案例1
　　
　　某校长喜欢体育运动，决定以乒乓球运动作为学校的办学特色。该校建了3个室内乒乓球训练场地，在操场上搭起若干张露天球台，还单独从外地聘请了一位专职乒乓球教练，组织了一支几十人的乒乓球训练队。在不大的校园内，到处都可以看到乒乓球运动的宣传画。校长把主要精力用在乒乓球队的训练上，自己亲自抓，出门比赛自己亲自带队。学校在省市乒乓球比赛中多次获奖，并被授予乒乓球传统学校的荣誉称号。当地百姓一说起乒乓球就会想到该校。
　　然而，该校长并没有因为这些成绩而受到好评。他任职6年后，被调到另一所学校任副校长。因为在他任职期间，该校的学科成绩一再下降，学校教师之间不团结，许多教师觉得在该校没有奔头，产生调离学校的念头。该校长调走后，这所学校的乒乓球特色被当做“麻烦”而被放弃了。
　　
　　案例2
　　
　　某校是所新办学校，第一年招生时，很多家长都不愿意让自己的孩子到该校就读。为了尽快获得老百姓的认可，该校把创建科技特色学校作为创新点之一。校长率领中层干部到省内多所科技特色学校考察，发现大多数学校创建科技特色都只是以“科技兴趣小组”的形式出现，以获奖为目的。这些都不符合该校长的想法。后来，该校以苏霍姆林斯基“学生的智慧在手指尖上”为理论依据，确立了“多建项目，全员参与”的小学科技教育思路。学校开设了机器人、电子百拼、小鲁班机床等近20个项目，供全校学生选择。这些项目的辅导教师全部由学校教师兼任，教师边学边教。学校每学期还组织2个～3个诸如“鸡蛋降落”等校园科技活动，在语文课中开展“实验作文”教学，在校园里张贴科技教育标语，在操场旁边竖立科学家头像，在橱窗里张贴学生的科技手抄报。一系列的措施使得校园充满科技氛围。学生非常喜欢学校的科技活动，喜欢到科技楼里参加各种动手项目；很多教师也喜欢科技项目辅导工作，有位教陶艺的教师还因此获得了全国一等奖。经过5年的努力，该校已经成为当地最好的学校，招生时门庭若市。学校被评为市、地区级科普特色学校，市教育局已将该校作为全市学校的学习标杆。
　　
　　分析
　　
　　两所学校都从创特色开始，但结果却完全不同：第一所学校因创特色而走向衰落，第二所学校因特色建设而得到百姓、上级的认可。为什么会这样?我认为，关键在于学校特色是否有学校文化作底色。没有学校文化作底色，特色是孤立的，是不可能持久的。
　　学校特色会形成文化，学校文化中包含特色文化。比如：以科技为特色的学校，创新精神就成了学校文化的核心组成部分；以民乐为特色的学校，民族精神与审美情趣就成了学校文化的组成部分；以教科研为特色的学校，学校文化中充满了探究的精神；以体育运动为特色的学校，健康向上的精神就纳入了学校文化中。当特色成为学校文化的组成部分时，特色就有了永久的生命力。
　　要使学校特色成为学校文化的一部分，必须充分挖掘特色的多元价值内涵。特色是学校办学的抓手，但不是办学的目的。品牌学校一定有它的特色，正是这些特色才使它产生较大的影响力。比如：上海闸北中学的“成功教育”，新昌中学的科技教育特色等。但是，创建特色并不是这些学校的最终目的，它们的最终目的是提高学校的整体办学水平，促进学生的全面发展。中国人民大学附属中学开设那么多选修课，并不是要培养某一方面的专家，而是要让学生具有国际视野，成为国际型人才。案例1中的校长并没有领会到这一点。他把特色当做办学的目的，认为在乒乓球比赛中获奖了，学校就有成绩了，于是把主要精力用在乒乓球队的训练上，结果使学校的整体办学质量有所下降。在案例2中，科技教育特色只不过是这所学校办学的一个抓手，该校的最终目的是借特色之力形成办学思想，如“学生的智慧在手指尖上”；借特色来培养教师，使大多数教师都能自己开发教材，边学边教；以特色来培养学生的创新精神，提高学生的科学素养和学习的积极性。显然，这所学校的追求比案例1中的学校要多得多，它所获得的是整体的效果，而不仅仅是几张奖状。我认为，要办好一所学校必定要有抓手，这个抓手可能表现为某种物质形态，如上海尚德学校的校舍就给人留下了深刻的印象；可能是某个特色项目，如杭州大关小学的艺术教育特色；可能是一种管理模式，如魏书生的班级管理特色；可能是一种办学思想，如“成功教育”思想。这样一些被称为抓手的东西后来就成了学校特色，特色的创建促进了学校品牌和学校特色文化的形成，而品牌和文化形成后又能巩固这些特色。