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摘 要：示范性高职院校要真正提升教学质量，培养更多符合社会发展需求、真正对社会有用的人才，就要加强教学改革，加强对教学过程的监督和管理。示范性高职院校在教学改革中，要树立正确改革理念，完善教学管理机制，提升教师专业能力，优化评价考核体系，保证将人才培养工作落在实处，为社会培养更多优秀人才。
关键词：示范性;高职院校;人才培养;教学改革;教学模式
中图分类号：G647;C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0027-03
基金项目：本文系2019年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究重点课题“高职院校‘1+X’制度试点探索研究——以长春金融高等专科学校为例”（课题编号：2019ZCZ035）、2020年度长春金融高等专科学校校级重点课题“基于示范性高职院校建设的教学改革研究与实践——以长春金融高等专科学校为例”（课题编号：2020JZ009）的研究成果
作者简介：孙静懿（1979-），女，吉林长春人，理学硕士，副教授，从事数学教学研究。
示范性高职院校是指在国家示范性建设的要求下，通过严格的示范建设，成为在管理、改革、特色办学、发展等方面具有示范性的院校。高职院校进行示范性教学改革，打造示范性高职院校，主要是为了通过树立正确教育理念、完善教学内容、创新教学方法，提高学校办学质量和教学水平，主要体现在提高人才培养质量方面。因此，高职院校需要按照国家相关的示范性规定，基于学校自身实际情况，积极地对教学理念、教学内容、教学方法等进行改革创新，保证通过切实可行的教学改革措施，将培养创新人才落在实处，为社会输出更多优秀人才。
一、高职院校教学改革现状
1.教学体制方面
当前，部分高职院校将教学目标定位为培养学生的基本职业技能、职业能力及综合素质，这样的教学定位还停留于传统教学观念。随着时代的不断发展和进步，当前社会对人才的要求在不断提升，传统理念下的教学体制，已无法适应社会的发展形势，传统教学体制下培养出来的学生必然会被社会淘汰。同时，由于科学技术水平的不断提高，以及经济活动在规模上的不断扩大，一些单纯的个体活动已经开始被集体活动替代，很多岗位属于能够被替代的岗位。再者，不断出现的新型企业和全新管理机制，对从业人员的综合能力提出了更高的要求，需要其不仅要具备较强的专业能力，还要在人际关系处理、环境适应及团队合作等方面，有比较高的水平。但是按照当前高职院校的教学体制来看，想要真正培养出高素质的综合型人才，还需要很长一段时间。
2.教师能力方面
高校的教学质量主要取决于教师的教学效果，尤其是高职院校对教师的专业能力、职业素养等方面，有着更加严格的要求。根据当前部分高职院校开展教学改革的实际情况来看，其过于重视对管理人员的培养，忽略对一线任职教师职业能力的提升。尤其对于专业课任课教师来说，培训力度还不够，很多教师没有参加培训和学习的机会，这势必会影响教师在职业上的进步和发展，进而造成教学目标无法实现。同时，由于部分教师在思想意识方面有所欠缺，加上专业课程教学活动较多，因此对各类培训和进修活动没有给予充分的重视，没有真正认识到自身职业能力的提升对于保证教学效果的重要性。这些因素都制约了教师在专业能力、职业素养方面的提升，使得教师个人素质不高、教学能力有限，因此也无法培养出高素質综合型人才。
3.教学评价方面
部分高职院校在教学管理中应用的评价机制，在学校成立之初就已经存在，是学校开展各项工作的基础，影响力极大。无论是教师，还是学生，都将这种延续已久的评价机制作为一种行为导向。正是这种评价机制所具有的巨大影响力，造成学校难以完善和很好地执行相关评价机制，导致学校依然采用固有的评价模式，教师仍然按照原有的工作模式开展各项工作，而学生只是被动地按照教师要求和学校评价开展学习活动。在这种情况下，学校根本无法实现创新发展，无法真正将改革落到实处。
二、示范性高职院校教学改革策略
1.树立正确改革理念，重视教学模式改革
建设示范性高职院校，是高职院校提升自身专业建设水平、教学改革质量的重要基础和保障。为了保证教学改革落在实处，高职院校需要将自身发展作为出发点，对教学改革进行重新审视，基于培养更多高素质综合型人才的目标，积极探索教学模式改革。这就要求参与示范改革的高校管理层树立正确的改革理念，分析在改革中遇到的各种问题，积极探索教学改革的有效措施，确保人才培养模式实现创新发展。
（1）转变教师理念。高职院校培养出来的人才，需要在熟练掌握专业理论知识的基础上，具有较高的专业技术水平，并拥有一定的创新能力及理论知识综合运用能力，能够有效解决工作中的各种实际问题。这就要求高职院校一方面积极转变教师的教学理念，使其从思想上认识到教学改革的重要性，另一方面积极培养教师的职业道德意识、责任意识等，促使教学改革工作能够落在实处。比如，学校可以将示范性教学改革的相关要求及时传达给教师，使教师能够正确理解教学改革的内容、意义，以确保教师理念的转变。
（2）满足学生需求。高职院校需要在国家示范性建设的要求下，在全面保证改革质量、满足社会对人才实际需求的基础上，尽可能建立多种不同的人才质量标准，保证能够为学生提供更多的人才培养方式，保证能够针对不同特点、不同优势的学生，实施针对性的教育。这样做，既能满足学生对技能方面的实际学习需求，又能激发学生的潜力，促使高职院校人才培养工作实现可持续发展。比如，在实际教学中，针对一些基础比较差的学生，教师可以指导其在日常学习中注重基础知识的巩固，为其制订针对性的学习计划，保证其能够逐渐实现进步和提升。
2.完善教学管理机制，真正适应就业需要
有效的教学管理工作是保证教学质量的基础。提高教学质量和人才培养质量，离不开高校的有效管理。当前，部分高职院校的教学管理制度存在不足，其对激发教师的积极性、学生学习主动性等都非常不利，影响了师生的协调发展。因此，在示范性高职院校的教学改革过程中，学校需要通过建立和完善教学管理机制，建立健全各项规章制度，为人才培养工作实现创新发展提供制度方面的保障。 （1）完善人才培养模式。学校要按照当前高职院校教育模式改革的全新要求，不断完善“校企合作”办学模式、“工学结合”人才培养模式，通过不断创新确保人才培养质量的提升。在实际的人才培养工作中，为保证各项工作能够落到实处，学校需要建立与培养模式相适应的全新教学运行模式，需要通过与合作企业共同制定人才培养方案，明确人才培养目标，对教学过程、教学管理的相关制度进行确认。比如，在实际的制度落实过程中，学校需要按照人才培养的具体形式，制订针对性教学计划，对于教学中涉及的人员、经费、时间等进行合理安排，以保证学校能够按照全新教育模式开展各类教学活动，确保将教学改革落在实处。
（2）深化就业导向办学理念。高职院校需要深化就业导向的办学理念，在学制管理方面采用更加灵活的形式，为学生顺利毕业提供保障。学校通过深化弹性学制管理，能够使学生更加灵活地选择就业方向、选修课程，将全面提升教学质量、发挥学生个人特长落实在实际教学中。据调查，当前部分高职院校的教学管理机制在针对性方面还存在不足，与学生未来的职业规划存在一定差异。因此，高职院校需要加快弹性学制的建设，如可以在合理安排专业必修课的基础上，鼓励学生学习其他选修课程，实现跨年级、跨科目学习。同时，高职院校需要为学生创设宽松的学习环境，将更多学习的自主选择权交给学生，使学生能够根据自身的兴趣爱好，自主进行职业规划，教师给予正确指导、提出客观的意见即可。此外，为保证教学管理的有效性，学校可以利用各类交流软件，随时关注学生的学习情况和学习需要，实现对教学管理工作的不断优化。比如，可以通过微信、QQ、钉钉等，对学生进行统一管理，发布重要事项等，以提高教学管理的效率。
3.提升教师专业能力，实现师生互动
当前，企业对人才的需求是多层次、多方位的。而作为带领学生学习各种知识、掌握专业技能的教师，其个人能力、专业素质等都是影响人才培养质量的重要因素。因此，教师要不断提升自身的专业素质和能力，致力于培养更多高技能人才。
（1）重视理實结合。在教学改革的引导下，高职院校要将“实用性”作为课程教学目标，所开设的专业教育课程需要将如何保证学生专业水平符合企业实际需求，作为开展教学活动的基本原则。因此，教师在教学中需要重视理实结合，合理开展实践教学，将行业、企业在发展过程中出现的新知识积极融入相关章节，将新知识、新理念传播给每一个学生。同时，在实训教学过程中，教师需要在把握好整体教学进度的基础上，尽量照顾到学生的不同学习需求。此外，为了保证各项教育活动的有效开展，教师应利用自身丰富的教育经验，通过参加各种培训学习活动，成长为研究型教师，并积极地带领年轻教师实现快速成长，朝着双师型教师发展。这样，就能更好地培养学生，将学生培养成为具备较强实践能力、熟练掌握理论知识、具有创新意识的新时代人才。
（2）加强师生互动。在课堂上保证学生学习效果的主要手段，就是及时有效地进行师生互动。课堂上的有效师生互动，能够保证教师与学生在特定的情境中互相影响，能够从根本上提高课堂教学效率，保证学生身心健康成长。为加强师生互动，教师需要转变教育理念，创新教学模式，灵活运用各种教学方法，鼓励学生积极参与到课堂学习和研究中。教师可以根据学生的兴趣点和实际学习需求，制订切实可行的教学计划，加强师生互动，使学生更好地融入课堂教学。有效的师生互动，既能增进师生之间的感情，获得更好的教学效果，还可以培养学生良好的人际交往能力、协同合作能力，为学生今后走上工作岗位、合理处理人际关系奠定良好基础。
4.优化评价考核体系，落实多元评价制度
高职院校考核工作主要包括教师考核和学生评价。前者主要是为了规范教师的教育行为，保证教学的有效性，后者则是为了鼓励和督促学生，使学生能够尽快成长，拥有强有力的竞争优势。基于高职院校示范性教育模式改革工作需要，高职院校需要解决以往评价考核形式单一、考核标准落后、考核内容缺失的问题，不断完善评价考核体系，将教学改革真正落到实处，促使学生成为社会真正需要的优秀人才。
（1）重新确定考核重点。针对教师考核工作来说，考核主要是为了规范教师的日常教育行为，使其能够不断提升自我，更加有效地发挥引导者作用，将更多理论知识传播给学生，培养学生良好的实践应用能力。基于此，高职院校需要对教师考核评价重点进行重新确定。除了要关注教师的职业能力和素质之外，还要对教师的师德师风、敬业精神、工作态度、改革意识、创新能力等进行考核，以保证教师能够将自身的知识、经验，通过有效方式传递给学生，并激发学生的求知欲望，引导学生学会发现问题和解决问题，将学生培养成为高素质的综合型人才。
（2）重视过程评价。当前，部分高职院校依然将期末考试作为重点考核内容，对过程评价不够重视，这使得学生的学习积极性受到打击，使得教师只是学生学习的监督者，而不是引导者。针对这种情况，高职院校可以从完善学生评价标准入手，将学生综合能力评价加入评价体系。比如，可以在期末评价中加入对学生日常学习积极性、参与实践课程情况的评价，对学生进行全面考察，确保客观、综合地对学生进行评价。这样，就能关注学生德智体美劳综合发展情况，建立起完善学生知识体系、培养学生创新意识、提升学生实践能力的全新评价机制。这样的评价机制，不仅符合培养学生创新精神的目标，还能体现出教学改革创新的实际价值。
三、结语
总之，示范性高职院校需要在教学改革过程中，通过创新思想、改变理念、加强教学、更新内容等，创建全新的教学模式，进行教学体制的改革，灵活开展各项教学活动，将人才培养目标落实在实际行动中。同时，高职院校需要将以学生为中心作为基本的教学理念，通过丰富学生的理论知识、实践经验，以及完善评价机制等方式，保证学生能够实现全面发展，成长为高素质的综合型人才，进而达到示范性建设的实际目标及要求。
参考文献：
[1]刘洪宇.国家示范性高职院校提升人才培养能力的启示[J].高等职业教育探索，2018（06）. [2]王帥.金融高等职业院校人才培养模式探讨——以长春金融高等专科学校为例[J].长春金融高等专科学校学报，2016（05）.
[3]杨玉龙.示范性高职院校课程建设研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013（03）.
[4]高振强.国家示范性高等职业院校建设：意义、问题及发展策略[J].黑龙江高教研究，2011（03）.
[5]郝双美，刘昌斌，郑晓楠.示范性高职院校教学管理创新研究[J].辽宁高职学报，2011（01）.
[6]徐挺，裴亚萍.以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[J].教育与职业，2010（18）.
[7]李光.建设示范性高职院校的质性思考[J].番禺职业技术学院学报，2007（01）.
Research on Teaching Reform of Demonstration Higher Vocational Colleges Based on Talent Cultivate
Sun Jingyi
（Academic Affairs Office， Changchun Finance College， Changchun 130028， China）
Abstract： In order to really improve the teaching quality and cultivate more talents who meet the needs of social development and are really useful to the society， the demonstration higher vocational colleges should strengthen the teaching reform and strengthen the supervision and management of the teaching process. In the teaching reform of exemplary higher vocational colleges， we should establish a correct reform concept， improve the teaching management mechanism， improve teachers' professional ability， optimize the evaluation and assessment system， ensure the implementation of talent training and cultivate more excellent talents for the society.
Key words： demonstration; higher vocational colleges; talent cultivate; teaching reform; teaching model
关键词：示范性;高职院校;人才培养;教学改革;教学模式
中图分类号：G647;C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0027-03
基金项目：本文系2019年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究重点课题“高职院校‘1+X’制度试点探索研究——以长春金融高等专科学校为例”（课题编号：2019ZCZ035）、2020年度长春金融高等专科学校校级重点课题“基于示范性高职院校建设的教学改革研究与实践——以长春金融高等专科学校为例”（课题编号：2020JZ009）的研究成果
作者简介：孙静懿（1979-），女，吉林长春人，理学硕士，副教授，从事数学教学研究。
示范性高职院校是指在国家示范性建设的要求下，通过严格的示范建设，成为在管理、改革、特色办学、发展等方面具有示范性的院校。高职院校进行示范性教学改革，打造示范性高职院校，主要是为了通过树立正确教育理念、完善教学内容、创新教学方法，提高学校办学质量和教学水平，主要体现在提高人才培养质量方面。因此，高职院校需要按照国家相关的示范性规定，基于学校自身实际情况，积极地对教学理念、教学内容、教学方法等进行改革创新，保证通过切实可行的教学改革措施，将培养创新人才落在实处，为社会输出更多优秀人才。
一、高职院校教学改革现状
1.教学体制方面
当前，部分高职院校将教学目标定位为培养学生的基本职业技能、职业能力及综合素质，这样的教学定位还停留于传统教学观念。随着时代的不断发展和进步，当前社会对人才的要求在不断提升，传统理念下的教学体制，已无法适应社会的发展形势，传统教学体制下培养出来的学生必然会被社会淘汰。同时，由于科学技术水平的不断提高，以及经济活动在规模上的不断扩大，一些单纯的个体活动已经开始被集体活动替代，很多岗位属于能够被替代的岗位。再者，不断出现的新型企业和全新管理机制，对从业人员的综合能力提出了更高的要求，需要其不仅要具备较强的专业能力，还要在人际关系处理、环境适应及团队合作等方面，有比较高的水平。但是按照当前高职院校的教学体制来看，想要真正培养出高素质的综合型人才，还需要很长一段时间。
2.教师能力方面
高校的教学质量主要取决于教师的教学效果，尤其是高职院校对教师的专业能力、职业素养等方面，有着更加严格的要求。根据当前部分高职院校开展教学改革的实际情况来看，其过于重视对管理人员的培养，忽略对一线任职教师职业能力的提升。尤其对于专业课任课教师来说，培训力度还不够，很多教师没有参加培训和学习的机会，这势必会影响教师在职业上的进步和发展，进而造成教学目标无法实现。同时，由于部分教师在思想意识方面有所欠缺，加上专业课程教学活动较多，因此对各类培训和进修活动没有给予充分的重视，没有真正认识到自身职业能力的提升对于保证教学效果的重要性。这些因素都制约了教师在专业能力、职业素养方面的提升，使得教师个人素质不高、教学能力有限，因此也无法培养出高素質综合型人才。
3.教学评价方面
部分高职院校在教学管理中应用的评价机制，在学校成立之初就已经存在，是学校开展各项工作的基础，影响力极大。无论是教师，还是学生，都将这种延续已久的评价机制作为一种行为导向。正是这种评价机制所具有的巨大影响力，造成学校难以完善和很好地执行相关评价机制，导致学校依然采用固有的评价模式，教师仍然按照原有的工作模式开展各项工作，而学生只是被动地按照教师要求和学校评价开展学习活动。在这种情况下，学校根本无法实现创新发展，无法真正将改革落到实处。
二、示范性高职院校教学改革策略
1.树立正确改革理念，重视教学模式改革
建设示范性高职院校，是高职院校提升自身专业建设水平、教学改革质量的重要基础和保障。为了保证教学改革落在实处，高职院校需要将自身发展作为出发点，对教学改革进行重新审视，基于培养更多高素质综合型人才的目标，积极探索教学模式改革。这就要求参与示范改革的高校管理层树立正确的改革理念，分析在改革中遇到的各种问题，积极探索教学改革的有效措施，确保人才培养模式实现创新发展。
（1）转变教师理念。高职院校培养出来的人才，需要在熟练掌握专业理论知识的基础上，具有较高的专业技术水平，并拥有一定的创新能力及理论知识综合运用能力，能够有效解决工作中的各种实际问题。这就要求高职院校一方面积极转变教师的教学理念，使其从思想上认识到教学改革的重要性，另一方面积极培养教师的职业道德意识、责任意识等，促使教学改革工作能够落在实处。比如，学校可以将示范性教学改革的相关要求及时传达给教师，使教师能够正确理解教学改革的内容、意义，以确保教师理念的转变。
（2）满足学生需求。高职院校需要在国家示范性建设的要求下，在全面保证改革质量、满足社会对人才实际需求的基础上，尽可能建立多种不同的人才质量标准，保证能够为学生提供更多的人才培养方式，保证能够针对不同特点、不同优势的学生，实施针对性的教育。这样做，既能满足学生对技能方面的实际学习需求，又能激发学生的潜力，促使高职院校人才培养工作实现可持续发展。比如，在实际教学中，针对一些基础比较差的学生，教师可以指导其在日常学习中注重基础知识的巩固，为其制订针对性的学习计划，保证其能够逐渐实现进步和提升。
2.完善教学管理机制，真正适应就业需要
有效的教学管理工作是保证教学质量的基础。提高教学质量和人才培养质量，离不开高校的有效管理。当前，部分高职院校的教学管理制度存在不足，其对激发教师的积极性、学生学习主动性等都非常不利，影响了师生的协调发展。因此，在示范性高职院校的教学改革过程中，学校需要通过建立和完善教学管理机制，建立健全各项规章制度，为人才培养工作实现创新发展提供制度方面的保障。 （1）完善人才培养模式。学校要按照当前高职院校教育模式改革的全新要求，不断完善“校企合作”办学模式、“工学结合”人才培养模式，通过不断创新确保人才培养质量的提升。在实际的人才培养工作中，为保证各项工作能够落到实处，学校需要建立与培养模式相适应的全新教学运行模式，需要通过与合作企业共同制定人才培养方案，明确人才培养目标，对教学过程、教学管理的相关制度进行确认。比如，在实际的制度落实过程中，学校需要按照人才培养的具体形式，制订针对性教学计划，对于教学中涉及的人员、经费、时间等进行合理安排，以保证学校能够按照全新教育模式开展各类教学活动，确保将教学改革落在实处。
（2）深化就业导向办学理念。高职院校需要深化就业导向的办学理念，在学制管理方面采用更加灵活的形式，为学生顺利毕业提供保障。学校通过深化弹性学制管理，能够使学生更加灵活地选择就业方向、选修课程，将全面提升教学质量、发挥学生个人特长落实在实际教学中。据调查，当前部分高职院校的教学管理机制在针对性方面还存在不足，与学生未来的职业规划存在一定差异。因此，高职院校需要加快弹性学制的建设，如可以在合理安排专业必修课的基础上，鼓励学生学习其他选修课程，实现跨年级、跨科目学习。同时，高职院校需要为学生创设宽松的学习环境，将更多学习的自主选择权交给学生，使学生能够根据自身的兴趣爱好，自主进行职业规划，教师给予正确指导、提出客观的意见即可。此外，为保证教学管理的有效性，学校可以利用各类交流软件，随时关注学生的学习情况和学习需要，实现对教学管理工作的不断优化。比如，可以通过微信、QQ、钉钉等，对学生进行统一管理，发布重要事项等，以提高教学管理的效率。
3.提升教师专业能力，实现师生互动
当前，企业对人才的需求是多层次、多方位的。而作为带领学生学习各种知识、掌握专业技能的教师，其个人能力、专业素质等都是影响人才培养质量的重要因素。因此，教师要不断提升自身的专业素质和能力，致力于培养更多高技能人才。
（1）重视理實结合。在教学改革的引导下，高职院校要将“实用性”作为课程教学目标，所开设的专业教育课程需要将如何保证学生专业水平符合企业实际需求，作为开展教学活动的基本原则。因此，教师在教学中需要重视理实结合，合理开展实践教学，将行业、企业在发展过程中出现的新知识积极融入相关章节，将新知识、新理念传播给每一个学生。同时，在实训教学过程中，教师需要在把握好整体教学进度的基础上，尽量照顾到学生的不同学习需求。此外，为了保证各项教育活动的有效开展，教师应利用自身丰富的教育经验，通过参加各种培训学习活动，成长为研究型教师，并积极地带领年轻教师实现快速成长，朝着双师型教师发展。这样，就能更好地培养学生，将学生培养成为具备较强实践能力、熟练掌握理论知识、具有创新意识的新时代人才。
（2）加强师生互动。在课堂上保证学生学习效果的主要手段，就是及时有效地进行师生互动。课堂上的有效师生互动，能够保证教师与学生在特定的情境中互相影响，能够从根本上提高课堂教学效率，保证学生身心健康成长。为加强师生互动，教师需要转变教育理念，创新教学模式，灵活运用各种教学方法，鼓励学生积极参与到课堂学习和研究中。教师可以根据学生的兴趣点和实际学习需求，制订切实可行的教学计划，加强师生互动，使学生更好地融入课堂教学。有效的师生互动，既能增进师生之间的感情，获得更好的教学效果，还可以培养学生良好的人际交往能力、协同合作能力，为学生今后走上工作岗位、合理处理人际关系奠定良好基础。
4.优化评价考核体系，落实多元评价制度
高职院校考核工作主要包括教师考核和学生评价。前者主要是为了规范教师的教育行为，保证教学的有效性，后者则是为了鼓励和督促学生，使学生能够尽快成长，拥有强有力的竞争优势。基于高职院校示范性教育模式改革工作需要，高职院校需要解决以往评价考核形式单一、考核标准落后、考核内容缺失的问题，不断完善评价考核体系，将教学改革真正落到实处，促使学生成为社会真正需要的优秀人才。
（1）重新确定考核重点。针对教师考核工作来说，考核主要是为了规范教师的日常教育行为，使其能够不断提升自我，更加有效地发挥引导者作用，将更多理论知识传播给学生，培养学生良好的实践应用能力。基于此，高职院校需要对教师考核评价重点进行重新确定。除了要关注教师的职业能力和素质之外，还要对教师的师德师风、敬业精神、工作态度、改革意识、创新能力等进行考核，以保证教师能够将自身的知识、经验，通过有效方式传递给学生，并激发学生的求知欲望，引导学生学会发现问题和解决问题，将学生培养成为高素质的综合型人才。
（2）重视过程评价。当前，部分高职院校依然将期末考试作为重点考核内容，对过程评价不够重视，这使得学生的学习积极性受到打击，使得教师只是学生学习的监督者，而不是引导者。针对这种情况，高职院校可以从完善学生评价标准入手，将学生综合能力评价加入评价体系。比如，可以在期末评价中加入对学生日常学习积极性、参与实践课程情况的评价，对学生进行全面考察，确保客观、综合地对学生进行评价。这样，就能关注学生德智体美劳综合发展情况，建立起完善学生知识体系、培养学生创新意识、提升学生实践能力的全新评价机制。这样的评价机制，不仅符合培养学生创新精神的目标，还能体现出教学改革创新的实际价值。
三、结语
总之，示范性高职院校需要在教学改革过程中，通过创新思想、改变理念、加强教学、更新内容等，创建全新的教学模式，进行教学体制的改革，灵活开展各项教学活动，将人才培养目标落实在实际行动中。同时，高职院校需要将以学生为中心作为基本的教学理念，通过丰富学生的理论知识、实践经验，以及完善评价机制等方式，保证学生能够实现全面发展，成长为高素质的综合型人才，进而达到示范性建设的实际目标及要求。
参考文献：
[1]刘洪宇.国家示范性高职院校提升人才培养能力的启示[J].高等职业教育探索，2018（06）. [2]王帥.金融高等职业院校人才培养模式探讨——以长春金融高等专科学校为例[J].长春金融高等专科学校学报，2016（05）.
[3]杨玉龙.示范性高职院校课程建设研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013（03）.
[4]高振强.国家示范性高等职业院校建设：意义、问题及发展策略[J].黑龙江高教研究，2011（03）.
[5]郝双美，刘昌斌，郑晓楠.示范性高职院校教学管理创新研究[J].辽宁高职学报，2011（01）.
[6]徐挺，裴亚萍.以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[J].教育与职业，2010（18）.
[7]李光.建设示范性高职院校的质性思考[J].番禺职业技术学院学报，2007（01）.
Research on Teaching Reform of Demonstration Higher Vocational Colleges Based on Talent Cultivate
Sun Jingyi
（Academic Affairs Office， Changchun Finance College， Changchun 130028， China）
Abstract： In order to really improve the teaching quality and cultivate more talents who meet the needs of social development and are really useful to the society， the demonstration higher vocational colleges should strengthen the teaching reform and strengthen the supervision and management of the teaching process. In the teaching reform of exemplary higher vocational colleges， we should establish a correct reform concept， improve the teaching management mechanism， improve teachers' professional ability， optimize the evaluation and assessment system， ensure the implementation of talent training and cultivate more excellent talents for the society.
Key words： demonstration; higher vocational colleges; talent cultivate; teaching reform; teaching model