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【教学目标】
1. 知道在自然条件下，大多数动物的繁殖方式是经过雌雄两性结合而进行的有性繁殖。
2．知道动物的两种基本繁殖方式：卵生和胎生，了解两者之间的区别。
3．了解一些动物的奇特繁殖方式，感受动物繁殖方式的多样性。
A了解动物的两种基本繁殖方式：卵生和胎生。
【教学难点】在观察、分析、比较中初步感受科学阅读的方法。
【教学资源】PPT、相关的阅读资料和录像、记录表。
【教学过程】
一、了解动物的基本繁殖方式：卵生
师：大家看，青蛙和鱼是我们熟悉的小动物，你知道它们是怎样繁殖后代的吗？（大屏幕上出示青蛙和鱼的图片。）
生：产卵。（师板书：产卵。）
师：谁能说得更具体一些？
生：青蛙把卵产在水，卵经过几个月成长为小蝌蚪。
生：鱼是把卵放在自己的肚子里，然后吐在水草上，慢慢孵化。
生：我看过青蛙产卵的，把两只青蛙放在家里，过一个晚上就有卵了，过三四天变成很小的小蝌蚪。
师：你很善于观察和思考，还有谁要补充吗？
生：我有补充，鱼是
师：大家都同意他们刚才的说法吗？（学生有的点头，有的摇头，有的保持沉默。）
师：那就让我们先来看一段有关鱼产卵繁殖的录像吧。（播放鱼受精、产卵的录像， 学生认真地观看。）
师：现在你们有什么发现？
生：我知道雄鱼和雌鱼要受精。
生：我认为是雌鱼体内排出的卵子与雄鱼体内排出的精子结合成受精卵。
生：我同意他的观点，而且是在水中结合成受精卵，然后慢慢发育成小鱼。
师：大家说得很完整，其实青蛙的繁殖过程和鱼差不多，也是雌性青蛙体内排出卵子，雄性青蛙体内排出精子，在水中结合成受精卵，然后慢慢发成蝌蚪，最后变成青蛙。那你知道鸡又是怎样繁殖后代的呢？（大屏幕上出示鸡的图片。）
生：下蛋。（师板书：下蛋。）
师：谁愿意说得更详细点？
生：其实蛋黄一直在母鸡身体里，然后和蛋清结合，蛋就从母鸡体内下出来，有时候可能下蛋太着急，一下子把两个蛋黄下出来就变成双黄蛋了。（生笑。）
生：我知道鸡生蛋之后并不急着孵蛋，而是把蛋聚集在一起再孵化。
师：是这样吗？（学生有的同意，有的在犹豫，有的还在思考。）
师：那老师想请同学们继续来看录像，有个要求：边看边思考鸡和鱼、青蛙的繁殖过程有哪些相同点和不同点。（播放鸡受精、下蛋的录像，学生边看边思考。）
师：现在你们知道了吗？可以先在小组里进行交流。（学生在小组里讨论、交流。）
师：谁来说说看？
生：相同点就是都要经过雌雄结合才能产生后代。
师：同意吗？
生：同意。
生：我还有补充，它们都要受精，不同点是公鸡会把精子射入母鸡体内，在体内结合成受精卵，而鱼和青蛙都是把卵子和精子排到水中再结合成受精卵。
师：你观察得相当仔细，鱼和青蛙是体外受精，鸡却是体内受精，像鱼和鸡通过产卵或下蛋的方式来繁殖后代，我们可以称为卵生。（师板书：卵生。）
师：你们还知道哪些卵生动物？
生：鳄鱼。
生：鸟类。
师：你能具体举一个例子吗？
生：麻雀。
师：还有吗？
生：已经消失了的恐龙。
生：大大的鸵鸟。
生：鸭嘴兽也是卵生动物。（大家议论纷粉。）
生：我不同意，我觉得鸭嘴兽是胎生动物。
生：我认为鸭嘴兽是卵胎生动物，它的孩子是要喝奶的。
师：你确定吗？（生有些犹豫。）
师：我们不如先把这个问题放一放，看看在后面的学习中能否解决，行吗？
生：行。
【设计意图】学生对动物繁殖后代已经有所了解，如知道青蛙是产卵繁殖的，鸡是生蛋的，在他们的前概念中这些现象就是动物繁殖后代的方式。他们并不清楚具体的繁殖过程是怎样的，因此在认识卵生的时候播放有关鱼和鸡繁殖后代的录像，学生清楚地发现它们是如何排出卵子和精子，如何结合成受精卵，如何发育成后代，有的在体外受精，有的在体内受精。学生是信息加工的主体，在观看、比较中建构了科学概念，突破了教学重点。
二、了解动物的基本繁殖方式：胎生
师：除了卵生以外，动物还有一种基本的繁殖方式，大家知道吗?
生：胎生。（师板书：胎生。）
师：你们了解胎生吗？
生：小动物直接从妈妈肚子里出来。
生：胎生的动物要喝乳汁。
师：老师发现大家已经对胎生有了初步的了解，还想进一步理解胎生吗？接下来请阅读相关的资料，同时思考胎生的特点究竟是什么，并把相关的信息整理到表格中。（学生阅读有关兔子、老鼠和蝙蝠的资料。）
附表格：
师：哪位同学愿意汇报一下？（生纷纷举手。）
生：我知道兔子的繁殖方式是胎生，特点是喝乳汁。
生：我有补充，兔子怀孕时间一般是31天，在这段时间里兔宝宝会在母体内发育成形，然后直接生出。
生：我说的是蝙蝠，它的繁殖方式是胎生，雄蝙蝠将精子射入雌蝙蝠体内，与卵子相遇，结合成为受精卵。
生：当受精卵发育完全后小蝙蝠就从母体直接生出来了。
生：刚出生的蝙蝠用钩子一样的乳牙叼住乳头吮吸乳汁。
师：大家都发现了胎生的特点。（师板书：直接生出、乳汁哺育。）
师：像老鼠、兔子等哺乳动物那样直接生出小动物的繁殖方式叫胎生。老师还有几条判断题想考考大家。（大屏幕出示题目，学生用手势表示对和错。）
【设计意图】学生通过自主学习的方式来解决“胎生的特点是什么”这一问题，从而获得新的认识和理解。课堂上给他们充分的时间去阅读，为他们创设一个思考、分析的空间。最后通过表格整理出自己所需要的信息，同时也掌握了阅读的方法，可谓一举两得。
三、比较：胎生和卵生的不同与相同之处
师：刚才我们认识了卵生和胎生，那你知道两者之间有哪些相同和不同之处吗？在比较时我们不妨用维恩图。（大屏幕出示维恩图。）
师：接下来请大家借助这一组图片进行分析、比较、记录。（大屏幕出示胎生动物大象、海豚和卵生动物蛇、鱼、青蛙的繁殖过程图，小组讨论、分析、比较、记录。）
附记录单：
师：哪个小组愿意到前面来进行展示和汇报？
组1：我们组认为卵生和胎生的相同点是由受精卵发育而成，不同点是卵生的动物需要产卵或下蛋，胎生的动物直接从母体生出。
师：大家认为是这样吗？
生：是的。
师：还有补充吗？
组2：我们组认为它们的相同点都要雌雄交配，不同点是胎生动物的宝宝是在母体内发育成形的，卵生动物的宝宝是在母体之外发育成形的。
师：不错，还有吗？
组3：我们组要补充的是卵生动物的后代的数量一般较多，而胎生动物的数量相对比较少。
师：同学请看，维恩图是一种分析、比较信息非常有用的方法，能帮助我们对信息形成更加清晰地认识。不管是卵生还是胎生，其实它们曾经都是卵，是一个小小的受精卵，只是胎生的动物是母体内的受精卵发育而成，而卵生的动物是卵子与精子结合形成受精卵，受精卵在母体外发育而成。（大屏幕出示卵生与胎生的比较结果。）
【设计意图】学生在对胎生动物大象、海豚和卵生动物蛇、鱼、青蛙的繁殖过程图进行图片解读时，其实就是一种比较性阅读。学生借助维恩图比较，认识到了卵生和胎生在数量、后代发育情况等方面都是不一样的。同时学生又深切认识新生命都是从受精卵开始的，起到了概念提升的作用。
了解动物的奇特繁殖方式
师：卵生和胎生是动物繁殖后代的两种基本方式，都需要雌雄两性结合，是有性繁殖，除此以外，你还想了解其它一些动物奇特的繁殖方式吗？
生：想。（大屏幕出示阅读提示，学生开始自主阅读。）
师：同学们，还记得我们前面留下的一个问题吗？
生：记得。
师：谁可以解决这个问题？
生：我知道了鸭嘴兽是卵生动物，不是卵胎生动物，也不是胎生动物，不过它要喝妈妈的乳汁才能长大，很有意思。
师：是的，还有谁想为大家介绍你感兴趣的动物？
生：我觉得海葵很特别，它只需要折断自身就可以繁殖了。
师：需要雌雄两性结合吗？
生：不需要。
师：我们把海葵的繁殖方式称为分裂繁殖，也是无性繁殖。还有谁想说的？
生：我知道了蜗牛是雌雄一体的，需要互相交换雌细胞和雄细胞，才能产卵繁殖。
生：我觉得水螅也是无性繁殖，直接从母体上分离出来。
师：你很善于思考，水螅是出芽繁殖，因为它不需要雌性和雄性结合。
师：由此可见，动物们有的是卵生，有的是胎生，有的甚至是分裂繁殖，这就是我们今天所研究的动物怎样繁殖后代的内容。（出示课题：动物怎样繁殖后代）
总之，动物们在与大自然的抗争中，都会竭尽所能地保留后代，都已形成了最适合自己的繁殖后代的方式。
【设计意图】书本中的阅读材料是由许多精美的图片、流畅的语言、生动有趣的内容构成的，阅读它们可以使学生充分感受自然界中存在无穷的奥秘，那些奇特的繁殖方式，引起了学生的好奇心，激起了学生的探究热情，可见恰当的阅读材料能极大地激发学生对科学的兴趣。
四、总结拓展
师：现在谁能把我们今天所学的内容总结一下？
生：我知道了动物有的是胎生，有的是卵生。
生：我发现了胎生和卵生的区别。
生：我了解了一些奇特的繁殖方式。
……
师：老师发现大家的总结有些零散，你们看，可以用树形图把获得的信息整理成一个知识的网络，一目了然，易于理解。其实同学们在阅读中整理信息时可以采用这种方法。
附树形图：
师：最后向大家推荐一本书：《树袋熊，你为什么给宝宝吃便便？》，相信你们会有更多的收获。（大屏幕出示书本。）
【设计意图】树形图是概念图中的一种，能帮助学生把在阅读中获得的信息进行梳理，层次清晰，易于概念的建构。引导学生在平时的阅读中使用这种方法，可以培养他们分析、整理信息的能力。
【教学手记】《小学科学课程标准》中提到：“科学探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。”也正如全国著名特级教师胡济良、路培琦老师强调：“科学阅读是科学学习不可或缺的一种学习方式，我们要教会孩子怎样阅读，加工资料，阅读要有思维含量。不仅仅是观察、实验、对阅读资料进行加工也是探究。”本课就是一节进行科学阅读指导的探索课，下面谈谈自己的收获。
1．在教学中，我采用了比较性阅读。正如苏霍姆林斯基说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”那么如何培养学生的阅读能力呢？前提要学会阅读的方法。比较性阅读可以说是一切阅读理解的基础，它是一种确定客观事物相同、相似和相异的思维过程和逻辑方法，有助于提高思维的灵活性和深刻性。首先，在本课的学习中，学生对“繁殖”并不陌生，他们的生活环境存在着丰富的信息刺激，已经积累一些经验，对生命现象有一些看法，有些看法是零散的、肤浅的。如：大部分学生都知道鱼是产卵的，兔子是直接生小兔的，但不知道鱼和兔繁殖的具体过程。因此我请学生观看录像，对其中的信息进行解读与比较，他们发现了虽同是卵生动物，但有不同之处，一种是体外受精，另一种却是体内受精。其次，在比较卵生和胎生的异同点时，我请学生使用维恩图，因为它是一种分析、比较信息非常有用的方法，可以帮助学生记录下他们的观察、比较的结果，两个圆可以呈现不同的信息。只属于卵生和胎生的特征应分别记在一个圆里，而它们的共同特征记入两个圆的交叉部分。学生既知道了两种繁殖方式的相同与不同之处，也知道了怎样使用维恩图，又感受到了科学阅读的方法。
2．在教学中，我采用了表格式阅读。为了让学生深入理解胎生，我准备了一份精加工的阅读资料，学生在静静地阅读、分析，把动物名称、繁殖方式和特点整理到表格里，有效地使学生卷入到思考和解决问题之中。苏霍姆林斯基说过：“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人。”我也希望学生能通过这种阅读方式的引领，成为一个真正会学习的人。
总之，科学阅读既可以帮助学生形成和发展科学本质观，又有助于学生建构和理解科学概念，让他们学会用科学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力、创新能力得到充分地发挥。重视科学阅读，让学生掌握科学阅读的方法，培养他们的阅读能力，以真正达到“提升科学素养”的教育目标。
（作者：海门师范附属小学）
1. 知道在自然条件下，大多数动物的繁殖方式是经过雌雄两性结合而进行的有性繁殖。
2．知道动物的两种基本繁殖方式：卵生和胎生，了解两者之间的区别。
3．了解一些动物的奇特繁殖方式，感受动物繁殖方式的多样性。
A了解动物的两种基本繁殖方式：卵生和胎生。
【教学难点】在观察、分析、比较中初步感受科学阅读的方法。
【教学资源】PPT、相关的阅读资料和录像、记录表。
【教学过程】
一、了解动物的基本繁殖方式：卵生
师：大家看，青蛙和鱼是我们熟悉的小动物，你知道它们是怎样繁殖后代的吗？（大屏幕上出示青蛙和鱼的图片。）
生：产卵。（师板书：产卵。）
师：谁能说得更具体一些？
生：青蛙把卵产在水，卵经过几个月成长为小蝌蚪。
生：鱼是把卵放在自己的肚子里，然后吐在水草上，慢慢孵化。
生：我看过青蛙产卵的，把两只青蛙放在家里，过一个晚上就有卵了，过三四天变成很小的小蝌蚪。
师：你很善于观察和思考，还有谁要补充吗？
生：我有补充，鱼是
师：大家都同意他们刚才的说法吗？（学生有的点头，有的摇头，有的保持沉默。）
师：那就让我们先来看一段有关鱼产卵繁殖的录像吧。（播放鱼受精、产卵的录像， 学生认真地观看。）
师：现在你们有什么发现？
生：我知道雄鱼和雌鱼要受精。
生：我认为是雌鱼体内排出的卵子与雄鱼体内排出的精子结合成受精卵。
生：我同意他的观点，而且是在水中结合成受精卵，然后慢慢发育成小鱼。
师：大家说得很完整，其实青蛙的繁殖过程和鱼差不多，也是雌性青蛙体内排出卵子，雄性青蛙体内排出精子，在水中结合成受精卵，然后慢慢发成蝌蚪，最后变成青蛙。那你知道鸡又是怎样繁殖后代的呢？（大屏幕上出示鸡的图片。）
生：下蛋。（师板书：下蛋。）
师：谁愿意说得更详细点？
生：其实蛋黄一直在母鸡身体里，然后和蛋清结合，蛋就从母鸡体内下出来，有时候可能下蛋太着急，一下子把两个蛋黄下出来就变成双黄蛋了。（生笑。）
生：我知道鸡生蛋之后并不急着孵蛋，而是把蛋聚集在一起再孵化。
师：是这样吗？（学生有的同意，有的在犹豫，有的还在思考。）
师：那老师想请同学们继续来看录像，有个要求：边看边思考鸡和鱼、青蛙的繁殖过程有哪些相同点和不同点。（播放鸡受精、下蛋的录像，学生边看边思考。）
师：现在你们知道了吗？可以先在小组里进行交流。（学生在小组里讨论、交流。）
师：谁来说说看？
生：相同点就是都要经过雌雄结合才能产生后代。
师：同意吗？
生：同意。
生：我还有补充，它们都要受精，不同点是公鸡会把精子射入母鸡体内，在体内结合成受精卵，而鱼和青蛙都是把卵子和精子排到水中再结合成受精卵。
师：你观察得相当仔细，鱼和青蛙是体外受精，鸡却是体内受精，像鱼和鸡通过产卵或下蛋的方式来繁殖后代，我们可以称为卵生。（师板书：卵生。）
师：你们还知道哪些卵生动物？
生：鳄鱼。
生：鸟类。
师：你能具体举一个例子吗？
生：麻雀。
师：还有吗？
生：已经消失了的恐龙。
生：大大的鸵鸟。
生：鸭嘴兽也是卵生动物。（大家议论纷粉。）
生：我不同意，我觉得鸭嘴兽是胎生动物。
生：我认为鸭嘴兽是卵胎生动物，它的孩子是要喝奶的。
师：你确定吗？（生有些犹豫。）
师：我们不如先把这个问题放一放，看看在后面的学习中能否解决，行吗？
生：行。
【设计意图】学生对动物繁殖后代已经有所了解，如知道青蛙是产卵繁殖的，鸡是生蛋的，在他们的前概念中这些现象就是动物繁殖后代的方式。他们并不清楚具体的繁殖过程是怎样的，因此在认识卵生的时候播放有关鱼和鸡繁殖后代的录像，学生清楚地发现它们是如何排出卵子和精子，如何结合成受精卵，如何发育成后代，有的在体外受精，有的在体内受精。学生是信息加工的主体，在观看、比较中建构了科学概念，突破了教学重点。
二、了解动物的基本繁殖方式：胎生
师：除了卵生以外，动物还有一种基本的繁殖方式，大家知道吗?
生：胎生。（师板书：胎生。）
师：你们了解胎生吗？
生：小动物直接从妈妈肚子里出来。
生：胎生的动物要喝乳汁。
师：老师发现大家已经对胎生有了初步的了解，还想进一步理解胎生吗？接下来请阅读相关的资料，同时思考胎生的特点究竟是什么，并把相关的信息整理到表格中。（学生阅读有关兔子、老鼠和蝙蝠的资料。）
附表格：
师：哪位同学愿意汇报一下？（生纷纷举手。）
生：我知道兔子的繁殖方式是胎生，特点是喝乳汁。
生：我有补充，兔子怀孕时间一般是31天，在这段时间里兔宝宝会在母体内发育成形，然后直接生出。
生：我说的是蝙蝠，它的繁殖方式是胎生，雄蝙蝠将精子射入雌蝙蝠体内，与卵子相遇，结合成为受精卵。
生：当受精卵发育完全后小蝙蝠就从母体直接生出来了。
生：刚出生的蝙蝠用钩子一样的乳牙叼住乳头吮吸乳汁。
师：大家都发现了胎生的特点。（师板书：直接生出、乳汁哺育。）
师：像老鼠、兔子等哺乳动物那样直接生出小动物的繁殖方式叫胎生。老师还有几条判断题想考考大家。（大屏幕出示题目，学生用手势表示对和错。）
【设计意图】学生通过自主学习的方式来解决“胎生的特点是什么”这一问题，从而获得新的认识和理解。课堂上给他们充分的时间去阅读，为他们创设一个思考、分析的空间。最后通过表格整理出自己所需要的信息，同时也掌握了阅读的方法，可谓一举两得。
三、比较：胎生和卵生的不同与相同之处
师：刚才我们认识了卵生和胎生，那你知道两者之间有哪些相同和不同之处吗？在比较时我们不妨用维恩图。（大屏幕出示维恩图。）
师：接下来请大家借助这一组图片进行分析、比较、记录。（大屏幕出示胎生动物大象、海豚和卵生动物蛇、鱼、青蛙的繁殖过程图，小组讨论、分析、比较、记录。）
附记录单：
师：哪个小组愿意到前面来进行展示和汇报？
组1：我们组认为卵生和胎生的相同点是由受精卵发育而成，不同点是卵生的动物需要产卵或下蛋，胎生的动物直接从母体生出。
师：大家认为是这样吗？
生：是的。
师：还有补充吗？
组2：我们组认为它们的相同点都要雌雄交配，不同点是胎生动物的宝宝是在母体内发育成形的，卵生动物的宝宝是在母体之外发育成形的。
师：不错，还有吗？
组3：我们组要补充的是卵生动物的后代的数量一般较多，而胎生动物的数量相对比较少。
师：同学请看，维恩图是一种分析、比较信息非常有用的方法，能帮助我们对信息形成更加清晰地认识。不管是卵生还是胎生，其实它们曾经都是卵，是一个小小的受精卵，只是胎生的动物是母体内的受精卵发育而成，而卵生的动物是卵子与精子结合形成受精卵，受精卵在母体外发育而成。（大屏幕出示卵生与胎生的比较结果。）
【设计意图】学生在对胎生动物大象、海豚和卵生动物蛇、鱼、青蛙的繁殖过程图进行图片解读时，其实就是一种比较性阅读。学生借助维恩图比较，认识到了卵生和胎生在数量、后代发育情况等方面都是不一样的。同时学生又深切认识新生命都是从受精卵开始的，起到了概念提升的作用。
了解动物的奇特繁殖方式
师：卵生和胎生是动物繁殖后代的两种基本方式，都需要雌雄两性结合，是有性繁殖，除此以外，你还想了解其它一些动物奇特的繁殖方式吗？
生：想。（大屏幕出示阅读提示，学生开始自主阅读。）
师：同学们，还记得我们前面留下的一个问题吗？
生：记得。
师：谁可以解决这个问题？
生：我知道了鸭嘴兽是卵生动物，不是卵胎生动物，也不是胎生动物，不过它要喝妈妈的乳汁才能长大，很有意思。
师：是的，还有谁想为大家介绍你感兴趣的动物？
生：我觉得海葵很特别，它只需要折断自身就可以繁殖了。
师：需要雌雄两性结合吗？
生：不需要。
师：我们把海葵的繁殖方式称为分裂繁殖，也是无性繁殖。还有谁想说的？
生：我知道了蜗牛是雌雄一体的，需要互相交换雌细胞和雄细胞，才能产卵繁殖。
生：我觉得水螅也是无性繁殖，直接从母体上分离出来。
师：你很善于思考，水螅是出芽繁殖，因为它不需要雌性和雄性结合。
师：由此可见，动物们有的是卵生，有的是胎生，有的甚至是分裂繁殖，这就是我们今天所研究的动物怎样繁殖后代的内容。（出示课题：动物怎样繁殖后代）
总之，动物们在与大自然的抗争中，都会竭尽所能地保留后代，都已形成了最适合自己的繁殖后代的方式。
【设计意图】书本中的阅读材料是由许多精美的图片、流畅的语言、生动有趣的内容构成的，阅读它们可以使学生充分感受自然界中存在无穷的奥秘，那些奇特的繁殖方式，引起了学生的好奇心，激起了学生的探究热情，可见恰当的阅读材料能极大地激发学生对科学的兴趣。
四、总结拓展
师：现在谁能把我们今天所学的内容总结一下？
生：我知道了动物有的是胎生，有的是卵生。
生：我发现了胎生和卵生的区别。
生：我了解了一些奇特的繁殖方式。
……
师：老师发现大家的总结有些零散，你们看，可以用树形图把获得的信息整理成一个知识的网络，一目了然，易于理解。其实同学们在阅读中整理信息时可以采用这种方法。
附树形图：
师：最后向大家推荐一本书：《树袋熊，你为什么给宝宝吃便便？》，相信你们会有更多的收获。（大屏幕出示书本。）
【设计意图】树形图是概念图中的一种，能帮助学生把在阅读中获得的信息进行梳理，层次清晰，易于概念的建构。引导学生在平时的阅读中使用这种方法，可以培养他们分析、整理信息的能力。
【教学手记】《小学科学课程标准》中提到：“科学探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。”也正如全国著名特级教师胡济良、路培琦老师强调：“科学阅读是科学学习不可或缺的一种学习方式，我们要教会孩子怎样阅读，加工资料，阅读要有思维含量。不仅仅是观察、实验、对阅读资料进行加工也是探究。”本课就是一节进行科学阅读指导的探索课，下面谈谈自己的收获。
1．在教学中，我采用了比较性阅读。正如苏霍姆林斯基说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”那么如何培养学生的阅读能力呢？前提要学会阅读的方法。比较性阅读可以说是一切阅读理解的基础，它是一种确定客观事物相同、相似和相异的思维过程和逻辑方法，有助于提高思维的灵活性和深刻性。首先，在本课的学习中，学生对“繁殖”并不陌生，他们的生活环境存在着丰富的信息刺激，已经积累一些经验，对生命现象有一些看法，有些看法是零散的、肤浅的。如：大部分学生都知道鱼是产卵的，兔子是直接生小兔的，但不知道鱼和兔繁殖的具体过程。因此我请学生观看录像，对其中的信息进行解读与比较，他们发现了虽同是卵生动物，但有不同之处，一种是体外受精，另一种却是体内受精。其次，在比较卵生和胎生的异同点时，我请学生使用维恩图，因为它是一种分析、比较信息非常有用的方法，可以帮助学生记录下他们的观察、比较的结果，两个圆可以呈现不同的信息。只属于卵生和胎生的特征应分别记在一个圆里，而它们的共同特征记入两个圆的交叉部分。学生既知道了两种繁殖方式的相同与不同之处，也知道了怎样使用维恩图，又感受到了科学阅读的方法。
2．在教学中，我采用了表格式阅读。为了让学生深入理解胎生，我准备了一份精加工的阅读资料，学生在静静地阅读、分析，把动物名称、繁殖方式和特点整理到表格里，有效地使学生卷入到思考和解决问题之中。苏霍姆林斯基说过：“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人。”我也希望学生能通过这种阅读方式的引领，成为一个真正会学习的人。
总之，科学阅读既可以帮助学生形成和发展科学本质观，又有助于学生建构和理解科学概念，让他们学会用科学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力、创新能力得到充分地发挥。重视科学阅读，让学生掌握科学阅读的方法，培养他们的阅读能力，以真正达到“提升科学素养”的教育目标。
（作者：海门师范附属小学）