最近，我经常听到同事们迷惑地议论：“面对当前的教育新形式，自己任教英语十多年了，怎么找不到感觉了?不知从何下手?”。的确，素质教育的实施，给了我们巨大的挑战，怎样实施?她并没有给我们提供现成的答案与模式，这就需要我们教师不断地研究和探索。对此，我想结合我自己的教学实践，谈一下点滴的体会和尝试。
　　一、素质教育尤其需要培养学生的自主学习能力
　　记得一位学术家曾经说过一句话，“中国的传统教育赢在起点，输在终点，原因就是我们在平时的教学中没有培养学生的自学能力。”的确是这样，例如：我们在学校组织的听评课活动中，经常发现一些老师还是按照老套路来授课，即：提出问题——导出新课——学单词——听录音——复述短文——做练习——布置作业。在整个教学流程中，学生的创造性思维得不到半点发挥，只是按照老师设置的教学流程，被牵着鼻子走，导致了万人一格。这和素质教育以人文本，充分发挥学生的个性是相违背的。俗话说得好：“强按牛头不饮水”。试想学生老是被动学习，疲于应付，哪儿还有学习的激情。所以，我尝试着把课堂设计给学生，学生可以参考学案，自己讨论本节课的知识重点，甚至难点怎么解决，有时他们采取的一些学习方法连我们做老师的也很难想到。例如，他们小组解答问题时，实行抢答检测法。小组之间抢答学案上的问题，抢答不到的小组被刮鼻子或是不得分，累积一周，最后积分倒数的小组周末还要“请客”，据说买一两元钱的瓜子吃，这样既活跃了课堂气氛还加深了学生对知识点的记忆，同时也锻炼了学生自主学习的能力。事实证明，学生越有机会表现自己，就越能积极主动地参与教学活动。
　　二、素质教育更需要耐心
　　在平时的教学中，我发现老师对工作是非常热情的，对学生也是很热爱的，但耐心却不够。因为我时常听到同事抱怨：“唉!这节课的任务又没有完成，几个学习成绩差的学生问了几个很不该问的问题，耽误了时间。”其实这是非常不对的，学生的分化就是在课堂上，而不是在课外。暂时学习成绩差的学生或许就是课堂学习习惯不好造成的，但他们内心还是渴望进步的，所以当他们在课堂上偶尔想表现一下自己时，就要给他们提供这样的机会。我们应该让每一个学生都在学业进步中获得自信，从而培养他们学习的兴趣和能力，提高教学成绩。比如，在学生刚上初一时，我就鼓励他们大胆说英语，在课堂上，我和他们交流一些简单的日常用语，如见面、致谢、道歉、道别、询问年龄等，甚至学生有时用半中文、半英语的方式与我对话时，我也非常耐心地与他们交流。时间一长，我班学生的口语都说得非常流利，无形之中增加了他们学习英语的自信，自信才能把潜能发挥到极至。当然，学生的潜能需要我们老师耐心地挖掘，试想，学生的潜能得到了最大限度的发挥，教学成绩能不提高吗?
　　三、素质教育还离不开师生之间的思想交流
　　记得田建国教授在学术报告会中提出，无论现代教育有多么先进，都不能否定人与人之间的对面交流，因为没有爱的教育是死的教育。我非常赞同这个观点。原先，我教课时只是一味地强调知识的重要性，或只是注重知识点的讲解，一遍又一遍，学生依然出错，时间一长，学生反而出现了敌对情绪，认为学也学不好，干脆不学了。一次偶然机会，我找个别学生谈心，想知道他为什么不愿学英语，没想到他哭了，说他自己其实下了很大功夫，为什么没学好，自己也不知道什么原因。于是，我们一起分析找原因，最后归结为他方法不对，只是机械背诵课文，不会灵活运用。后来，那位同学激动地说：“老师，你早这么做，该多好啊，现在，我感到上你的课很亲切，愿意学。”这件事对我触动很大，所以现在，我总是利用空闲的时间，找部分学生谈心，了解他们对英语不感兴趣的原因，或和他们一起分析为什么下了功夫，却考不出成绩?了解他们学习中的困难，告诉他们毕竟英语不是我们的本族语，有困难是很正常的。我的这一做法，不知不觉的感染着每一个学生，鼓舞着他们去认真学习英语。由此可见，教学之外的思想交流是对我们教学的充实和帮助，尤其是在素质教育这一大环境下。
　　四、素质教育发展还需要教师自身素质的提高
　　有的老师常常感叹：“现在的学生懂得真多，和我们那时相比，我们知道什么呢，简直就是愣子”，这也给我们老师提了个醒，如果我们不积极学习，不提高自身素质，就很难和学生进行沟通，他们谈的一些事情我们什么也不懂，那学生如何崇拜我们?要知道老师是学生学习的楷模，如果学生不崇拜我们，甚至看不起我们，怎么能学好这一科目。所以我们要通过各种渠道，积极学习，提高自身素质，不止具备“一桶水”的能力，让学生感到我们的知识是多么丰富，从而激起他们学习的欲望，而我们也能适应并轻松驾驭素质教育的课堂。
　　总之，素质教育的实施带给我们一些改变，当然我们在这一改变过程中，有迷惘，也或许有阵痛。但我们能看到它带给我们更多的是成长的喜悦，也促使我们思索如何把素质教育更好地贯彻、实施下去。
　　(责任编校：扬子)