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在新课改中，自主探究、合作交流的学习模式逐渐成为主流，在这种模式下，学生的交流表达能力直接影响着合作的效率，为此，在化学课堂教学中加强化学用语教学，不仅有利于学生的交流，更有利于教学效率的提高。
一、提高认识，明确目的
首先，明确化学用语是化学交流和传播的媒介。化学作为自然科学的一种，是系统的、规范的、严密的科学，化学知识的交流和传播需要以统一的文字符号为载体，这就自然形成了化学语言。掌握了化学语言，就是掌握了通向化学世界的钥匙，要学好化学，首先就得掌握化学语言。
其次，化学语言是对化学世界的表现，掌握化学语言，能有助于我们更清楚地掌握物质的本质和变化规律。如水在直流电的作用下分解为氢气和氧气，我们从文字角度理解，不能清楚地看出其中的反应物、反应条件、生成物、各个物质之间的质量比、分子质量和生成物的状态如何等，而通过化学方程式2H2O通电H2 O2，则可以让人一目了然。
二、认清规律，掌握本质
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化的工具，教学中，教师必须把具体的物质和其化学反应结合起来，让学生根据化学式来认识事物，从而掌握其本质特征。如在2H2 O2点燃2H2O中，首先表示“质”，即氢气和氧气在点燃的条件下反应生成水；其次是在“量”方面，从宏观看，每4份质量的氢气跟32份质量的氧气反应生成36份质量的水，即氢气跟氧气反应时的质量比为1∶8，从微观看，氢气、氧气和水都是由分子构成的，因此，这个化学方程式还表示了每2个氢分子跟1个氧分子反应生成了2个水分子。
三、初中化学用语分类教学策略
1.元素符号
掌握化学语言是学好化学的第一步，因此，在学习之初，教师要严格要求学生，在对元素符号的书写上认真对待，注意大小写之间的区分，如Mg不要写成mg，同时，还要加强学生在认读方面的要求，在会写会读的基础上理解其内在含义。
其次，在对元素符号的记忆上，要用分散记忆，逐个突破的方法。虽然初中化学中要求学生记忆的元素符号不多，但学生刚刚接触，在理解上存在一定困难，如果一下子累计记忆，势必会给学生造成一定的压力。教学中，教师可以将元素符号的记忆贯穿于整个教学过程中，分散来记忆。如在学习镁的燃烧的过程中，教学生氧的化学符号，在学习氧气的同时让学生学习硫和铁的符号。
2.化学式
如英语字母组成单词一样，元素符号是组成化学式的基础，而化学式又是方程式的基础，掌握化学式的化学语言，不仅有利于提高学生在反应方程式上的书写和理解，也有助于学生正确进行计算。
要提高化学式的学习效率，首先还得从学生存在的问题出发。不难发现，在当前的初中化学教学中，学生在书写化学式方面存在的第一个问题是前后不分，特别是受化学式读的影响而导致的前后不分的现象尤为严重。如氢氧化钠写成HONa，氯化钠写成ClNa。此外，因对化合价的正负不分也容易导致书写错误，如硫化锌写作SZn，金属和非金属不分而写错，如五氧化二磷写作O5P2等；教学中还发现，一些学生因对元素的可变化合价使用不当而导致化学式的书写错误，如氯化铁容易写作FeCl2，碳酸钾则容易写作KCO3。
根据学生存在的问题，笔者认为，教学中，首先要和学生一起判断组成化合物的各种元素或者原子团；在书写化学式的过程中要引导学生根据元素或者化合价按照正前负后的顺序来进行；要根据化合物元素化合价代数和为零来书写。
3.化学方程式
掌握了化学式再学习方程式相对就简单了，但对刚接触化学的初中学生而言，对方程式的教学还应注意从基础做起。
首先，要理解化学方程式的意义。教学中教师要引导学生明白化学方程式是用化学式表示化学反应的式子，在方程式中可以清楚地了解参与反应的物质和生成物以及反应所需要的条件，同时，通过方程式能很好地掌握各物质间的质量比。
其次，要正确掌握方程式的书写。如磷在氧气中燃烧，除了写出参与反应的物质和生成物外，条件为点燃不能少，最后还要根据质量守恒原理来配平。教学中，教师要将最小公倍数配平法、观察法和奇数配偶配平法等方法教给学生。
最后，在书写方程式时，要注意正确的标注，如生成气体、沉淀物等，这样才能更好地通过方程式来了解物质间的变化。当然也不能忽视在读上的指导，从宏观、微观和量三种方式上引导学生理解其中的含义。
化学用语是学习化学的工具，在教学中，引导学生正确使用化学用语，学会表达和交流，这样的化学课堂才能向高效靠近，也才有利于学生更深入地学习化学，为终身发展打下基础。
（责任编辑 罗 艳）
在新课改中，自主探究、合作交流的学习模式逐渐成为主流，在这种模式下，学生的交流表达能力直接影响着合作的效率，为此，在化学课堂教学中加强化学用语教学，不仅有利于学生的交流，更有利于教学效率的提高。
一、提高认识，明确目的
首先，明确化学用语是化学交流和传播的媒介。化学作为自然科学的一种，是系统的、规范的、严密的科学，化学知识的交流和传播需要以统一的文字符号为载体，这就自然形成了化学语言。掌握了化学语言，就是掌握了通向化学世界的钥匙，要学好化学，首先就得掌握化学语言。
其次，化学语言是对化学世界的表现，掌握化学语言，能有助于我们更清楚地掌握物质的本质和变化规律。如水在直流电的作用下分解为氢气和氧气，我们从文字角度理解，不能清楚地看出其中的反应物、反应条件、生成物、各个物质之间的质量比、分子质量和生成物的状态如何等，而通过化学方程式2H2O通电H2 O2，则可以让人一目了然。
二、认清规律，掌握本质
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化的工具，教学中，教师必须把具体的物质和其化学反应结合起来，让学生根据化学式来认识事物，从而掌握其本质特征。如在2H2 O2点燃2H2O中，首先表示“质”，即氢气和氧气在点燃的条件下反应生成水；其次是在“量”方面，从宏观看，每4份质量的氢气跟32份质量的氧气反应生成36份质量的水，即氢气跟氧气反应时的质量比为1∶8，从微观看，氢气、氧气和水都是由分子构成的，因此，这个化学方程式还表示了每2个氢分子跟1个氧分子反应生成了2个水分子。
三、初中化学用语分类教学策略
1.元素符号
掌握化学语言是学好化学的第一步，因此，在学习之初，教师要严格要求学生，在对元素符号的书写上认真对待，注意大小写之间的区分，如Mg不要写成mg，同时，还要加强学生在认读方面的要求，在会写会读的基础上理解其内在含义。
其次，在对元素符号的记忆上，要用分散记忆，逐个突破的方法。虽然初中化学中要求学生记忆的元素符号不多，但学生刚刚接触，在理解上存在一定困难，如果一下子累计记忆，势必会给学生造成一定的压力。教学中，教师可以将元素符号的记忆贯穿于整个教学过程中，分散来记忆。如在学习镁的燃烧的过程中，教学生氧的化学符号，在学习氧气的同时让学生学习硫和铁的符号。
2.化学式
如英语字母组成单词一样，元素符号是组成化学式的基础，而化学式又是方程式的基础，掌握化学式的化学语言，不仅有利于提高学生在反应方程式上的书写和理解，也有助于学生正确进行计算。
要提高化学式的学习效率，首先还得从学生存在的问题出发。不难发现，在当前的初中化学教学中，学生在书写化学式方面存在的第一个问题是前后不分，特别是受化学式读的影响而导致的前后不分的现象尤为严重。如氢氧化钠写成HONa，氯化钠写成ClNa。此外，因对化合价的正负不分也容易导致书写错误，如硫化锌写作SZn，金属和非金属不分而写错，如五氧化二磷写作O5P2等；教学中还发现，一些学生因对元素的可变化合价使用不当而导致化学式的书写错误，如氯化铁容易写作FeCl2，碳酸钾则容易写作KCO3。
根据学生存在的问题，笔者认为，教学中，首先要和学生一起判断组成化合物的各种元素或者原子团；在书写化学式的过程中要引导学生根据元素或者化合价按照正前负后的顺序来进行；要根据化合物元素化合价代数和为零来书写。
3.化学方程式
掌握了化学式再学习方程式相对就简单了，但对刚接触化学的初中学生而言，对方程式的教学还应注意从基础做起。
首先，要理解化学方程式的意义。教学中教师要引导学生明白化学方程式是用化学式表示化学反应的式子，在方程式中可以清楚地了解参与反应的物质和生成物以及反应所需要的条件，同时，通过方程式能很好地掌握各物质间的质量比。
其次，要正确掌握方程式的书写。如磷在氧气中燃烧，除了写出参与反应的物质和生成物外，条件为点燃不能少，最后还要根据质量守恒原理来配平。教学中，教师要将最小公倍数配平法、观察法和奇数配偶配平法等方法教给学生。
最后，在书写方程式时，要注意正确的标注，如生成气体、沉淀物等，这样才能更好地通过方程式来了解物质间的变化。当然也不能忽视在读上的指导，从宏观、微观和量三种方式上引导学生理解其中的含义。
化学用语是学习化学的工具，在教学中，引导学生正确使用化学用语，学会表达和交流，这样的化学课堂才能向高效靠近，也才有利于学生更深入地学习化学，为终身发展打下基础。
（责任编辑 罗 艳）