对于儿童诗或者如《百岁童谣》类的书籍，可以朗诵其中的一个片段。
4.问答式。如《101个神奇的实验》《神奇校车》可以采用问答式，激发学生的阅读兴趣。
（三）表达要吸引人
1.和听众对话。推荐好书和读后感有所不同，心中要装着听众，介绍时，如同和小伙伴面对面交流，在用语上也要讲究。如介绍《有个性的羊》这本绘本，学生是这么说的：“你觉得你有个性吗？你的个性是什么？你猜，一只羊有什么个性呢、今天就让我来跟大家介绍吧……”从题目入手，跟听众互动，一下子就勾起学生的兴趣点了。
2.和书籍对话。推荐时要说明推荐的理由，把书籍的精华推荐给同学。如学生这么推荐《爱迪生》：“看了《爱迪生》这本书，我最佩服的是爱迪生的科研精神，他16岁就开始发明创造，平均12天半就有一项发明，难怪世人称他为发明大王，爱迪生的故事时刻激励着我，鞭策着我。”在介绍时，说出了自己感受最深的地方，这样的推荐，让听众收到心灵的震撼和洗礼。
3.和读者的兴趣点对话。推荐时切中听众的兴趣点，尤其是一些科学类书籍，特别能引起学生的兴趣。
四、教育成效：有效点燃学生的阅读热情
通过两年开展好书推荐活动，学生的阅读兴趣倍增，全班掀起课外阅读热潮，几乎每个学生的书包里都有一本课外读物，一有空就会去阅读，“阅读存折”中积累了满满的书籍。
笔者发现，开展好书推荐活动以后，学生有如下变化：
第一，学生课外阅读热情高涨，为了能推荐好这本书，他们阅读更认真了；
第二，学生阅读量明显增强，选择书籍也更科学了，纷纷丢弃了没有营养的“漫画书”，转而去看更多优秀的作品；
第三，每位学生在两年里有了四五次上台机会，口才更好了，也更有胆识了；
第四，锻炼了学生语言文字运用能力，提高了写作水平；
第五，整个班级都沐浴在书香里，学生的气质完全不一样，学习氛围特别浓郁。
在小学阶段，开展“好书推荐”活动，极大地调动了学生听、说、读、写的能力，这能点燃学生的阅读热情，也能让他们的阅读之路走得更宽广。
（文章说明：笔者2015年12月立项台州市课题《中高段“好书推荐”激发学生阅读兴趣的研究》，此论文是笔者在研究过程中的一些总结和思考，在课题中，笔者在亲子阅读、班级读书会、阅读存折等等方面也提出了自己的一些看法。笔者在一线积极推广儿童阅读，“好书推荐”活动实实在在地开展了两年，课题论文也是在活动基础上酝酿良久，才动笔确立，慎重而为之，期待在儿童阅读中有个人的发现。）
参考文献
[1]朱永新.《新教育》（2014年修订）[M].桂林：漓江出版社，2014.
[2]杨梅.让好书推荐活动点亮课外阅读教学[J].新课程导学，2011.
[3]陈林.诱惑的边缘性参与——好书推荐的有效路径[J].小学语文教学，2015.
（编辑：钟园）
【关键词】好书推荐；书目筛选；阅读热情
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
没有一艘船能像一本书
也没有一匹骏马能像
一页跳跃着的诗行那样——
把人带往远方。
这条路最穷的人也能走
不必为通行税伤神——
这是何等节俭的车——
承载着人的灵魂。
这是美国诗人狄金森关于阅读的著名诗篇。是的，世界上有什么事情能够比阅读更加重要，更加美好呢？但是，国内国外优秀的书籍这么多，如何挑选合适的书籍，又如何用恰当的方式，让学生去阅读、去积累，这是所有语文老师关注的话题。
一、阅读现状：学生是否在读合适的书籍
小学生在阅读吗？答案无疑是肯定的，但是学生在书籍的选择上，存在一定的问题。笔者对任教学校的学生做过抽样调查，发现有以下几个现象：
第一，学生喜欢“读图”，所谓“读图”，就是看漫画、电视或电脑。撇开电视和电脑不说，单从书籍角度分析，笔者调查的时候，很多学生表示最喜欢的是漫画。一些优秀的绘本也是“图画书”，非常适合低年级学生阅读，而一些漫画也很有趣，如《我的第一本科学漫画书》，对孩子的成长也是有益的。但是如果到了中高年级，还一味地只看漫画书，对“纯文字”的书籍不感兴趣，那就“偏食”了。“读图”和“读字”应该共存，并且随着年龄的增长，“读字”应该占的比重更大。
第二，学生阅读的书籍范围不广。笔者走访学校38个班级的书架，发现满满当当都是沈石溪、晓玲叮当、伍美珍等作家的书籍，因为他们来学校做过讲座，学生的阅读具有随意性；同时发现，学生看书的文体也是比较狭窄，很多学生表示，喜欢看小说，像儿童诗、散文、童话、科学类书籍看得就很少。
第三，学生阅读的书籍多为“缩写本”。“缩写本”是把名著进行大量删节，变成字数、内容和语言都很简单的改编版，比如，儿童版的四大名著就有很多出版社在刊印，销量也很好，这就像把新鲜的水果变成果脯，味道和营养都下降了。建议学生阅读正版原著，如果实在觉得阅读有难度，也要选择知名度较高的出版社，选择的“缩印本”不能失去原著的精华。
阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
二、教师推荐：分析已有推荐书目，帮助学生挑选书籍
（一）对已有推荐书目的分析
那么，我们的孩子该读些什么书籍？
好书的书目在各个领域都有推荐，在儿童文学界，有梅子涵、曹文轩、方卫平等儿童文学作家的推荐书目；在童书出版界，新闻出版总署每年都会公布100本左右适合儿童阅读的书籍；在图书馆界，也有很多推荐的书目，如广州图书馆、沈阳少儿图书馆等；还有我们语文教师，新教育研制出“中国小学生基础阅读书目”，全国著名特级教师窦桂梅推荐小学生80本阅读书目（书籍很好，但更适合大城市的孩子阅读），还有徐冬梅发起的《亲近母语》阅读活动，影响也非常大。
笔者根据所任教学校学生的特点，结合各个领域，重点选取了以下书目：
说明：选择的书目都是21世纪初研制的，跨度从2003年到2011年，从各个领域中挑选出比较有代表性的，且书籍的总量差不多，都是100本左右，便于在书籍内容和构成上分析。
（二）根据书目文体构成及学校条件，筛选适合的书目
国际上对于阅读有个概念，叫作“均衡阅读”，除了儿童文学，还要阅读儿童科学、人文类书籍（历史启蒙、地理启蒙、哲学启蒙），就如同一个人要吃肉，也要吃米饭和蔬菜，这样营养才会均衡。此外，还要考虑学校和个人的藏书量。综合以上条件，笔者对这三个书目进行了分析。
说明：
1.笔者也抽样调查过学生这三个书目的个人拥有量，但是数据统计不够精确，只能直观地发现：“小学生基础阅读推荐书目”中推荐的图书个人藏书量最多，其他两个书目都差不多。
2.笔者所在学校是县图书馆分馆，藏书量非常大，所以三个书目中的书籍全部拥有。
3.在科学类图书方面，差异比较大，其中“让儿童着迷的101本书”只占到7%，显然不够合理，其他两个书目对科学阅读更为重视。
综合以上数据分析，“小学生基础阅读推荐书目”在构成比例上比较科学，笔者选此为主推书目，其他两个书目作为参考和补充。
（三）教师要科学合理地推荐阅读顺序
首先，要阅读和年龄段相符合的书籍。所有的推荐书目都有推荐年龄，“小学生基础阅读推荐书目”中有中高低年级划分。
其次，尽量先阅读三个书目中都推荐到的书籍。如《长袜子皮皮》《夏洛的网》《草房子》等，所有书目都推荐到的，肯定有阅读价值。
再次，阅读的书籍尽量和语文课程相结合。如人教版三上第一单元就是“走进春天”，那么就可以先阅读《最美的科普·四季时钟系列》，探索大自然中植物、动物在春季不为人知的秘密。
此外，还可以结合当下热点和节假日优先阅读。如三八妇女节，推荐低年级学生阅读《猜猜我有多爱你》，高年级阅读《我要做个好孩子》等。
三、学生推荐：利用“阅读指导课”，分享好书
学生根据以上推荐书目，去阅读推荐的好书。教师不仅要给学生合适的书目，还要给他们提供一个交流展示的平台，给他们分享的机会。开展“好书推荐”活动，能极大地激发学生的阅读热情，提高学生听、说、读、写的能力。 （一）“好书推荐”的方案及流程
1.根据学校作息选择时间段，安排学生推荐次序。
可以选择每节语文上课前五分钟（可能会打扰正常语文课的开展），学校如果有午间阅读或者阅读指导课（笔者认为这种情况更好），也可以选择这个时间，当然，早读、课业整理时间也可以，总之要根据各个学校的作息时间来安排，且要安排好学生推荐的次序。
2.师生共同参与五分钟的“好书推荐”时光。
笔者所在班级“好书推荐”的流程大致如下：
第一步：学生从自己的阅读中选择推荐的书籍，写推荐稿（还可以做PPT、拍视频辅助），背诵或者熟记稿子，可以请教师辅导；
第二步：上台脱稿推荐书籍；（3分钟以内）
第三步：两位同学简短评价及打分，两位同学平均分为该学生最终分数；
第四步：老师简短总结。（第三、第四两个环节尽量控制在2分钟左右）
从以上步骤不难看出，教师和学生都参与其中，教师在学生介绍前，承担着筛选书籍和辅导的责任，推荐后还可以提出自己的看法；上台学生一学期只轮到一两次，要精心准备，其他学生也要认真倾听，提出中肯的评价，并打分，台上台下互动起来，师生共同参与。
3.及时评价和反馈。
为了更好地评价和反馈推荐的书籍，笔者在班级中设计了以下表格：
（二）推荐形式要灵活
1.演讲式。学生像演讲一样，脱稿，将书籍的主要内容或者最精华的部分，进行演说，让学生对书籍感兴趣。
2.表演式。如故事、童话类的书籍，可以摘取片段，邀请好朋友来表演，激发同学阅读的兴趣。
3.朗诵式。对于儿童诗或者如《百岁童谣》类的书籍，可以朗诵其中的一个片段。
4.问答式。如《101个神奇的实验》《神奇校车》可以采用问答式，激发学生的阅读兴趣。
（三）表达要吸引人
1.和听众对话。推荐好书和读后感有所不同，心中要装着听众，介绍时，如同和小伙伴面对面交流，在用语上也要讲究。如介绍《有个性的羊》这本绘本，学生是这么说的：“你觉得你有个性吗？你的个性是什么？你猜，一只羊有什么个性呢、今天就让我来跟大家介绍吧……”从题目入手，跟听众互动，一下子就勾起学生的兴趣点了。
2.和书籍对话。推荐时要说明推荐的理由，把书籍的精华推荐给同学。如学生这么推荐《爱迪生》：“看了《爱迪生》这本书，我最佩服的是爱迪生的科研精神，他16岁就开始发明创造，平均12天半就有一项发明，难怪世人称他为发明大王，爱迪生的故事时刻激励着我，鞭策着我。”在介绍时，说出了自己感受最深的地方，这样的推荐，让听众收到心灵的震撼和洗礼。
3.和读者的兴趣点对话。推荐时切中听众的兴趣点，尤其是一些科学类书籍，特别能引起学生的兴趣。
四、教育成效：有效点燃学生的阅读热情
通过两年开展好书推荐活动，学生的阅读兴趣倍增，全班掀起课外阅读热潮，几乎每个学生的书包里都有一本课外读物，一有空就会去阅读，“阅读存折”中积累了满满的书籍。
笔者发现，开展好书推荐活动以后，学生有如下变化：
第一，学生课外阅读热情高涨，为了能推荐好这本书，他们阅读更认真了；
第二，学生阅读量明显增强，选择书籍也更科学了，纷纷丢弃了没有营养的“漫画书”，转而去看更多优秀的作品；
第三，每位学生在两年里有了四五次上台机会，口才更好了，也更有胆识了；
第四，锻炼了学生语言文字运用能力，提高了写作水平；
第五，整个班级都沐浴在书香里，学生的气质完全不一样，学习氛围特别浓郁。
在小学阶段，开展“好书推荐”活动，极大地调动了学生听、说、读、写的能力，这能点燃学生的阅读热情，也能让他们的阅读之路走得更宽广。
（文章说明：笔者2015年12月立项台州市课题《中高段“好书推荐”激发学生阅读兴趣的研究》，此论文是笔者在研究过程中的一些总结和思考，在课题中，笔者在亲子阅读、班级读书会、阅读存折等等方面也提出了自己的一些看法。笔者在一线积极推广儿童阅读，“好书推荐”活动实实在在地开展了两年，课题论文也是在活动基础上酝酿良久，才动笔确立，慎重而为之，期待在儿童阅读中有个人的发现。）
参考文献
[1]朱永新.《新教育》（2014年修订）[M].桂林：漓江出版社，2014.
[2]杨梅.让好书推荐活动点亮课外阅读教学[J].新课程导学，2011.
[3]陈林.诱惑的边缘性参与——好书推荐的有效路径[J].小学语文教学，2015.
（编辑：钟园）