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同课异构是基于问题的研究，基于教师合作的研究。所谓“同课”是指相同的教学内容，“异构”则指不同的教学设计。同课异构便于教师在比较中得到改进，着力构建有效的课堂教学。同时，由于缺乏对同课异构的深入认识，我们未能更好地发挥它的作用。因此，我们需要深入认识同课异构在构建先进的教学理念方面的作用。
同课异构虽然只是从课堂教学的层面展开活动，但是其着眼点却不应局限于课堂教学的一招一式，而应该在此基础上进行理论的探讨研究，从而形成先进的教学理念。孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”强调的就是提升认识水平，做到举一反三，目前我们更强调要做到“举一反十”。通过一次同课异构活动，提高理论水平，在以后的课堂教学中都能以先进的教学理论指导自己的课堂教学。
在同课异构的实践活动中，正像美国的奥斯说的那样，参与者们围绕着同一特定的领域，进行创新和改善，产生新点子，提出新办法，掀起“头脑风暴”。这一过程 中，思维火花的碰撞照亮了参与者们理论发展的正确方向，不合理的思想被剔除，先进的理论得以形成。
一、备课理念
在钻研教材、设计教学流程的过程中，参与者通过自己深入钻研教材和互动交流，对教材的理解把握更加全面准确，对教材的加工、教学目标的整合、学生与教材的耦合等都会有较为深刻的认识。上课之后，依据课堂的实际情况，在深入反思备课活动得失的过程中，参与者们将会形成有关备课的先进理论。
1.整合教材的理念
从对教学效果的关注引起对备课时出发点的反省，参与者必将真正地认识到以生为本的教学理念，备课的出发点是学生语文素养的发展，从而使备课的目标更明确合理，教学设计将更具有实效。在同课异构的活动中，参与者将会反复探究学生认知发展的理论，语言思维形成的模式及其过程，从而形成先进的学生观。以立足学生发展的理论为基石，教师将主要形成怎样整合教材内容设立教学支点和教学主线，如何挖掘教材中的语言训练点，进行合理的练习设计的相关理论。此外，还将依据文本特点整合成几大模块，抓住教学的重点和难点进行突破。
2.流程设计的理念
深入分析学生现状和全面把握教材特点后，参与同课异构的教师将会依据学生发展的需求和教材的特点设计较为合理的教学流程，并在教学实践的对比反思中认识流程设计的得失，从而形成关于流程设计的先进理论，冗余低效的方法会被废弃，高效易于操作的方法将被发扬光大。
如教学《艾滋病小斗士》一课，有的教师从人物的特点进行流程设计，有的则立足一个“斗”字，以“与谁斗?怎样斗？从中体会到一个怎样的恩科西？”为主题，层层推进进行教学活动。通过对比反思，大家认识到第二种设计更符合学生的认知思维发展的规律，对学生理解文本发展理解能力和激发情感更有效，从而形成关于这一类文本的教学设计方法的理论。
二、上课理念
1.过程与方法的理念
内容特点相似的课在教学方法和流程上会有一定的共同之处。在同课异构的教学实践中，通过不断地比较反思，教师们会认识到某些类别的文章较为通用的教学方法。如在同课异构《青海高原一株柳》《宋庆龄故居的樟树》这两篇借物喻人的散文之后，通过反复交流探讨，大家都认识到这种文章的写作方法应当让学生自行领悟，而不是老师灌输给学生。同时，孙老师等几位课堂教学高手还明确了学生的情感认识应该紧扣文本语言，有层次地提升，从而使语言思维能力得到训练和提高。随后的几次叙事类文本的同课异构活动中，大家进一步认识到学生的思维训练应当循序渐进、逐层深入，由此达成共识。
由此可见，即使是不同类的文本，支撑教学设计的理论也可以是完全一致的。因此，我们在同课异构中既要重视具体问题的解决，同时也要关注理论认识的提高。
2.课堂调控的理念
许多教师在同课异构活动进行前，常常对学生的表现与自己的预设不一致而烦恼。笔者在参加了几轮同课异构活动之后有了新的认识：教师必须能够应对课堂上的各种意外情况，运用教学机智予以调控。教师调控的主要手段有两种：
（1）用课堂即时评价调整学生学习的方法和内容
比如当学生边朗读边思考问题时，教师可以提示默读更有利于思考，而朗读有利于表达自己对文本的感悟。而当学生回答的内容不在当前交流的段落时，教师可以巧妙地评价：“你善于联系上下文来思考问题，这习惯很好。你能发表一下对大家正在交流的这几段的见解吗？”
（2）用第三语言评价激发学生的学习情绪
在课堂教学中，激励学生的手段应该是丰富多彩的。除了结合学生的表达交流用语言进行评价，激发学生的学习热情，还可以使用表情或肢体语言来表达对每个学生的关注，适当地调动全班学生的学习情绪，使大家保持课堂学习的积极心理状态。比如教师看到某个学生没有认真听讲，就一边讲课一边走近他。当老师发现这个学生在老师走近他时学习认真了，就用微笑表扬了他，随后他会一直表现得很好。
在同课异构活动中，各种思想观念在碰撞中产生新的火花，先进的理念将在问题的探究中植根于每个参与者的头脑中，并被用于指导教师们以后的教学活动。而在以后的教学活动中先进的教学理念被践行，同时伴随着新的问题的解决，教师们在讨论交流中又会产生新的教学理念。?
同课异构虽然只是从课堂教学的层面展开活动，但是其着眼点却不应局限于课堂教学的一招一式，而应该在此基础上进行理论的探讨研究，从而形成先进的教学理念。孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”强调的就是提升认识水平，做到举一反三，目前我们更强调要做到“举一反十”。通过一次同课异构活动，提高理论水平，在以后的课堂教学中都能以先进的教学理论指导自己的课堂教学。
在同课异构的实践活动中，正像美国的奥斯说的那样，参与者们围绕着同一特定的领域，进行创新和改善，产生新点子，提出新办法，掀起“头脑风暴”。这一过程 中，思维火花的碰撞照亮了参与者们理论发展的正确方向，不合理的思想被剔除，先进的理论得以形成。
一、备课理念
在钻研教材、设计教学流程的过程中，参与者通过自己深入钻研教材和互动交流，对教材的理解把握更加全面准确，对教材的加工、教学目标的整合、学生与教材的耦合等都会有较为深刻的认识。上课之后，依据课堂的实际情况，在深入反思备课活动得失的过程中，参与者们将会形成有关备课的先进理论。
1.整合教材的理念
从对教学效果的关注引起对备课时出发点的反省，参与者必将真正地认识到以生为本的教学理念，备课的出发点是学生语文素养的发展，从而使备课的目标更明确合理，教学设计将更具有实效。在同课异构的活动中，参与者将会反复探究学生认知发展的理论，语言思维形成的模式及其过程，从而形成先进的学生观。以立足学生发展的理论为基石，教师将主要形成怎样整合教材内容设立教学支点和教学主线，如何挖掘教材中的语言训练点，进行合理的练习设计的相关理论。此外，还将依据文本特点整合成几大模块，抓住教学的重点和难点进行突破。
2.流程设计的理念
深入分析学生现状和全面把握教材特点后，参与同课异构的教师将会依据学生发展的需求和教材的特点设计较为合理的教学流程，并在教学实践的对比反思中认识流程设计的得失，从而形成关于流程设计的先进理论，冗余低效的方法会被废弃，高效易于操作的方法将被发扬光大。
如教学《艾滋病小斗士》一课，有的教师从人物的特点进行流程设计，有的则立足一个“斗”字，以“与谁斗?怎样斗？从中体会到一个怎样的恩科西？”为主题，层层推进进行教学活动。通过对比反思，大家认识到第二种设计更符合学生的认知思维发展的规律，对学生理解文本发展理解能力和激发情感更有效，从而形成关于这一类文本的教学设计方法的理论。
二、上课理念
1.过程与方法的理念
内容特点相似的课在教学方法和流程上会有一定的共同之处。在同课异构的教学实践中，通过不断地比较反思，教师们会认识到某些类别的文章较为通用的教学方法。如在同课异构《青海高原一株柳》《宋庆龄故居的樟树》这两篇借物喻人的散文之后，通过反复交流探讨，大家都认识到这种文章的写作方法应当让学生自行领悟，而不是老师灌输给学生。同时，孙老师等几位课堂教学高手还明确了学生的情感认识应该紧扣文本语言，有层次地提升，从而使语言思维能力得到训练和提高。随后的几次叙事类文本的同课异构活动中，大家进一步认识到学生的思维训练应当循序渐进、逐层深入，由此达成共识。
由此可见，即使是不同类的文本，支撑教学设计的理论也可以是完全一致的。因此，我们在同课异构中既要重视具体问题的解决，同时也要关注理论认识的提高。
2.课堂调控的理念
许多教师在同课异构活动进行前，常常对学生的表现与自己的预设不一致而烦恼。笔者在参加了几轮同课异构活动之后有了新的认识：教师必须能够应对课堂上的各种意外情况，运用教学机智予以调控。教师调控的主要手段有两种：
（1）用课堂即时评价调整学生学习的方法和内容
比如当学生边朗读边思考问题时，教师可以提示默读更有利于思考，而朗读有利于表达自己对文本的感悟。而当学生回答的内容不在当前交流的段落时，教师可以巧妙地评价：“你善于联系上下文来思考问题，这习惯很好。你能发表一下对大家正在交流的这几段的见解吗？”
（2）用第三语言评价激发学生的学习情绪
在课堂教学中，激励学生的手段应该是丰富多彩的。除了结合学生的表达交流用语言进行评价，激发学生的学习热情，还可以使用表情或肢体语言来表达对每个学生的关注，适当地调动全班学生的学习情绪，使大家保持课堂学习的积极心理状态。比如教师看到某个学生没有认真听讲，就一边讲课一边走近他。当老师发现这个学生在老师走近他时学习认真了，就用微笑表扬了他，随后他会一直表现得很好。
在同课异构活动中，各种思想观念在碰撞中产生新的火花，先进的理念将在问题的探究中植根于每个参与者的头脑中，并被用于指导教师们以后的教学活动。而在以后的教学活动中先进的教学理念被践行，同时伴随着新的问题的解决，教师们在讨论交流中又会产生新的教学理念。?