在语文教学中，教师往往只重视认知教育，而忽视情感教育。语文学科的特点决定了阅读教学过程不仅是语文知识的传授，听说读写的训练过程，而且也是情感活动的过程，即教材的创作情感，教师的教学情感和学生的学习情感三者的沟通、融汇，形成一个有机的整体。为此，在教学中应该重视情感教育，才能使得师生共同走进文本的精神世界，感受文本含蕴的情感对师生心灵的渲染和浸润，并以此建立学生的主体地位，在情感互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到较好的教学效果。
　　一、让兴趣激发学生的情感
　　兴趣是最好的老师，是推动学生进行学习活动的最大内在动力，是学好语文的入门导向，也是语文课上师生共鸣的基础。只有产生浓厚的兴趣，学生才会主动地、饶有兴趣地探索知识，才会在学习中入情入境，产生积极的情感。因此，在教学中要努力做到动之以情，授之以趣，用知识本身去吸引学生，抓住学生的心理特点，精心设计课堂的每一个环节。如以高潮迭起的故事情节、耐人寻味的课题研究和悬念十足的问题设计吸引学生。
　　二、让情感点燃热情
　　语文教材是美的天地，是情感的火山。离开了教材，课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之末。因此，教师必须充分挖掘课文的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思，从而选准动情点借以打动学生的心，激发学生情，使作品与学生的心发生共振共鸣。
　　教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟的难以言表的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐，有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使之产生愉悦的审美体验。
　　三、让爱与关注链接情感
　　教学信息流向不应是单线型的师与生，而应是师与生、生与师、生与生网状型的传导、碰撞、激疑和反馈。因此教师要由衷的尊重人格，关注学生情趣，与学生之间相互学习和鼓励。这样，彼此间心理相融，关系融洽，从而使情感的感染力增强，为有效地促进教学效率的提高创造最佳环节。
　　“爱”是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。因此，我在语文教学中，坚持课前五分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
　　四、让形象锁定情感
　　在学生的心目中，教师是完美的，是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响着学生的健康心灵和健全人格的养成。教师的仪表风范、才华学识、品格修养往往也成为吸引学生的重要因素。同时，学生对教师的智慧极为崇拜，学生更偏于“交流型”“亲切型”的教师。在语文教学中，根据课文内容的意境，适当运用体态语，有利于学生情感的移入，产生共鸣。作为课堂组织者的教师，丰富的表情，饱满的情绪最具有感染力，对唤起学生的情感、激活课堂学习气氛起着重要的作用。因此，在课堂上教师要运用体态语言与学生传递信息，交流情感。体态语是以手势、面部表情、体态表情来表现人的情感，这在人的交往过程中是对语言交流的一种补充，在课堂上会起到无法替代的效果。对教师来讲，一双灵巧的手可以说是最方便、最简捷的教具，手指的一点、一举、一拂、一挥包罗万象。教师借助富有情感色彩的体态语言辅助教学，使学生的视觉和听觉达到良好的配合，情不自禁的去思考和想象，学生的接受能力会不断提高。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当的把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给于激励，善于发现学生的闪光点。
　　总之，语文教师应该努力拨动学生情感这根琴弦，犹如一个人的脉搏正常跳动，显示出勃勃生机，既扎扎实实，又使学生乐于求知，主动探索，迸发出创造思维的火花