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课堂是师生对话的生命场，这里有激情的闪烁，有美的陶醉，有理性的沉思，灵动的飞扬，静穆的升华，沉醉的超拔，思维的碰撞，汇成涓涓的细流，润物无声，有时像惊涛拍岸，雪浪千重。
喜欢那个词：生成。
生成是产生是生长是长成。充满了生生之美、生命之美、智慧之美。中国人喜欢这个词。“海上生明月”，“白云生处有人家”，“生”饱含着对生命的敬畏和渴望。
钱穆说：“西方文化主要在对物，可谓是科学文化，中国文化重要的是对人对心，可称之为艺术文化。”其实这正体现了中国艺术的生命精神。
教育的对象是人，教育就是要做到眼中有人，心中有人。
初做教师之时，每节课关注的更多的是所谓的教材，教材的知识点，还有大量的有时甚至是漫无边际的关于文本的联想和想象，于是就无序地无奈地将这一切抛给学生，学生真的成了某种知识的容器。总以为只要教师辛辛苦苦地装进去了，就会在某一个时刻按一按按钮它们就会在学生脑海中呈现出，否则就是挫败。
有时把教学流程设计得很精致，很细腻，招招式式都追求一个“讲究”。留给学生的空间太逼仄，太狭窄，不懂得圆融和圆通。
“中国人视天地大自然为一大生命，一流荡欢快之大全体，生命之间彼摄相因，相互激荡，油然而成盎然之生命空间，生生精神周流贯彻，浑然一体。”（朱良志语）
教学就是要使学生睁开眼睛观世界，观内心，打开灵气之门，让学生的生命得到舒展。
宗白华把自己的美学思考称之为“美学散步”。那么语文课又何尝不是师生自由自在、无拘无束的美的散步。
好的语文课应该像好的文章那样：行云流水。行当其应行处，止于当其应止处，挥洒自如。走进一节好的语文课，如同走进一座空山，是一个空灵廓落的世界，是灵气往来的空间。
因此一节课不宜设计太多的问题，要遵循“空山效应”，甚至是“空筐效应”。唯有貌似轻松洒脱的曲问，才会举重若轻，乃至四两拨千斤，唯有这时课堂才会有最靓丽的生成。
《乡关何处》是一节诗歌专题鉴赏课，授课的班级是大庆市东风中学高二的理科班级的学生，在教学的第一个环节中，我已经对孩子们厚实的古诗词底子已经有了初步的了解了。虽然只有一个问题，虽然只有几分钟，就像江湖的武功高手只须过几招就会知道对方的功力，于是在进入到第二首词《调笑令》的鉴赏阶段我就临时调整了问题，其实是随机应变，增加了一个问题。
师：这首小令有几个意象？分成两类，怎么分好？
生1：分为视觉的意象和听觉的意象。
师：有视觉形象的意象，也有听觉形象的意象。听觉形象的意象是那胡笳声声，谈谈你对这一意象的理解。
生2：它应该有着悠扬的声音。
生3：在边塞中显得格外的柔和。
生4：胡笳应该是类似于箫的一种乐器。
生5：我觉得是悠长、凄婉的那种。
生6：“胡”是个名词。
生7：胡代表的是边塞这个地域。
生8：胡笳可能是一种边塞的乐器。
生9：他可能是用边塞这种乐器来表达他远离家乡的情感。
这就是课堂可贵的生成，孩子们由一个“笳”的意象，走进词的精神世界，走进那份意境。有的在沉思，有的在述说，都有了生命的感发，由“胡笳”开始发散，想到声音，想到环境，想到质地，想到地域，想到情感，由发散到聚拢，直指诗魂词骨。
课堂的生成是令人感动的，因为那是学生和教师共同的生命成长。
这是台湾诗人非马《醉汉》这首小令的一个教学片段：
师：乡愁是借助一个什么形象表达的？
生1：乡愁是一条直巷。
生2：是一条曲折的直巷。
师：是一条曲折的直巷，真是很纠结啊！
生3：它是说，诗人在回家的路上遇到很多的艰难，就是为了突出他对家乡的思念，想要回到家乡然后一直在曲折的路上回荡，一直没有能回家。“向母亲努力地走来”，却一直没有回到家。
师：噢，乡愁是一个动态的过程。
生4：通过回家的路途。
生5：作者回家很艰难。
师：作者，是吗？这首诗的题叫什么？
生6：《醉汉》。
师：我们可不可以说通过一个醉汉的形象，“左一脚，十年；右一脚，十年”，多夸张的手法，表达对故国的思念的……（对站着发言的学生说）加个词儿，孩子！
生6：悠长。
师：啊，是一种悠长悠长的思念，我看这位同学的感觉挺棒。
生7：沉醉。
师：哦，是一种沉醉，醉汉嘛，有一种别样的执着，醉中也执着的想家，狐死首丘。
这个教学环节是意外的精彩，是错误的美丽。“《醉汉》这首诗中的乡愁是借助一个什么形象表达的？”这个问题我本想一带而过，不想再做停留，可是孩子们的理解却千差万别，其实每一种理解都有一定的道理，于是我就放慢了脚步，我和孩子们一起品味、欣赏，终于达成了共识，提升了认识，这个教师环节处理的是较为从容，气定神闲的。
在一次次的对话中走向诗歌的深入，孩子们灵动的思绪也促成了教师的成长。
教学是艺术，是遗憾的艺术。首先这节课拖沓。上课的时间为一小时十分钟，本应删繁就简，节奏明快，可惜一味地沉醉不懂得超拔。
其次，教师的讲解过多。教师有打断孩子发言的现象，后来看录像“惨不忍睹”，看来教师在课堂上说什么，怎么说，说多少，的确是我应着重思考的问题。
再次，所有旁逸斜出的地方，教师一定注意分寸的拿捏。有时顺着学生已经跑偏的思想走，起到了推波助澜的作用。不能作一个非常出色的课堂组织者、醒者。
倾心于课堂的生成之美，追求向往那份灵动和生命的美丽，虽不能至，心向往之。
（董一菲，黑龙江省牡丹江市第二中学，牡丹江师范学院名誉教授，语文特级教师，157005）
喜欢那个词：生成。
生成是产生是生长是长成。充满了生生之美、生命之美、智慧之美。中国人喜欢这个词。“海上生明月”，“白云生处有人家”，“生”饱含着对生命的敬畏和渴望。
钱穆说：“西方文化主要在对物，可谓是科学文化，中国文化重要的是对人对心，可称之为艺术文化。”其实这正体现了中国艺术的生命精神。
教育的对象是人，教育就是要做到眼中有人，心中有人。
初做教师之时，每节课关注的更多的是所谓的教材，教材的知识点，还有大量的有时甚至是漫无边际的关于文本的联想和想象，于是就无序地无奈地将这一切抛给学生，学生真的成了某种知识的容器。总以为只要教师辛辛苦苦地装进去了，就会在某一个时刻按一按按钮它们就会在学生脑海中呈现出，否则就是挫败。
有时把教学流程设计得很精致，很细腻，招招式式都追求一个“讲究”。留给学生的空间太逼仄，太狭窄，不懂得圆融和圆通。
“中国人视天地大自然为一大生命，一流荡欢快之大全体，生命之间彼摄相因，相互激荡，油然而成盎然之生命空间，生生精神周流贯彻，浑然一体。”（朱良志语）
教学就是要使学生睁开眼睛观世界，观内心，打开灵气之门，让学生的生命得到舒展。
宗白华把自己的美学思考称之为“美学散步”。那么语文课又何尝不是师生自由自在、无拘无束的美的散步。
好的语文课应该像好的文章那样：行云流水。行当其应行处，止于当其应止处，挥洒自如。走进一节好的语文课，如同走进一座空山，是一个空灵廓落的世界，是灵气往来的空间。
因此一节课不宜设计太多的问题，要遵循“空山效应”，甚至是“空筐效应”。唯有貌似轻松洒脱的曲问，才会举重若轻，乃至四两拨千斤，唯有这时课堂才会有最靓丽的生成。
《乡关何处》是一节诗歌专题鉴赏课，授课的班级是大庆市东风中学高二的理科班级的学生，在教学的第一个环节中，我已经对孩子们厚实的古诗词底子已经有了初步的了解了。虽然只有一个问题，虽然只有几分钟，就像江湖的武功高手只须过几招就会知道对方的功力，于是在进入到第二首词《调笑令》的鉴赏阶段我就临时调整了问题，其实是随机应变，增加了一个问题。
师：这首小令有几个意象？分成两类，怎么分好？
生1：分为视觉的意象和听觉的意象。
师：有视觉形象的意象，也有听觉形象的意象。听觉形象的意象是那胡笳声声，谈谈你对这一意象的理解。
生2：它应该有着悠扬的声音。
生3：在边塞中显得格外的柔和。
生4：胡笳应该是类似于箫的一种乐器。
生5：我觉得是悠长、凄婉的那种。
生6：“胡”是个名词。
生7：胡代表的是边塞这个地域。
生8：胡笳可能是一种边塞的乐器。
生9：他可能是用边塞这种乐器来表达他远离家乡的情感。
这就是课堂可贵的生成，孩子们由一个“笳”的意象，走进词的精神世界，走进那份意境。有的在沉思，有的在述说，都有了生命的感发，由“胡笳”开始发散，想到声音，想到环境，想到质地，想到地域，想到情感，由发散到聚拢，直指诗魂词骨。
课堂的生成是令人感动的，因为那是学生和教师共同的生命成长。
这是台湾诗人非马《醉汉》这首小令的一个教学片段：
师：乡愁是借助一个什么形象表达的？
生1：乡愁是一条直巷。
生2：是一条曲折的直巷。
师：是一条曲折的直巷，真是很纠结啊！
生3：它是说，诗人在回家的路上遇到很多的艰难，就是为了突出他对家乡的思念，想要回到家乡然后一直在曲折的路上回荡，一直没有能回家。“向母亲努力地走来”，却一直没有回到家。
师：噢，乡愁是一个动态的过程。
生4：通过回家的路途。
生5：作者回家很艰难。
师：作者，是吗？这首诗的题叫什么？
生6：《醉汉》。
师：我们可不可以说通过一个醉汉的形象，“左一脚，十年；右一脚，十年”，多夸张的手法，表达对故国的思念的……（对站着发言的学生说）加个词儿，孩子！
生6：悠长。
师：啊，是一种悠长悠长的思念，我看这位同学的感觉挺棒。
生7：沉醉。
师：哦，是一种沉醉，醉汉嘛，有一种别样的执着，醉中也执着的想家，狐死首丘。
这个教学环节是意外的精彩，是错误的美丽。“《醉汉》这首诗中的乡愁是借助一个什么形象表达的？”这个问题我本想一带而过，不想再做停留，可是孩子们的理解却千差万别，其实每一种理解都有一定的道理，于是我就放慢了脚步，我和孩子们一起品味、欣赏，终于达成了共识，提升了认识，这个教师环节处理的是较为从容，气定神闲的。
在一次次的对话中走向诗歌的深入，孩子们灵动的思绪也促成了教师的成长。
教学是艺术，是遗憾的艺术。首先这节课拖沓。上课的时间为一小时十分钟，本应删繁就简，节奏明快，可惜一味地沉醉不懂得超拔。
其次，教师的讲解过多。教师有打断孩子发言的现象，后来看录像“惨不忍睹”，看来教师在课堂上说什么，怎么说，说多少，的确是我应着重思考的问题。
再次，所有旁逸斜出的地方，教师一定注意分寸的拿捏。有时顺着学生已经跑偏的思想走，起到了推波助澜的作用。不能作一个非常出色的课堂组织者、醒者。
倾心于课堂的生成之美，追求向往那份灵动和生命的美丽，虽不能至，心向往之。
（董一菲，黑龙江省牡丹江市第二中学，牡丹江师范学院名誉教授，语文特级教师，157005）