2004年十月我园正式加入常州市第二批“做中学”项目研究实验单位。遵循先模仿成功案例的原则，我们课题组在网上寻找了很多的成功案例。经过一段时间的具体实施，我们在一次一次的实践中感悟“做中学”。
　　
　　 一、主题应源于孩子的生活，应建立在了解幼儿的基础上
　　 过去我们常常很刻意地向幼儿提问，总想从幼儿口中问出教师想听的话来，总是急于希望幼儿能说出正确的答案，以证明达到了教学目标。在解读“做中学”的理念时，我们知道作为教师更要关注幼儿的年龄特点，并依次来实施科学教育。然而在“做中学”的实践过程中，对教师来说把握幼儿已有水平、瞄准幼儿的兴趣、找准最近发展区这样的设计是极大的挑战，要准确地帮助幼儿确立一些关键经验并非易事。我们在刚开始进行“做中学”的案例实施是时，选定《有趣的指纹》作为我们的第一节课。《有趣的指纹》本来有两节课，经过分析研究后，我们觉得内容对孩子来说很容易，于是把两节课合二为一，对目标也进行了修改。实施的结果发现孩子们对指纹虽然有些兴趣，但由于我们对孩子的情况的不了解及对目标的定位过高，造成幼儿在一次一次的活动中，越来越没兴趣，也使我们也越做越没信心。“6岁的孩子到底知道些什么？我们该给他们哪些关键经验”成为我们思考的重点！在这种情况下，如何不超越幼儿的理解水平，不生硬地拔高，而又能引导幼儿在原有的经验水平上有所提升、有所发展呢？这对教师指导能力的巨大挑战，也是我们一直在探索的问题。
　　
　　 二、材料的选择应具有操作性且容易控制
　　 做中学”强调让幼儿动手这一探究形式，注重让孩子们收集和利用数据答对科学现象做出解释，所以“做中学”实验设计必须精心策划，严格控制所涉及到的实验变量，以便孩子们从中发现，进行比较，得出正确的结论。
　　 在我们实施的影子系列的活动中，我们有一节课选自幼儿教育《会变的蝴蝶》，在第一节课后，我们发现孩子们对剪的兴趣明显比补的兴趣高，他们更多地是选择剪镂空，而在补镂空时草草结束，而且在材料的选择上比较单一。于是我们决定把这节课分为两节课，第一步是剪镂空，让幼儿更多地观察、欣赏有图案的蝴蝶影子（充分的满足了他们剪的兴趣）。第二步是补镂空，让幼儿在补镂空的同时，感知不同材料的遮光度对影子的影响（让他们的活动中积极尝试各种材料）。在补镂空这节课中，我们为孩子准备了许多材料，有布、木板、纸、塑料等，每种材料又选择了不同质地的，结果孩子们在实验过程中，出现了同种材料，不同的结果的现象。例如：在布的选择上，我选了两种布，一种是牛仔布、一种是尼龙布，纸我又选择了餐巾纸和牛皮纸。
　　这节课的失败，使我们知道了变量的选择不易过多，孩子们的思维水平会受到限制，产生混乱。
　　
　　 三、“做中学”强调孩子们学会学习，掌握科学的学习方法，形成科学的思维方式
　　 “做中学”不追求热闹的课堂气氛，只求幼儿能实实在在的在观察中发现，在发现中交流，在交流中成长。
　　 在我园开展的“做中学”对市的交流活动中，我们课题组成员杨华老师承担了这一任务，她选择的课是《油和水》，在每一次的试教过程中，我们总觉得活动中幼儿的反应平平，课堂气氛太冷清。我们一方面认为“做中学”应该是让幼儿在严谨的实验中，更重要的培养孩子的观察、动手、记录的能力，掌握科学的学习方法，形成科学的思维方式，另一方面对外开出的课应该是很热闹的思想始终也影响着我们。最后我们还是决定坚持第一种想法。上完这节课后。很多“做中学”课题组的成员对杨老师的课加以肯定，使我们更坚定了我们今后的目标。
　　
　　 四、科学教育督促教师不断提高教学能力和知识水平
　　 作为教师，我们也认识到，由于自身的科学素养、知识储备的不足，有时心里会忐忑不安，有时难免会在指导上产生失误。在活动中曾有这样一例：在《发光盒子》这一节课中，让孩子尝试不同的材料对光的遮挡性能，在活动中由于我的参与，（我请幼儿都抬头看天花板，看有没有光影）使孩子们出现了每一种材料能遮光的错误结论。
　　 在事实面前，我们在一次反思“做中学”实践，在体会成功的快乐之余也依然心有余悸，因为面对“让孩子们亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，认识到科学与自己生活的密切关系，并在学科学的过程中学会尊重他人、学会遵守规则……这些“做中学”项目倡导的基本原则，我们感到任重道远，我们将全力以赴继续前行。
　　
　　 【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园江苏 213015 】