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[摘 要] 全面推进和开展课程思政是一项复杂而艰巨的工程，构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系是这一系统工程顺利进行的重要保障，对完善基于课程思政的教学体系、提高课程思政教学效果和教学质量、提高人才培养质量具有重要的意义。这一考核评价体系包括多维度、过程性的考核评价方式，思政、知识、技能有机结合的考核评价量化指标，多元化的考核评价主体。通过以上体系的构建，能够促进高职日语专业课程思政建设，实现更理想的教学效果，更好地提高人才培养质量。
[关 键 词] 课程思政;高职;考核评价体系
[中图分类号] H36 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0071-03
自党的十八大以来，国家层面通过一系列会议和政策，不断强调课程思政的重要性。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校课程思政建设干什么、怎么干、谁来干进行全面部署，这拉开了全面实施课程思政的序幕。坚持立德树人，坚持推进课程思政，成为高职院校教学育人工作的当务之急。
一、构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系的重要意义
全面推进和开展课程思政是一项复杂而艰巨的工程，涉及课程建设、课堂教学、教师队伍建设等多个方面。其中，构建融入课程思政的课程考核评价体系是重要一环，是课程思政这一系统工程顺利进行的重要保障，这对完善基于课程思政的教学体系、提高课程思政教学效果和教学质量、提高人才培养质量具有重要意义。
（一）构建融入课程思政的课程考核评价体系，有利于完善基于课程思政的教学体系
课程考核评价是人才培养中十分重要的环节，是监控并检验教学效果、评价学生学习效果的重要手段。通过融入课程思政的课程考核评价体系，能够明确课程考核评价的内容、方式、主体、维度等，使课程思政的教学体系得以进一步优化和完善，而且也能促进基于课程思政的教学目标、教学内容、教学方法的改革与改进，进一步加强课程思政建设。
（二）构建融入课程思政的课程考核评价体系，有利于提高课程思政教学效果和教学质量
传统的高职日语课程考核评价体系将重点放在语言知识的掌握和运用上，导致教学内容多集中在日语语言知识上，教学方法单一、枯燥，从而出现教学气氛沉闷、学生掌握差等情况，达不到理想的教学效果。融入课程思政的课程考核评价体系，强调课程思政有机融入考核评价之中，能够促使教师提高对课程思政的重视，在教学过程中深入挖掘课程思政元素、改革改良教学方法，能够促使学生在学习和日常生活过程中重视价值取向、家国情怀、道德品质、职业素养等的学习和提高，从而提高课程思政教学效果和教学质量。
（三）构建融入课程思政的课程考核评价体系，有利于提高人才培养质量
传统的高职日语课程考核评价内容扁平，往往只考核学生对日语知识的掌握和应用;考核评价主体和方式单一，往往是教师采用笔试或口试的方式进行考核评价。这样的考核评价导致学生只掌握了日语知识，却难以保证实现全方位发展。融入课程思政的课程考核评价体系，将课程思政考核指标量化，采用多元化的评价方式、评价主体和维度，促使学生在掌握知识技能的同时，能够具备良好的价值取向、家国情怀、道德品质、职业素养等，努力成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。
二、如何构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系
构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系，即从专业学习、日常生活多维度综合考核评价学生，采用过程性考核评价方式，将考核评价过程细分为课上表现、课下表现、階段性测验、期末测验等，按比例生成最终成绩;在知识、技能考核评价内容的基础上，结合课程特点，增加课程思政相关内容，并将所有考核评价内容细化，梳理成量化指标，形成思政、知识、技能三者有机统一的考核评价内容;考核评价主体多元化，评价主体由任课教师、班主任或辅导员、学习小组组长或同学、学生本人组成。本文拟以综合日语课程为例，从以上几个方面探求如何构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系。
（一）多维度、过程性考核评价方式
综合日语是高职日语专业的专业基础必修课，该课程的日语语言知识和技能是其他语言类专业技能课程的基础，也是学生能否考取相关日语等级证书以及将来能否胜任日语相关工作的前提和必要条件。该课程具有基础性和实用性特点，设置在高职阶段的每个教学学期，课时量也相对较大。该课程的考核与评价，不仅影响学生的学习效果，也对学生的学习兴趣、行为习惯、价值取向的养成有较大影响。因此，综合日语课程成为高职日语专业课程思政建设的重要阵地。
对综合日语课程进行多维度、过程性考核评价，即完全摒弃过去传统的唯考试、唯成绩的考核评价方式，更加注重学生的学习过程、学习活动、日常表现等，注重在该课程的学习全过程中，从专业学习与日常生活多个维度融合课程思政，综合考核评价学生。本文将综合日语课程的考核评价过程细分为课上表现（30%）、课下表现（30%）、阶段性测验及表现（20%）、期末测验及表现（20%），每个过程均融入课程思政元素。这样的方式可以将学生的日常生活和专业学习有机结合起来，将课程思政与专业知识、技能的学习结合起来，将学习与实践结合起来、知行合一，通过全过程考核评价，促进学生的全方位发展。 （二）思政、知识、技能有机统一的考核评价量化指标
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”。要实现课程思政建设的全面推进，就必须结合专业特点和学生特点，在课程的专业知识和技能学习内容的基础上，把以上课程思政内容有机融入考核评价标准中，并按照多维度、过程性考核评价方式，形成量化指标，在课程的全过程中，全方位、全时段地对学生进行综合考核评价。笔者设计考核量化指标（任课教师用）如表1所示。
（三）多元化考核评价主体
在过去传统的考核评价过程中，任课教师是考核评价的唯一主体，这容易导致结果片面、夹带私人感情。考核评价主体多元化，可以有效地避免这个问题，做到全方位对学生进行评价，也能够激励学生从日常生活、学习中的每一言每一行中努力提高自己的专业水平和个人素质。本文将综合日语课程的评价主体设计为任课教师、班主任或辅导员、学习小组组长或同学、学生本人等，其中，任课教師的成绩占比80%，班主任或辅导员占比10%，学习小组组长或同学占比5%，学生本人占比5%。除任课教师外，其他评价主体主要从专业学习、日常生活两个维度，重点评价学生的思想道德表现。笔者设计打分表（班主任或辅导员、学习小组组长或同学、学生本人用）如表2所示。
构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系，能够进一步促进高职日语专业课程思政建设，促进学生的全面发展。同时，这也是一项复杂的工程，需要结合专业特点和学生特点精心设计，并在教学实践中不断完善。
参考文献：
[1]郑玉梅.思政课过程化考核与评价实施现状与经验启示：以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2020（12）.
[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20
200603_462437.html.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 课程思政;高职;考核评价体系
[中图分类号] H36 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0071-03
自党的十八大以来，国家层面通过一系列会议和政策，不断强调课程思政的重要性。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校课程思政建设干什么、怎么干、谁来干进行全面部署，这拉开了全面实施课程思政的序幕。坚持立德树人，坚持推进课程思政，成为高职院校教学育人工作的当务之急。
一、构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系的重要意义
全面推进和开展课程思政是一项复杂而艰巨的工程，涉及课程建设、课堂教学、教师队伍建设等多个方面。其中，构建融入课程思政的课程考核评价体系是重要一环，是课程思政这一系统工程顺利进行的重要保障，这对完善基于课程思政的教学体系、提高课程思政教学效果和教学质量、提高人才培养质量具有重要意义。
（一）构建融入课程思政的课程考核评价体系，有利于完善基于课程思政的教学体系
课程考核评价是人才培养中十分重要的环节，是监控并检验教学效果、评价学生学习效果的重要手段。通过融入课程思政的课程考核评价体系，能够明确课程考核评价的内容、方式、主体、维度等，使课程思政的教学体系得以进一步优化和完善，而且也能促进基于课程思政的教学目标、教学内容、教学方法的改革与改进，进一步加强课程思政建设。
（二）构建融入课程思政的课程考核评价体系，有利于提高课程思政教学效果和教学质量
传统的高职日语课程考核评价体系将重点放在语言知识的掌握和运用上，导致教学内容多集中在日语语言知识上，教学方法单一、枯燥，从而出现教学气氛沉闷、学生掌握差等情况，达不到理想的教学效果。融入课程思政的课程考核评价体系，强调课程思政有机融入考核评价之中，能够促使教师提高对课程思政的重视，在教学过程中深入挖掘课程思政元素、改革改良教学方法，能够促使学生在学习和日常生活过程中重视价值取向、家国情怀、道德品质、职业素养等的学习和提高，从而提高课程思政教学效果和教学质量。
（三）构建融入课程思政的课程考核评价体系，有利于提高人才培养质量
传统的高职日语课程考核评价内容扁平，往往只考核学生对日语知识的掌握和应用;考核评价主体和方式单一，往往是教师采用笔试或口试的方式进行考核评价。这样的考核评价导致学生只掌握了日语知识，却难以保证实现全方位发展。融入课程思政的课程考核评价体系，将课程思政考核指标量化，采用多元化的评价方式、评价主体和维度，促使学生在掌握知识技能的同时，能够具备良好的价值取向、家国情怀、道德品质、职业素养等，努力成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。
二、如何构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系
构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系，即从专业学习、日常生活多维度综合考核评价学生，采用过程性考核评价方式，将考核评价过程细分为课上表现、课下表现、階段性测验、期末测验等，按比例生成最终成绩;在知识、技能考核评价内容的基础上，结合课程特点，增加课程思政相关内容，并将所有考核评价内容细化，梳理成量化指标，形成思政、知识、技能三者有机统一的考核评价内容;考核评价主体多元化，评价主体由任课教师、班主任或辅导员、学习小组组长或同学、学生本人组成。本文拟以综合日语课程为例，从以上几个方面探求如何构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系。
（一）多维度、过程性考核评价方式
综合日语是高职日语专业的专业基础必修课，该课程的日语语言知识和技能是其他语言类专业技能课程的基础，也是学生能否考取相关日语等级证书以及将来能否胜任日语相关工作的前提和必要条件。该课程具有基础性和实用性特点，设置在高职阶段的每个教学学期，课时量也相对较大。该课程的考核与评价，不仅影响学生的学习效果，也对学生的学习兴趣、行为习惯、价值取向的养成有较大影响。因此，综合日语课程成为高职日语专业课程思政建设的重要阵地。
对综合日语课程进行多维度、过程性考核评价，即完全摒弃过去传统的唯考试、唯成绩的考核评价方式，更加注重学生的学习过程、学习活动、日常表现等，注重在该课程的学习全过程中，从专业学习与日常生活多个维度融合课程思政，综合考核评价学生。本文将综合日语课程的考核评价过程细分为课上表现（30%）、课下表现（30%）、阶段性测验及表现（20%）、期末测验及表现（20%），每个过程均融入课程思政元素。这样的方式可以将学生的日常生活和专业学习有机结合起来，将课程思政与专业知识、技能的学习结合起来，将学习与实践结合起来、知行合一，通过全过程考核评价，促进学生的全方位发展。 （二）思政、知识、技能有机统一的考核评价量化指标
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”。要实现课程思政建设的全面推进，就必须结合专业特点和学生特点，在课程的专业知识和技能学习内容的基础上，把以上课程思政内容有机融入考核评价标准中，并按照多维度、过程性考核评价方式，形成量化指标，在课程的全过程中，全方位、全时段地对学生进行综合考核评价。笔者设计考核量化指标（任课教师用）如表1所示。
（三）多元化考核评价主体
在过去传统的考核评价过程中，任课教师是考核评价的唯一主体，这容易导致结果片面、夹带私人感情。考核评价主体多元化，可以有效地避免这个问题，做到全方位对学生进行评价，也能够激励学生从日常生活、学习中的每一言每一行中努力提高自己的专业水平和个人素质。本文将综合日语课程的评价主体设计为任课教师、班主任或辅导员、学习小组组长或同学、学生本人等，其中，任课教師的成绩占比80%，班主任或辅导员占比10%，学习小组组长或同学占比5%，学生本人占比5%。除任课教师外，其他评价主体主要从专业学习、日常生活两个维度，重点评价学生的思想道德表现。笔者设计打分表（班主任或辅导员、学习小组组长或同学、学生本人用）如表2所示。
构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系，能够进一步促进高职日语专业课程思政建设，促进学生的全面发展。同时，这也是一项复杂的工程，需要结合专业特点和学生特点精心设计，并在教学实践中不断完善。
参考文献：
[1]郑玉梅.思政课过程化考核与评价实施现状与经验启示：以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2020（12）.
[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20
200603_462437.html.
◎编辑 栗国花