1. 课堂问题行为
　　首先要求教师提高自身素质。教学有效性的实现要以教师自身发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要因素。教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学评判反思的能力等因素都离不开教师自我更新，自我专业的成长。为了提高新课程下教学有效性，教师必须转变角色，由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由实施者变为开发者。同时，教师还需学会和掌握新的专业知识和技能，包括学会关爱，学会理解，学会宽容，学会奉献，学会选择，学会激励，学会合作和创新。
　　课堂导入的多样性和创新性。好的开始是成功的一半，在课堂教学的环节里，导入有至关重要的作用。成功的导入，可以使整堂英语课学生兴趣盎然，思想集中，思维活跃。导入方法灵活多样，歌曲、游戏导入，复习导入法，直观导入法等。无论用哪一种导入方法，我们都要求追求“有效”元素。一节英语课上，教师为了引入水果（如：orange）的英语词汇学习，可以拿出事先准备好的桔子，向学生问到：Who wants this orange？ What’s this in English？ 简单的提问马上激起了学生的兴趣，任何一个学生都想得到教师所给予的特殊礼物。这样的词汇教学就变得生动有趣。
　　课堂要有目的性。有效的英语课堂教学，不仅要取决于教师建立能够实现预期教学成果的学习经验的能力，还与每个学生参与教学活动有关。如果设计的课堂参与的学生不多，针对性不强，没有目的性，这是无意义的教学。学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中尽可能设计一些使人好奇的东西，引导学生自己去发现它。有效的课堂活动必不可少。面对全班学生目的要明确，并且具有层次感，要让每个学生参与进来，全程参与和有效参与。
　　学习过程中要有教学评价。如果一堂课下来，对学生和课堂没有评价，不能及时提出课堂问题行为中出现的问题和闪光处进行评价，学生就没有一个衡量的标准。学生慢慢会失去学习的乐趣。教学评价是为了促进教学，提高教学质量，依据一定的教学目标，运用可行的评价方法，对学生在教学活动及效果给予判断。评价是多元化的，在评价情境中，不论教师还是学生，都是平等的主体，要体现新课改的新的教学理念，要充分尊重每一个学生。
　　2. 课堂问题行为的控制策略
　　一堂课，时间是有限的，对课堂行为要进行有效的调控，因此，我认为需要做好以下几方面：
　　英语课堂中发现问题要及时提醒。在课堂中对于学生一切群体性的课堂问题行为，比如许多学生坐姿不正确，教师可以直接提示学生注意读书和写字的正确的姿势。对于个别问题行为比较严重的学生，教师在充分了解其个性的基础上，教师也可直接点名以示警告。对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻和暗示，声东击西加以提醒，使之转移注意，从而停止其问题行为。
　　树立榜样的力量。在英语的教学过程中，教师只要给学生提供某个名人或行为习惯较好的学生范例，学生就会自觉地去模仿，并朝着这样的行为而努力，这就是榜样的力量。学生通过观察榜样行为，逐步形成自己的行为;形成关于榜样的信念、态度、价值及人格等。
　　具有竞争意识。初中学生是形成良好行为习惯的关键时期，学生自己都能要求上进。因此在学生出现一些课堂问题行为时，教师可以引进竞争机制，展开小组间的课堂得分比赛，由此激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂上经常使用鼓励性的语言表扬表现好的学生或小组，从而持久保持学生的学习积极性与竞争意识。使学生的注意力集中到有意义的学习上来。
　　总之，要使一堂课高效，要把课堂问题行为有效地控制好，需要在日常教学过程中不断修炼，教师应该在课堂教学中培养学生学习兴趣，充分体现出学生在课堂教学中的主体地位，能够让学生在教学中主动学习，建立良好的师生关系，只有这样，才能促进学生全面发展，实现课堂教学的真正高效。
　　（作者单位：江西省赣县第二中学）