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英语课是一门语言课，学生的学习活动必须以使用英语语言为基础。由于中西方语言的差异，不少高中学生往往惯于中文的学习，而对于英语的学习，却觉得枯燥无味，学得比较吃力。加上长期以来，我国一直采用传统的全班集体授课模式，英语教学中普遍存在“老师讲得多，学生练得少”的现象，缺乏模拟环境和人际交流场面，使得学生“学不能致用”，不少学生逐渐失去了学习英语的兴趣。那么，作为高中英语教师，怎样才能指导学生比较轻松愉快地完成应有的英语学习任务呢?笔者在教学实践中曾作过多种有益的尝试，其中，采用小组合作学习的方法不失为一种行之有效的方法。
一、 进行小组合作学习的意义
所谓小组合作学习的方法，就是把班级学生，划分为若干个学习小组，让学生通过个体努力以及与小组成员的合作、互助，完成具体的学习任务。小组合作学习实际上是学生自主学习的另一种行为表现。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断整体课堂的主动权，而学生处于被动局面的状况。使得学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。课堂上的小组合作学习，给学生自主思考、自我学习及自我探究的时间，体现了学生学习的主体地位，有利于提高学习效率，有利于增进学生的相互信任，培养学生的人际交往能力，有利于扩大学生学习的知识面。这也正符合了当今素质教育下以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自主学习，多种技能全面发展的教学理念，是当今教育一个切实可行的教学途径。
二、小组合作机制对教师提出新的要求
教师如何转变自己的课堂教学行为，如何让学生成为学习的主体，如何正确的引导学生自主学习，如何指导和组织学生小组合作学习，如何更好地发挥好教师的指导作用，这并不是件容易的事，在这种课堂体制下更是显示出了教师的导向作用和课堂调控能力。
素质教育要求给学生更多的自主学习的时间，老师也需要跟上形势的发展，教师应以学生的日常生活和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，更要有助于对已学知识的实际运用。语言实际运用能力的提高，要求老师所设计的小组活动能符合学生的语言及语言运用能力，具有可操作性。考虑小组成员在性格、性别等方面具有的特性。分工合作中让每位成员都承担一个角色，有事可做，人人都有练习的机会。而这些能力的获得和提升需要教师在长期的教学实验中摸索探求，也需要学校给予教师更多的自我发展和提升的时间和机会。对老师的要求不可避免的提高了，老师要当好组织者、指导者和参与者的角色。
三、小组合作机制下学生所面临的新挑战
学生在原先的单纯靠教师传授知识为主的学习环境下，经过了几年的学习生活后基本上都养成了一定的学习习惯，这些保守的学习习惯和老师的授课方式已经不能满足当今时代的发展了。时代日益进步，学生的思想观念和行为方式也跟着变化了，但是学生观念的转变也不等于他们行为习惯的转变，现在给了他们足够的自主学习的时间了，他们却不知道如何有效的去利用。
素质教育下，给了他们充分的自由支配和发挥的时间，相对应的他们的在校时间也就是课堂时间大大的减少了，使得在有限的课堂教学时间内也无法完成繁重的教学任务。这就要求把学习时间必须延伸到课外，如果学生不去主动充分利用课外时间，就势必不能充分的完成学习任务，学生在这个环节的学习上恰恰跟不上，这就不能符合当今竞争日趋激烈的国际教育形势。不过在这一方面学校已经采取了小组合作学习机制，并配以教师指导制度，以弥补这个环节上的缺陷，也是逐步纠正学生的不良学习习惯，教育他们合理运用自主学习时间的一个好方法，希望学生能够尽快调整好自己的学习态度和心态。
四、小组合作的多样性和灵活性
新教材的词汇量大，内容多，有些同学很容易产生抵触的情绪。所以怎样持久地保持学生学习英语的兴趣，从而提高他们的英语水平，成为一个很重要的问题。有些学生的基础太差，而课堂时间又有限，老师不可能照顾到每一个学生，没办法让所有的学生得到有效的练习机会，而且老师无法确定学生是否都掌握了所学的内容，这就需要我们进行小组合作学习来进行调节和补充。
我们采取小组合作——讨论的活动方式，对多种多样的生活话题topic来进行讨论。比如说：friendship; how to make friends; foreign culture; western manners......让学生学会用英语表达赞成与反对，以及如何给出建议的技巧和方法，正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想，学会了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统，学会理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。
在课堂教学过程中，教师对于小组合作环节的把握和调控很难，大部分时候情况的进展往往会超出预设的内容，但是我觉得这并不是一个大问题，只要在这节课中，每个成员都有机会参与其中，大胆发言，积极表达出自己的看法，就达到了这节课的目的和初衷了。
值得说明的是英语小组合作学习提供的是一个用英语交流的平台，通过交流和合作，运用英语，增加英语语言储备。采用这种学习方式，学生的学习热情，语言能力、思维能力、合作交往能力，进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。开展小组合作学习，作为教师必须认真研读教材、了解学生、把握目标，设计好一节课的每个环节，大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。教师在设计任务时应考虑学生的语言表达能力、兴趣焦点、各层次学生的比例和教学环境条件等因素，所设置的小组合作学习任务要有一定的趣味性、可行性和探究性。
一、 进行小组合作学习的意义
所谓小组合作学习的方法，就是把班级学生，划分为若干个学习小组，让学生通过个体努力以及与小组成员的合作、互助，完成具体的学习任务。小组合作学习实际上是学生自主学习的另一种行为表现。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断整体课堂的主动权，而学生处于被动局面的状况。使得学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。课堂上的小组合作学习，给学生自主思考、自我学习及自我探究的时间，体现了学生学习的主体地位，有利于提高学习效率，有利于增进学生的相互信任，培养学生的人际交往能力，有利于扩大学生学习的知识面。这也正符合了当今素质教育下以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自主学习，多种技能全面发展的教学理念，是当今教育一个切实可行的教学途径。
二、小组合作机制对教师提出新的要求
教师如何转变自己的课堂教学行为，如何让学生成为学习的主体，如何正确的引导学生自主学习，如何指导和组织学生小组合作学习，如何更好地发挥好教师的指导作用，这并不是件容易的事，在这种课堂体制下更是显示出了教师的导向作用和课堂调控能力。
素质教育要求给学生更多的自主学习的时间，老师也需要跟上形势的发展，教师应以学生的日常生活和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，更要有助于对已学知识的实际运用。语言实际运用能力的提高，要求老师所设计的小组活动能符合学生的语言及语言运用能力，具有可操作性。考虑小组成员在性格、性别等方面具有的特性。分工合作中让每位成员都承担一个角色，有事可做，人人都有练习的机会。而这些能力的获得和提升需要教师在长期的教学实验中摸索探求，也需要学校给予教师更多的自我发展和提升的时间和机会。对老师的要求不可避免的提高了，老师要当好组织者、指导者和参与者的角色。
三、小组合作机制下学生所面临的新挑战
学生在原先的单纯靠教师传授知识为主的学习环境下，经过了几年的学习生活后基本上都养成了一定的学习习惯，这些保守的学习习惯和老师的授课方式已经不能满足当今时代的发展了。时代日益进步，学生的思想观念和行为方式也跟着变化了，但是学生观念的转变也不等于他们行为习惯的转变，现在给了他们足够的自主学习的时间了，他们却不知道如何有效的去利用。
素质教育下，给了他们充分的自由支配和发挥的时间，相对应的他们的在校时间也就是课堂时间大大的减少了，使得在有限的课堂教学时间内也无法完成繁重的教学任务。这就要求把学习时间必须延伸到课外，如果学生不去主动充分利用课外时间，就势必不能充分的完成学习任务，学生在这个环节的学习上恰恰跟不上，这就不能符合当今竞争日趋激烈的国际教育形势。不过在这一方面学校已经采取了小组合作学习机制，并配以教师指导制度，以弥补这个环节上的缺陷，也是逐步纠正学生的不良学习习惯，教育他们合理运用自主学习时间的一个好方法，希望学生能够尽快调整好自己的学习态度和心态。
四、小组合作的多样性和灵活性
新教材的词汇量大，内容多，有些同学很容易产生抵触的情绪。所以怎样持久地保持学生学习英语的兴趣，从而提高他们的英语水平，成为一个很重要的问题。有些学生的基础太差，而课堂时间又有限，老师不可能照顾到每一个学生，没办法让所有的学生得到有效的练习机会，而且老师无法确定学生是否都掌握了所学的内容，这就需要我们进行小组合作学习来进行调节和补充。
我们采取小组合作——讨论的活动方式，对多种多样的生活话题topic来进行讨论。比如说：friendship; how to make friends; foreign culture; western manners......让学生学会用英语表达赞成与反对，以及如何给出建议的技巧和方法，正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想，学会了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统，学会理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。
在课堂教学过程中，教师对于小组合作环节的把握和调控很难，大部分时候情况的进展往往会超出预设的内容，但是我觉得这并不是一个大问题，只要在这节课中，每个成员都有机会参与其中，大胆发言，积极表达出自己的看法，就达到了这节课的目的和初衷了。
值得说明的是英语小组合作学习提供的是一个用英语交流的平台，通过交流和合作，运用英语，增加英语语言储备。采用这种学习方式，学生的学习热情，语言能力、思维能力、合作交往能力，进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。开展小组合作学习，作为教师必须认真研读教材、了解学生、把握目标，设计好一节课的每个环节，大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。教师在设计任务时应考虑学生的语言表达能力、兴趣焦点、各层次学生的比例和教学环境条件等因素，所设置的小组合作学习任务要有一定的趣味性、可行性和探究性。