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海森高教室里一般会投放两类材料，即开放性材料和意图材料。意图材料是幼儿比较熟悉的贴近幼儿生活的材料。比如家庭区最常投放的意图材料是炒锅，幼儿看到以后就会想起妈妈在家炒菜的场景，激发起“做饭”的意图;积木区不可缺少的一种意图材料是方向盘，当幼儿看到方向盘就会想到爸爸手握方向盘开车的场景，激发幼儿当小司机的意图。
基于幼儿直接行动思维的特点，幼儿的计划、游戏、回顾等环节都离不开材料，意图材料的真实性非常符合幼儿思维发展的特点，幼儿看到意图材料就会引发原有的生活经验，建立游戏意图。通过对海森高实验基地园提供的大量的游戏案例分析，我们总结出一些根据幼儿年龄特点投放意图材料的经验，现梳理如下。
小班意图材料投放要“量多”“真实”“随处可见”
小班幼儿以直觉行动思维为主，计划能力较弱，当教师问及游戏计划时，他们基本无法构想出什么完整的游戏计划，大部分時候是“看到什么就想要玩什么”。因此，我们建议小班幼儿做计划时需“看材料做计划”。同时，教师应针对小班幼儿的年龄特点，投放适宜的意图材料。
第一，意图材料投放量多。小班游戏区角的意图材料投放应占到整个教室材料的50%以上。在区角场地规划时，家庭区面积应最大，占教室面积的一半以上，玩具区（操作区）和积木区（搭建区）各投放一个意图材料柜。小班教室可以投放的意图材料包括家庭区的洗衣机，激发洗衣服的意图;玩具区的小动物，激发搭建动物园的意图;积木区的场景照片，激发搭建周边建筑的意图等。
第二，确保意图材料的真实性。小班的意图材料投放应尽量避免“仿真品”，越真实越好。因为真实的材料更容易帮助孩子回想起和这个材料相关的生活经验。
第三，意图材料的摆放需做到“随处可见”“随手可取”。可以想象，如果幼儿身处在玩具超市里，那么，不用成人督促他就会主动且专注地去探索他喜欢的玩具。同理，如果我们教室里的意图材料能够做到让幼儿“随处可见”“随手可取”，就能激发小班幼儿丰富的游戏意图，延长小班幼儿专注游戏的时间。张老师在观察幼儿游戏时记录了如下片段。
小班的孩子们注意力时间较短，游戏时容易被其他事物吸引，或是因为没有带着意图去游戏从而极易进入游离状态。
刚开始时，霖霖即使做了计划也总是处于一种游离的状态，小眼睛总是好奇地这里瞧瞧那里看看，我说：“你想玩什么呢？你可以自己转一转，看一看。”可是好像没有他所感兴趣的材料。我意识到应该是班里的材料还不够丰富，缺少能够激发孩子兴趣的意图材料。
几天之后，我们在班级投放了角色扮演的服装、孩子们熟悉的厨房用品和清扫工具等。见到这些材料之后，霖霖的游戏状态有了很大的改变。这天做计划时，霖霖说要去娃娃家当清扫工人。游戏时，霖霖选择了他喜欢的清洁车以及清扫工具，他推着清扫车游走在班级的各个角落，时而用扫帚扫扫地面，时而用拖布拖拖地面，小小清洁工干劲十足，脸上也洋溢着开心的笑容。（张琪）
中班意图材料投放要“缩量”“重细节”
有了小班主动学习区角游戏的经验准备，到了中班，幼儿大脑里已经储备了区角材料、游戏环节及规则的经验，幼儿学习的主动性与做计划的能力有了很大的提升。如他们可以不看着材料就能用一个简单的句子表达自己的计划，并遵循该计划开展游戏，能力强的幼儿还能够制订两个或两个以上彼此不相干的计划，并实施计划。但从计划表述的内容来看，计划缺乏细节，游戏内容简单、不丰富。想要促进孩子游戏深入发展，还需要利用好“材料”这个帮手。
第一，减少意图材料，增加低结构材料的投放。在区角场地规划上，家庭区面积缩减为教室面积的三分之一，积木区占三分之一。在材料投放时，减少意图材料的投放，增加开放性材料。如逐步增加小积木块、大小和材质不同的布、黏土、乐高插塑等开放性材料，以促进幼儿利用材料的开放性等特点发挥想象，满足幼儿在游戏中探索、表达和创作的需要，推动游戏深入发展。
第二，投放有丰富细节的意图材料。中班幼儿以具体形象思维为主，参与游戏的持久性、目的性和专注性都有了明显提高。但这种持久性是在幼儿对游戏感兴趣的前提下实现的。因此，建议教师依据幼儿的兴趣投放有着丰富细节的意图材料。例如投放人偶时，选择多种不同的角色人偶（警察、医生、外卖员、老人、婴儿、公主、宇航员等）更能激发幼儿产生丰富细节的游戏意图。贠老师在案例“小小摄影师”中记录到以下内容。
近日，孩子们热衷于在积木区进行舞台表演，有的小朋友在台上随音乐又唱又跳;有的在台下手舞荧光棒当观众，拍手鼓掌;还有的在舞台边上开超市，为观众提供服务……只有萱萱呆呆地站在角落里，观看表演。我走过去悄悄站在他身边，他摇摇我的手，认真地说：“我妈妈领我看演出时，还有摄像师呢！”我点着头说：“是呀，还有摄像师呢！”
班级老师回顾工作时，我提出了观察到的这个小细节，建议提供意图材料，支持孩子的想法，大家一致同意。于是，我们在意图柜中增加照相机、水管型积木和摄像设备图片。有了这些材料，萱萱果然手拿照相机，在舞台下认真地为演员们拍照、录像。接下来，萱萱又计划用空心大积木和长条积木搭建摇臂摄像机。
通过意图材料的提供，那个发呆的孩子投入到游戏中，实现游戏意图，摇身变成了摄影大咖！（贠庆利）
大班需给材料投放做减法，撤下半成品，鼓励幼儿自己制作道具
大班幼儿逐步出现抽象逻辑思维特征，能够连贯地表达出自己的计划，能对自己的计划进行完善并实施，材料选择上具有多样性、灵活性等特点。此时，大班教室里的意图材料要做减法，撤下半成品材料，增加大量的开放性材料。同时，大班幼儿小组合作主题游戏逐步增加，教师应鼓励幼儿自己动手制作游戏材料，丰富角色分工，扩展游戏内容。
贺贺是个“厨师迷”，每次游戏都计划炒菜。最近几天，我发现他总是草草地炒完菜，就无聊地闲坐或看别人游戏。陈宇华老师指导时提到“材料会影响幼儿游戏专注的时间和内容的丰富程度”，于是，我在家庭区里投放了新的开放性材料——面粉。
计划时间，我了解到贺贺的计划依然是去做厨师，而且要做各种形状的饼。当老师问贺贺是自己一个人玩还是和朋友玩时，他想了想说：“和朋友一起玩。”于是，他和另两位小朋友硕硕、函函一起忙碌起来。在反复加面、加水的过程中，终于把面和好了。可怎样才能把面团压成面饼呢？函函灵机一动说：“没有擀面杖，我们可以用圆柱形的积木。”于是，他们用圆形积木成功压制出了圆形面饼。随后，新问题又来了，各种形状的饼怎么能做出来呢？热情高涨的贺贺想出一个好主意——利用玩具区的七巧板。动作灵巧的硕硕马上取来当模具，在叽叽喳喳的探讨声中，三个小朋友做出了各种形状的饼，孩子们高兴极了。接下来的很长一段时间，贺贺一直围绕开包子店、饺子店等内容游戏，吸引了很多幼儿参与。（成立杰）
利用“材料”支持幼儿游戏深入的策略在很多基地园的实践中得到验证，“罗马不是一天建成的”，教师认识材料、运用材料的“材料功”是组织幼儿开展区域游戏，支持幼儿游戏深入的非常重要的基本功。关于“如何运用材料促进幼儿游戏深入”我们还将持续探索，以期能够为大家提供更多的有益经验和个性化支持，与幼教同行携手并进，助力幼儿游戏发展。
基于幼儿直接行动思维的特点，幼儿的计划、游戏、回顾等环节都离不开材料，意图材料的真实性非常符合幼儿思维发展的特点，幼儿看到意图材料就会引发原有的生活经验，建立游戏意图。通过对海森高实验基地园提供的大量的游戏案例分析，我们总结出一些根据幼儿年龄特点投放意图材料的经验，现梳理如下。
小班意图材料投放要“量多”“真实”“随处可见”
小班幼儿以直觉行动思维为主，计划能力较弱，当教师问及游戏计划时，他们基本无法构想出什么完整的游戏计划，大部分時候是“看到什么就想要玩什么”。因此，我们建议小班幼儿做计划时需“看材料做计划”。同时，教师应针对小班幼儿的年龄特点，投放适宜的意图材料。
第一，意图材料投放量多。小班游戏区角的意图材料投放应占到整个教室材料的50%以上。在区角场地规划时，家庭区面积应最大，占教室面积的一半以上，玩具区（操作区）和积木区（搭建区）各投放一个意图材料柜。小班教室可以投放的意图材料包括家庭区的洗衣机，激发洗衣服的意图;玩具区的小动物，激发搭建动物园的意图;积木区的场景照片，激发搭建周边建筑的意图等。
第二，确保意图材料的真实性。小班的意图材料投放应尽量避免“仿真品”，越真实越好。因为真实的材料更容易帮助孩子回想起和这个材料相关的生活经验。
第三，意图材料的摆放需做到“随处可见”“随手可取”。可以想象，如果幼儿身处在玩具超市里，那么，不用成人督促他就会主动且专注地去探索他喜欢的玩具。同理，如果我们教室里的意图材料能够做到让幼儿“随处可见”“随手可取”，就能激发小班幼儿丰富的游戏意图，延长小班幼儿专注游戏的时间。张老师在观察幼儿游戏时记录了如下片段。
小班的孩子们注意力时间较短，游戏时容易被其他事物吸引，或是因为没有带着意图去游戏从而极易进入游离状态。
刚开始时，霖霖即使做了计划也总是处于一种游离的状态，小眼睛总是好奇地这里瞧瞧那里看看，我说：“你想玩什么呢？你可以自己转一转，看一看。”可是好像没有他所感兴趣的材料。我意识到应该是班里的材料还不够丰富，缺少能够激发孩子兴趣的意图材料。
几天之后，我们在班级投放了角色扮演的服装、孩子们熟悉的厨房用品和清扫工具等。见到这些材料之后，霖霖的游戏状态有了很大的改变。这天做计划时，霖霖说要去娃娃家当清扫工人。游戏时，霖霖选择了他喜欢的清洁车以及清扫工具，他推着清扫车游走在班级的各个角落，时而用扫帚扫扫地面，时而用拖布拖拖地面，小小清洁工干劲十足，脸上也洋溢着开心的笑容。（张琪）
中班意图材料投放要“缩量”“重细节”
有了小班主动学习区角游戏的经验准备，到了中班，幼儿大脑里已经储备了区角材料、游戏环节及规则的经验，幼儿学习的主动性与做计划的能力有了很大的提升。如他们可以不看着材料就能用一个简单的句子表达自己的计划，并遵循该计划开展游戏，能力强的幼儿还能够制订两个或两个以上彼此不相干的计划，并实施计划。但从计划表述的内容来看，计划缺乏细节，游戏内容简单、不丰富。想要促进孩子游戏深入发展，还需要利用好“材料”这个帮手。
第一，减少意图材料，增加低结构材料的投放。在区角场地规划上，家庭区面积缩减为教室面积的三分之一，积木区占三分之一。在材料投放时，减少意图材料的投放，增加开放性材料。如逐步增加小积木块、大小和材质不同的布、黏土、乐高插塑等开放性材料，以促进幼儿利用材料的开放性等特点发挥想象，满足幼儿在游戏中探索、表达和创作的需要，推动游戏深入发展。
第二，投放有丰富细节的意图材料。中班幼儿以具体形象思维为主，参与游戏的持久性、目的性和专注性都有了明显提高。但这种持久性是在幼儿对游戏感兴趣的前提下实现的。因此，建议教师依据幼儿的兴趣投放有着丰富细节的意图材料。例如投放人偶时，选择多种不同的角色人偶（警察、医生、外卖员、老人、婴儿、公主、宇航员等）更能激发幼儿产生丰富细节的游戏意图。贠老师在案例“小小摄影师”中记录到以下内容。
近日，孩子们热衷于在积木区进行舞台表演，有的小朋友在台上随音乐又唱又跳;有的在台下手舞荧光棒当观众，拍手鼓掌;还有的在舞台边上开超市，为观众提供服务……只有萱萱呆呆地站在角落里，观看表演。我走过去悄悄站在他身边，他摇摇我的手，认真地说：“我妈妈领我看演出时，还有摄像师呢！”我点着头说：“是呀，还有摄像师呢！”
班级老师回顾工作时，我提出了观察到的这个小细节，建议提供意图材料，支持孩子的想法，大家一致同意。于是，我们在意图柜中增加照相机、水管型积木和摄像设备图片。有了这些材料，萱萱果然手拿照相机，在舞台下认真地为演员们拍照、录像。接下来，萱萱又计划用空心大积木和长条积木搭建摇臂摄像机。
通过意图材料的提供，那个发呆的孩子投入到游戏中，实现游戏意图，摇身变成了摄影大咖！（贠庆利）
大班需给材料投放做减法，撤下半成品，鼓励幼儿自己制作道具
大班幼儿逐步出现抽象逻辑思维特征，能够连贯地表达出自己的计划，能对自己的计划进行完善并实施，材料选择上具有多样性、灵活性等特点。此时，大班教室里的意图材料要做减法，撤下半成品材料，增加大量的开放性材料。同时，大班幼儿小组合作主题游戏逐步增加，教师应鼓励幼儿自己动手制作游戏材料，丰富角色分工，扩展游戏内容。
贺贺是个“厨师迷”，每次游戏都计划炒菜。最近几天，我发现他总是草草地炒完菜，就无聊地闲坐或看别人游戏。陈宇华老师指导时提到“材料会影响幼儿游戏专注的时间和内容的丰富程度”，于是，我在家庭区里投放了新的开放性材料——面粉。
计划时间，我了解到贺贺的计划依然是去做厨师，而且要做各种形状的饼。当老师问贺贺是自己一个人玩还是和朋友玩时，他想了想说：“和朋友一起玩。”于是，他和另两位小朋友硕硕、函函一起忙碌起来。在反复加面、加水的过程中，终于把面和好了。可怎样才能把面团压成面饼呢？函函灵机一动说：“没有擀面杖，我们可以用圆柱形的积木。”于是，他们用圆形积木成功压制出了圆形面饼。随后，新问题又来了，各种形状的饼怎么能做出来呢？热情高涨的贺贺想出一个好主意——利用玩具区的七巧板。动作灵巧的硕硕马上取来当模具，在叽叽喳喳的探讨声中，三个小朋友做出了各种形状的饼，孩子们高兴极了。接下来的很长一段时间，贺贺一直围绕开包子店、饺子店等内容游戏，吸引了很多幼儿参与。（成立杰）
利用“材料”支持幼儿游戏深入的策略在很多基地园的实践中得到验证，“罗马不是一天建成的”，教师认识材料、运用材料的“材料功”是组织幼儿开展区域游戏，支持幼儿游戏深入的非常重要的基本功。关于“如何运用材料促进幼儿游戏深入”我们还将持续探索，以期能够为大家提供更多的有益经验和个性化支持，与幼教同行携手并进，助力幼儿游戏发展。