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【摘要】在高中语文合作探究阅读的过程中，教师应当科学把握合作探究阅读的原则，积极创设阅读情境、科学分组；明确合作内容，把握合作时机；调控合作过程，科学合作评价，全面提升高中语文合作探究阅读的效果。
【关键词】高中语文阅读；合作探究；原则；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是语文教学中重要的组成部分，是语文教学的重点。从根本上讲，语文教育改革的核心和要点，就是要改变学生长期被动接受知识的学习状态，促使学生主动学习，提升学生学习的主观能动性。在高中语文的阅读教学中，教师应当紧密结合当前语文阅读“少、慢、差”的现象，科学运用合作探究学习模式，不断激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的阅读效果，促进高中语文阅读教学的改革。本文结合合作探究学习在高中语文阅读中运用的原则，探索语文阅读与合作探究学习模式整合的有效性对策。
一、合作探究学习在高中语文阅读教学中的运用原则
（一）“学生主体、教师主导”相结合的原则
合作探究学习在高中语文阅读教学中的开展，首先必须强调学生的主体作用，充分发挥学生阅读的主观能动性，让学生充分参與到阅读教学活动中，提升学生的阅读质量。在此过程中，教师的主导作用是不可或缺的。换句话说：教师是整个阅读活动的组织者和引导者，而教师在组织和指导阅读活动的过程中，应当本着“学本”教育理念，充分考虑学生的兴趣爱好、阅读水平、接受能力等，设置相宜的阅读问题，同时强化学生阅读技巧和阅读方法的培养。因此，“学生主体、教师主导”的原则，是高中语文阅读教学中合作探究学习模式运用的首要原则。
（二）问题引导原则
高中语文合作探究阅读活动的开展，应当充分强化“探究”的过程，培养学生的问题解决问题、语文思维能力以及阅读能力。而要培养学生的探究能力，教师应当遵循问题引导的原则，引导学生正确的阅读方向，明确问题解决的思路，促使学生在教师的引导之下，积极分析问题并解决问题，提升学生的阅读质量。因此，高中语文合作探究学习模式的开展，应当遵循问题引导原则。
（三）“过程与结果”相结合的原则
新课程改革提出了“过程与方法”的教育目标，要求教师强化学生对知识形成过程的了解，并掌握学习的方法。合作探究学习模式在高中语文阅读教学中的开展，教师应当转变过去只注重结果的阅读教学模式，将“过程与结果”有机整合起来，既要强化学生的阅读成果，又要强化学生阅读过程，充分调动学生在合作阅读中的广泛参与度，让学生在教师的指引之下积极思考问题，促使学生语文思维能力的提升。
（四）科学教学评价原则
合作探究学习模式的开展，教师要本着科学评价的原则，积极开展教学评价。在评价的过程中，要注重评价内容、评价方式的多样化，将教学过程与教学结果有机整合起来，改变过去以结果为终结性评价的教学模式，通过过程与结合的有机整合，实现合作探究阅读评价的科学性、客观性目标，实现良好的阅读效果。
二、高中语文阅读教学中合作探究学习模式的开展
（一）创设合作情境，科学合理分组
首先，合作探究学习模式运用于高中语文的阅读教学，合作教学情境的创设显得格外关键。科学有效的情境创设，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。这就要求教师在合作探究阅读模式开展之前，积极创设阅读情境。笔者在合作探究情境创设的过程中，主要采取了体验式情境导入法、创设矛盾情境和争论情境导入法的方式，为学生的问题意识形成设置了悬念，能够有效地将学生引入到教师所创设的教学情境中，取得好的教学效果。
其次，科学合理的分组，是合作探究阅读模式开展的前提和 基础。因此，教师在开展小组合作阅读的过程中，应当结合教学的目标、内容与学生的实际情况等，科学分组。笔者在给学生分组的过程中，主要采取了学生自由组合法、座位就近分组法、特殊分组法如类别式、辩论式等，教师的分组方式，取决于教师的教学目标，决定着合作探究阅读的效果。因此，高中语文教师应当结合阅读的目标以及学生的实际情况，科学分组，为提高合作探究阅读效果奠定基础。
（二）明确合作内容，把握合作时机
高中阶段的学生，学习任务和压力较大。因此，教师在选择合作探究学习模式时，应当视情况而定，并不是任何学习任务都需要开展合作学习。因此，明确合作内容，把握合作时机，科学进行合作探究阅读格外重要。笔者认为，教师在面对一些比较性的问题、探索性的问题、拓展性的问题、创造性的问题时，可以开展合作探究阅读模式。以比较性问题为例，如针对李清照前期和后期的作品风格比较开展阅读，就需要通过合作探究阅读模式的开展，让学生充分发挥集体阅读的智慧，取得好的阅读效果。由此可见，高中语文教师应当科学把握合作阅读的内容和时机，科学开展合作探究阅读，为促进学生阅读质量的提升奠定基础。
（三）调控合作过程，科学合作评价
首先，在合作探究阅读开展的过程中，教师的组织和引导作用格外关键。因此，高中语文教师应当充分发挥自己的主导作用，积极调控合作过程，如合作时间的把控、学生合作过程的参与意识和参与度调整、积极解决合作学习过程中出现的矛盾和冲突等，只有教师科学处理了合作过程中可能出现的各种问题，方能确保合作学习的科学有序进行。
其次，在合作探究阅读模式结束之后，教师的点评格外关键。可以说，科学有效的点评，具有画龙点睛之效，能够让学生充分了解自己合作探究阅读的优势与不足，充分了解自己的优缺点，加强学生的自我认知，为全面提升阅读的效果，促进学生综合素质的提升奠定基础。
综上所述，阅读是高中语文教学的重要组成部分。教师在语文阅读教学中，应当科学把握合作探究阅读模式的原则，积极开展合作探究阅读，提升学生的阅读能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文阅读；合作探究；原则；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是语文教学中重要的组成部分，是语文教学的重点。从根本上讲，语文教育改革的核心和要点，就是要改变学生长期被动接受知识的学习状态，促使学生主动学习，提升学生学习的主观能动性。在高中语文的阅读教学中，教师应当紧密结合当前语文阅读“少、慢、差”的现象，科学运用合作探究学习模式，不断激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的阅读效果，促进高中语文阅读教学的改革。本文结合合作探究学习在高中语文阅读中运用的原则，探索语文阅读与合作探究学习模式整合的有效性对策。
一、合作探究学习在高中语文阅读教学中的运用原则
（一）“学生主体、教师主导”相结合的原则
合作探究学习在高中语文阅读教学中的开展，首先必须强调学生的主体作用，充分发挥学生阅读的主观能动性，让学生充分参與到阅读教学活动中，提升学生的阅读质量。在此过程中，教师的主导作用是不可或缺的。换句话说：教师是整个阅读活动的组织者和引导者，而教师在组织和指导阅读活动的过程中，应当本着“学本”教育理念，充分考虑学生的兴趣爱好、阅读水平、接受能力等，设置相宜的阅读问题，同时强化学生阅读技巧和阅读方法的培养。因此，“学生主体、教师主导”的原则，是高中语文阅读教学中合作探究学习模式运用的首要原则。
（二）问题引导原则
高中语文合作探究阅读活动的开展，应当充分强化“探究”的过程，培养学生的问题解决问题、语文思维能力以及阅读能力。而要培养学生的探究能力，教师应当遵循问题引导的原则，引导学生正确的阅读方向，明确问题解决的思路，促使学生在教师的引导之下，积极分析问题并解决问题，提升学生的阅读质量。因此，高中语文合作探究学习模式的开展，应当遵循问题引导原则。
（三）“过程与结果”相结合的原则
新课程改革提出了“过程与方法”的教育目标，要求教师强化学生对知识形成过程的了解，并掌握学习的方法。合作探究学习模式在高中语文阅读教学中的开展，教师应当转变过去只注重结果的阅读教学模式，将“过程与结果”有机整合起来，既要强化学生的阅读成果，又要强化学生阅读过程，充分调动学生在合作阅读中的广泛参与度，让学生在教师的指引之下积极思考问题，促使学生语文思维能力的提升。
（四）科学教学评价原则
合作探究学习模式的开展，教师要本着科学评价的原则，积极开展教学评价。在评价的过程中，要注重评价内容、评价方式的多样化，将教学过程与教学结果有机整合起来，改变过去以结果为终结性评价的教学模式，通过过程与结合的有机整合，实现合作探究阅读评价的科学性、客观性目标，实现良好的阅读效果。
二、高中语文阅读教学中合作探究学习模式的开展
（一）创设合作情境，科学合理分组
首先，合作探究学习模式运用于高中语文的阅读教学，合作教学情境的创设显得格外关键。科学有效的情境创设，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。这就要求教师在合作探究阅读模式开展之前，积极创设阅读情境。笔者在合作探究情境创设的过程中，主要采取了体验式情境导入法、创设矛盾情境和争论情境导入法的方式，为学生的问题意识形成设置了悬念，能够有效地将学生引入到教师所创设的教学情境中，取得好的教学效果。
其次，科学合理的分组，是合作探究阅读模式开展的前提和 基础。因此，教师在开展小组合作阅读的过程中，应当结合教学的目标、内容与学生的实际情况等，科学分组。笔者在给学生分组的过程中，主要采取了学生自由组合法、座位就近分组法、特殊分组法如类别式、辩论式等，教师的分组方式，取决于教师的教学目标，决定着合作探究阅读的效果。因此，高中语文教师应当结合阅读的目标以及学生的实际情况，科学分组，为提高合作探究阅读效果奠定基础。
（二）明确合作内容，把握合作时机
高中阶段的学生，学习任务和压力较大。因此，教师在选择合作探究学习模式时，应当视情况而定，并不是任何学习任务都需要开展合作学习。因此，明确合作内容，把握合作时机，科学进行合作探究阅读格外重要。笔者认为，教师在面对一些比较性的问题、探索性的问题、拓展性的问题、创造性的问题时，可以开展合作探究阅读模式。以比较性问题为例，如针对李清照前期和后期的作品风格比较开展阅读，就需要通过合作探究阅读模式的开展，让学生充分发挥集体阅读的智慧，取得好的阅读效果。由此可见，高中语文教师应当科学把握合作阅读的内容和时机，科学开展合作探究阅读，为促进学生阅读质量的提升奠定基础。
（三）调控合作过程，科学合作评价
首先，在合作探究阅读开展的过程中，教师的组织和引导作用格外关键。因此，高中语文教师应当充分发挥自己的主导作用，积极调控合作过程，如合作时间的把控、学生合作过程的参与意识和参与度调整、积极解决合作学习过程中出现的矛盾和冲突等，只有教师科学处理了合作过程中可能出现的各种问题，方能确保合作学习的科学有序进行。
其次，在合作探究阅读模式结束之后，教师的点评格外关键。可以说，科学有效的点评，具有画龙点睛之效，能够让学生充分了解自己合作探究阅读的优势与不足，充分了解自己的优缺点，加强学生的自我认知，为全面提升阅读的效果，促进学生综合素质的提升奠定基础。
综上所述，阅读是高中语文教学的重要组成部分。教师在语文阅读教学中，应当科学把握合作探究阅读模式的原则，积极开展合作探究阅读，提升学生的阅读能力。
（编辑：龙贤东）