在合作学习的实践过程中，大部分教师往往力求依托导学案的设计保障学生的自主先学，却在导学案的设计上缺乏科学性;往往依靠小组讨论等方式呈现学生的合作学习，却忽略了合作成员间的相互依赖与竞争关系，导致小组合作的有效性大打折扣;往往组织学生以“回答问题”代替学生真正的“展示”，导致课堂失去了学生智慧光辉与生命色彩。
　　以上三个问题直接导致合作学习或小组学习有形无实，它虽保障了学习者学习的时间与精力，但却不能大大提高学习者学习的效率，也不能帮助学生在与他人的交流、沟通、协作等互动性活动中建构起属于个人的意义和价值世界。
　　一、学案设计要保障学生安静思考的空间与时间，实现知识初步建构
　　培养学生的自学能力要从培养学生的阅读能力做起。为让学生了解自己的“已知”与“未知”，找到自己的“最近发展区”，为教师以学定教提供可能，学案设计首先要引导学生读课本（文本材料），通过整体阅读使学生对文本有初步的认识，对文本中的重难点有初步的思考。
　　学案设计要做好问题预设或情境创设，设计时要努力做到以下三点——“知识结构化”：要素明确、连接性强、派生力强、亲和力强的知识结构有利于学生自主处理信息，形成概念圖式;“内容问题化”：从学生的心理特点出发确定学习层次，以有限的知识构建问题序列，采用“问题加办法”的模式培养学生分析问题、解决问题的能力;“学习内容经验化”：引导学生发掘和利用已有的生活素材，实现教材由理性到生活世界的转化，让学生通过体验生活获得知识的源泉。
　　学案设计要体现一定的学法指导，既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导。要具体到让学生阅读哪些内容，阅读多长时间，以什么方式合作交流和展示，注意从哪些角度思考问题，达到什么标准，谁来检查，问题通过什么途径去研究、解决，等等。从而让学生清楚自己该做什么，要怎么做，为课堂教学做好充分准备。
　　学案设计还应引导学生根据设计的题目进行自我反思，记录下自己的思考，记下归纳的问题和总结的规律。
　　预习学案中的练习题目应引导学生对自己的预习进行自我检测，这些题目的量要少，难度要适合80%的同学，预习成功的标志是80%以上的学生全部掌握。除此之外还应注意学案设计的内容不能过量，不能加重学生学习负担。
　　预习性学案中要体现评价，评价要多元化，比如家长、老师、小组、个人分别评价，以监督学案预习的落实情况。
　　二、小组合作要避免单调的小组讨论，实现成员间的相互依赖与竞争关系
　　笔者在实践中认识到，实施合作学习，科学建立合作学习小组是重要前提，而保持小组成员和小组间积极的相互依赖和竞争关系是保障合作实效的关键。这就需要小组成员间或小组间用积极的相互依赖与竞争关系来落实真正的合作。相互依赖可以以下列形式体现：小组目标、资料共享、互换角色、面对面交谈（环境相互依赖）、对成功的庆贺（奖励相互依赖），等等。“归属的需要和自尊的需要，是课堂合作的基础。”目前，主要的小组合作形式是任务协作式，即为达成同一目标，以竞争为原则，激励各组团结一致，发挥个性潜能，形成集体智慧，与他组形成相互评价关系，从而带动所有同学思维的拓展与深入。除此之外，教师还可以将目标任务分解，利用相互的依赖关系，彼此制约并监督，以个人智慧启发集体智慧，从而带动所有学生对话素养的提升。
　　除此之外还必须注意小组合作学习与小组讨论的关系，小组讨论不是严格意义上的合作学习，而是一种必要的学习形式，它为学生课堂探究提供部分信息来源。但小组内讨论的问题要有主题，要有具体任务，要讨论自主学习中没有解决的问题，小组解决不了的、有代表性的核心问题全班讨论。小组合作不是小组讨论，而是通过捆绑评价实现以小组为基本的学习单位，后进生独立学习是组长检查指导的基础，但后进生独立学习的意愿应建立在学有所成、积极鼓励的基础上，建立在自己不要拖别人后腿的内疚感上。
　　（待续）
　　（作者单位：山东淄博市第十一中学）