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摘 要：阅读与写作相结合，可以提高学生的综合能力，扎实学生的素质基础，读写相结合不仅能提高学生的学习能力，也能提高学生的写作能力，“以读促写，以写促读，读写结合”的学习方法，不仅可以在语言表达方面有所提升，在书面表达方面也有所提高。
关键词：读写结合；以写促读；以读带写
读写结合要适应新形势下的小学语文教育。那么小学语文课堂上该如何更好地进行有效的读写结合的训练呢？
一、 抓住契机，丰富读写结合内容
（一） 读中串写
章是以一个个词串连接贯穿而成，很多词串非常重要，教师可以“词串”配以文章中相应的图画进行图文对照，反复诵读，认识字词，理解词语，形象感受文本的含义。同时，也可以让学生围绕一个中心内容，提供词串为写作练习提供了良好的素材，利用词串让学生发挥想象，连词成句，汇句成段。
在教学过程中，可让每组学生各说一句话，如“春节到了，家家户户包饺子、贴春联，还相互拜年。”“清明节到了，人们扫墓，祭奠死去的故人，还去郊外踏青。”
孩子们是喜欢过节的，由识字1我们受到了很大的启发，在指导有关节日的写话时可让学生先说出相关的词语，教师再指导组合成词串，如写《快乐的春节》，学生所想到的远远不止“春节、饺子、拜年”，他们想到了：
春节 春联 张灯结彩
这样，既培养学生认真观察的能力，又充分发挥学生的想象力。同时“词串”将说话、写作、情感体验、语言感悟融为一体，能让阅读教学的“语文味”更浓郁。
（二） 读中补写
补白，是书画艺术的专门名词，是指在作品的空白之处“润色”。小学语文教材中的选文作品，是一种具有一定审美特性的语言。文章在叙述表达时，会留有很多的“空白点”或“不确定”之处。文本空白并不是作者的疏忽，而是作者因写作需要故意省略的部分，是作者的独具匠心。
二、 立足文本表达形式，彰显读写结合亮点
不同的文章因为描写侧重点的不同，往往在文中删繁就简，详略得当，但文中的留白处能带给学生很多思维拓展的空间。阅读教学中，教者应抓住这些留白处，可以让学生尝试将它写得厚实丰满些，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高，有时这种补白不求千篇一律，多元化的解读，能丰富文本内涵。
例如在教学《半截蜡烛》一文时，我设计了这样一个小练笔：
师（过渡）：望着越来越微弱的烛光，他的母亲——伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上。她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。就在这时候，家庭中的第三个成员杰奎琳站了起来（指名读文中写杰奎琳的句子）
师：同学们，在这万分紧急的时刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中没有直接描写，请你根据这里的填空想一想，把它补充出来。（出示填空）
烛焰摇曳，看到 ，看到 ，看到 ，杰奎琳心想： ，于是，就 。（学生思考后交流）
片段中的补白，是随故事情节的发展，围绕主人公之一杰奎琳而设计的一段心理描写。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。
三、 引导学生学会读写结合练习
（一） 读中仿写
仿写的要义是模仿所学文本的写作方法进行写作的方式。“生搬硬套”“东施效肇”“依样画葫芦”都是仿写的最大忌讳。能体现读写一体化的仿写关键，是创造性地借鉴他人的写作方法来反映自己的生活、思想、感受和情感。仿写的篇幅不求全，即不一定是通篇模仿，结合课堂教学随机地根据阅读的理解加以模仿，一个词、一句话、一个段落都可以。引导学生让自己在仿写里，融进书本中的字词、句式或段落，对读是一个很好的延伸和巩固。
例如，在教學《我和祖父的园子》后，鼓励学生将课文中描写作物自由自在的段落背诵下来，并模仿这样的特殊表达方式：“……愿意……就……；想……就……”写一写“我”在园子里的自由自在的童年生活。这样的训练，把学习与仿写置于同一文本语境，既考查了学生对课文特殊句式、特殊表达方式的借鉴能力，又在仿写中进一步加深对“自由、快乐、幸福”这一主旨的体会，促进了学生言语智慧的发展。
仿写并不只是简单的模仿，而应是一种在模仿基础上的创新。通过训练，让仿体不再是书上的词汇或句式，而成为学生表达生活的工具，这才是真正的仿写，才是真正的发展。
（二） 读中批注
阅读的时候，把读书的随感、困惑，顺手批写在书中相应的空白地方，以帮助理解，深入思考，这就是批注。批注是一种很随意的读写形式。它既是一种读书方式，也是一种学习的能力。虽然只是三言两语，但却体现了批注者对阅读文本的独到认识和批判观点。
批注的“读”是在吸收、理解、比较、质疑、联想、创造中的“读”；而批注的“写”，则是充满思辨意味的“写”，评论、鉴赏的气息浓厚，是读写的高级形式。
如《林冲棒打洪教头》一文中第七小节有这样一句话：“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”教师可以让学生认真默读，并用横线画出能表现林冲性格特征及其内心活动的词语，在文字旁写上自己的感受。
长久以来，读写结合一直是语文教学反复探讨的问题，可是实践过程中总有这样或那样的不如意。由于本人才疏学浅、思维的缜密度不够、对一些理论、思想的理解还不够深刻，本文只对读写结合的策略做了一些浅尝辄止的挖掘。在今后的教学中，本人还将继续投入到语文课堂读写结合有效策略的研究中，继续探寻以读促写、读写结合的阅读教学方法，追求充满语文味的语文课堂。
参考文献：
[1]唐桂华.小学阅读教学读写结合的教学策略研究[J].都市家教（上半月），2013（10）.
[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学，2010（9）.
作者简介：
王晶晶，江苏省南京市，南京市南湾营小学。
关键词：读写结合；以写促读；以读带写
读写结合要适应新形势下的小学语文教育。那么小学语文课堂上该如何更好地进行有效的读写结合的训练呢？
一、 抓住契机，丰富读写结合内容
（一） 读中串写
章是以一个个词串连接贯穿而成，很多词串非常重要，教师可以“词串”配以文章中相应的图画进行图文对照，反复诵读，认识字词，理解词语，形象感受文本的含义。同时，也可以让学生围绕一个中心内容，提供词串为写作练习提供了良好的素材，利用词串让学生发挥想象，连词成句，汇句成段。
在教学过程中，可让每组学生各说一句话，如“春节到了，家家户户包饺子、贴春联，还相互拜年。”“清明节到了，人们扫墓，祭奠死去的故人，还去郊外踏青。”
孩子们是喜欢过节的，由识字1我们受到了很大的启发，在指导有关节日的写话时可让学生先说出相关的词语，教师再指导组合成词串，如写《快乐的春节》，学生所想到的远远不止“春节、饺子、拜年”，他们想到了：
春节 春联 张灯结彩
这样，既培养学生认真观察的能力，又充分发挥学生的想象力。同时“词串”将说话、写作、情感体验、语言感悟融为一体，能让阅读教学的“语文味”更浓郁。
（二） 读中补写
补白，是书画艺术的专门名词，是指在作品的空白之处“润色”。小学语文教材中的选文作品，是一种具有一定审美特性的语言。文章在叙述表达时，会留有很多的“空白点”或“不确定”之处。文本空白并不是作者的疏忽，而是作者因写作需要故意省略的部分，是作者的独具匠心。
二、 立足文本表达形式，彰显读写结合亮点
不同的文章因为描写侧重点的不同，往往在文中删繁就简，详略得当，但文中的留白处能带给学生很多思维拓展的空间。阅读教学中，教者应抓住这些留白处，可以让学生尝试将它写得厚实丰满些，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高，有时这种补白不求千篇一律，多元化的解读，能丰富文本内涵。
例如在教学《半截蜡烛》一文时，我设计了这样一个小练笔：
师（过渡）：望着越来越微弱的烛光，他的母亲——伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上。她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。就在这时候，家庭中的第三个成员杰奎琳站了起来（指名读文中写杰奎琳的句子）
师：同学们，在这万分紧急的时刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中没有直接描写，请你根据这里的填空想一想，把它补充出来。（出示填空）
烛焰摇曳，看到 ，看到 ，看到 ，杰奎琳心想： ，于是，就 。（学生思考后交流）
片段中的补白，是随故事情节的发展，围绕主人公之一杰奎琳而设计的一段心理描写。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。
三、 引导学生学会读写结合练习
（一） 读中仿写
仿写的要义是模仿所学文本的写作方法进行写作的方式。“生搬硬套”“东施效肇”“依样画葫芦”都是仿写的最大忌讳。能体现读写一体化的仿写关键，是创造性地借鉴他人的写作方法来反映自己的生活、思想、感受和情感。仿写的篇幅不求全，即不一定是通篇模仿，结合课堂教学随机地根据阅读的理解加以模仿，一个词、一句话、一个段落都可以。引导学生让自己在仿写里，融进书本中的字词、句式或段落，对读是一个很好的延伸和巩固。
例如，在教學《我和祖父的园子》后，鼓励学生将课文中描写作物自由自在的段落背诵下来，并模仿这样的特殊表达方式：“……愿意……就……；想……就……”写一写“我”在园子里的自由自在的童年生活。这样的训练，把学习与仿写置于同一文本语境，既考查了学生对课文特殊句式、特殊表达方式的借鉴能力，又在仿写中进一步加深对“自由、快乐、幸福”这一主旨的体会，促进了学生言语智慧的发展。
仿写并不只是简单的模仿，而应是一种在模仿基础上的创新。通过训练，让仿体不再是书上的词汇或句式，而成为学生表达生活的工具，这才是真正的仿写，才是真正的发展。
（二） 读中批注
阅读的时候，把读书的随感、困惑，顺手批写在书中相应的空白地方，以帮助理解，深入思考，这就是批注。批注是一种很随意的读写形式。它既是一种读书方式，也是一种学习的能力。虽然只是三言两语，但却体现了批注者对阅读文本的独到认识和批判观点。
批注的“读”是在吸收、理解、比较、质疑、联想、创造中的“读”；而批注的“写”，则是充满思辨意味的“写”，评论、鉴赏的气息浓厚，是读写的高级形式。
如《林冲棒打洪教头》一文中第七小节有这样一句话：“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”教师可以让学生认真默读，并用横线画出能表现林冲性格特征及其内心活动的词语，在文字旁写上自己的感受。
长久以来，读写结合一直是语文教学反复探讨的问题，可是实践过程中总有这样或那样的不如意。由于本人才疏学浅、思维的缜密度不够、对一些理论、思想的理解还不够深刻，本文只对读写结合的策略做了一些浅尝辄止的挖掘。在今后的教学中，本人还将继续投入到语文课堂读写结合有效策略的研究中，继续探寻以读促写、读写结合的阅读教学方法，追求充满语文味的语文课堂。
参考文献：
[1]唐桂华.小学阅读教学读写结合的教学策略研究[J].都市家教（上半月），2013（10）.
[2]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学，2010（9）.
作者简介：
王晶晶，江苏省南京市，南京市南湾营小学。