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摘要：小学时期是学生学习汉字和语言的启蒙阶段，也是语感培养的首要时期。语感不仅要靠学生日常的积累，还需要对句子有独特的理解和分析。在小学语文学习中，教师应该加强对学生语感的培养，重视学生对语感的把握能力，为学生语文课程的提高打下良好的基础。本文主要探讨了小学语文课堂教学中存在的问题以及有效训练语感的方式。
关键词：初级汉语;语言培训;操作指南
1.小学语文教育中的语言训练问题
1.1语言训练不足
《语文课程标准》对各年级的课外阅读量都提出了具体要求，教学中我们要落实一个“读”字，使学生逐渐具有对语感的敏锐感觉。语感是感性与理性相统一的，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。通过“读”所获的语感多具有“感性”的因素，语感的训练必须在“理性”上下功夫，指导学生深入推敲词语，让学生不仅“知其然，还要知其所以然”。目前，由于教师教学水平参差不齐，语文教育的语言训练能力不足，部分教师虽然以教学为主，但这并不能体现“教师主导、学生为中心”的新课程理念。除了阅读和解释简单的单词外，语言训练没有用，因为老师基本上定位于主讲，没有思想和交流的冲突，也没有思想后的独立表达。其次，学生缺乏语言训练的机会。例如，在三年级第一卷“寻找骆驼”的第一课中，教师使用阅读，只关注理解文本的情节。指导学生说话，分析老人判断骆驼的道理。然而，文本对话是语言训练的精髓。如果忽视，学生将失去在课堂上训练的机会。事实上，在教科书中，商人和老人的对话是语言训练的一个很好的点。对话框的第一部分不显示任何提示。教师应该利用这种倾向来确保学生了解如何在不询问的情况下单独互动。在谈话的最后，增加“商人说话很闷”和“老年人说话时可以表达他们所说的”等信息。对于“生气”或“不着急不迟到”等情绪状态，老师甚至可以及时利用这个训练点进行语言练习。
1.2语言训练的方法无效
一是操作简单的交互式问答方式。由于课堂时间有限，教师通常会采用相对容易上手的方式来完成教学任务：对话和问答，就像蜻蜓一样，无法穿透课文本身，吸收和运用课文的语言。比如老师在教《四个太阳》一文时，就提出了这样一个问题：“谁是你忙着品尝水果甜味的金叶朋友？”这个问题对学生来说很容易，不需要考虑。二是注重功课训练，忽视高级语言的综合运用。在课堂教学中，有的教师注重课后问题辅助练习训练。语言模仿对解决“问题”的深层吸引力无法充分体验，不仅增加了负担。这不仅对学生产生了严重影响，而且对他们学习语言的热情也产生了严重影响。这样的培训并不能真正帮助学生提高他们的语言技能。第三，强调文本本身的感知，而忽略了内心的想法。缺乏口语和写作的复制和生产。许多老师擅长在课堂上营造书本般的氛围，而学生在一遍遍地听课文时忽视了机器语言教育。知识转移和应用是适当的。通过训练，文本所传达的表达方式无法转化为学生自身的能力，学生停留在“感知和理解”层面。
2.加强课堂教学语言训练的策略
2.1注意问题设计
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方法。“书读百遍，其义自现”，通过朗读，推敲、揣摩、品味语言，体会作者谦辞造句的准确性，生动感受祖国语言文字的无穷魅力。在课堂上留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读，整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，培养语感。语言技能包括在大脑中完成的心理活动，包括听、说、读、写四个方面的技能[2]。在进行语言训练之前，教师必须了解这四种基本技能的特点以及它们之间的关系。比如教学《四沙》，老师可以设计一个问题来达到语言教育的目的，如下：“金叶忙着请哪些朋友来尝尝水果的甜头？”他们将用书面语言“邀请”他们的理解。
这种问题设计思维虽然比前面例子中的教师有更多的延伸和延伸问题，但它可以训练学生的想象力、思维和语言表达能力。事实上，在小学语文教育中，教师可以更好地了解教材的语言特点，在阅读训练中大胆思考写作，充分整合目标，挖掘实践训练资源。你需要这样做。不要为了资源整合和资源的有效利用而浪费资源。
2.2积极调动全体学生
在小学语文语感的教学中老师的主导地位和学生的主体地位都是非常重要的，老师主要是通过各种方式去让学生们受到文学的熏陶，而老师应该让学生知道自己是课堂的主人，将整个教学的主动权和话语权都交给学生，这样才能激发他们的参与性与主动性。语感教学的课堂应该让学生明白语感能力的培养并不是老师的教学好坏，而在于学生的是否对语感产生了足够的兴趣，只有学生主动参与到阅读中去，才能真正获得阅读所带来的知识，因此老师要让同学们树立一种自我阅读的意识，才能真正培养学生的阅读能力和语感能力。其实，阅读的积极性老师可以通过各种方式去吸引同学们，传统的教学形式很大程度上让小学生提不起学习兴趣，其实可以借助一些PPT演示来开展阅读，生动有趣的阅读方式加深了小学生对文学知识的理解，从而激发学生的阅读兴趣[3]。
2.3活跃课堂气氛
文学是将生活中的各种色彩转换成生动的语言去进行描述，因此可以在阅读尽量阅读一些有生活背景的文学素材，它们具有一定的代表性，可以很好拉近学生与文学之间的距离。阅读最好的素材应该来源于生活，老师应该在课堂上多阅读一些生活素材，增加学生对培养语感的兴趣，需求是鼓励学生理解和掌握语言的重要动力，对提高学习效率非常有帮助。例如，在识字教育中，教师必须使用标准化的普通话来教和读汉字，让学生感受语言的语音之美。我们使用识字方法让学生体验语言形式的美。阅读教学使教师能够理解和分析典型的例子。通过了解文本内容的结构，可以探索文本的语言，并提供对特定部分的具体详细的理解和欣赏。这不仅有助于学生加深理解，还有助于理解课文的内容和母语丰富的表达能力[4]。
3、结论
语言训练是语文教育的客观现象，是语文教育的永恒主题。这是我校学生语言能力发展和提高、语言能力发展的唯一可靠保证。教师需要注意方法。有效地进行鼓励性评论，例如：特别是在写作训练中，教师可以通过不同的方式鼓励学生，并在复习作业时指出问题。列出问题，供学生根据建议进一步改正。教师重新评估它们。结果，学生可以真正解决问题，学习正确的语言表达，并使书面语言更有趣，因此是中国学生在发展评估中发挥作用的训练点。
参考文献
[1]孟灵泉.浅谈初等语文教育的语言训练[J].课程、教材与教学方法，2006（9）：33-38。
[2]林吉金.初等语文教育史[M]济南：山东教育出版社。1996。
[3]葉圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学出版社有限公司，2021.
[4]沙面君.夏冕尊集（文心集）[M].杭州：浙江文学出版社，1983年。
作者简介
徐胜群（1991-09-），女，汉族，贵州瓮安人，本科，单位：瓮安县玉山中心完全小学，小学语文教师，研究方向：语文教育。
关键词：初级汉语;语言培训;操作指南
1.小学语文教育中的语言训练问题
1.1语言训练不足
《语文课程标准》对各年级的课外阅读量都提出了具体要求，教学中我们要落实一个“读”字，使学生逐渐具有对语感的敏锐感觉。语感是感性与理性相统一的，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。通过“读”所获的语感多具有“感性”的因素，语感的训练必须在“理性”上下功夫，指导学生深入推敲词语，让学生不仅“知其然，还要知其所以然”。目前，由于教师教学水平参差不齐，语文教育的语言训练能力不足，部分教师虽然以教学为主，但这并不能体现“教师主导、学生为中心”的新课程理念。除了阅读和解释简单的单词外，语言训练没有用，因为老师基本上定位于主讲，没有思想和交流的冲突，也没有思想后的独立表达。其次，学生缺乏语言训练的机会。例如，在三年级第一卷“寻找骆驼”的第一课中，教师使用阅读，只关注理解文本的情节。指导学生说话，分析老人判断骆驼的道理。然而，文本对话是语言训练的精髓。如果忽视，学生将失去在课堂上训练的机会。事实上，在教科书中，商人和老人的对话是语言训练的一个很好的点。对话框的第一部分不显示任何提示。教师应该利用这种倾向来确保学生了解如何在不询问的情况下单独互动。在谈话的最后，增加“商人说话很闷”和“老年人说话时可以表达他们所说的”等信息。对于“生气”或“不着急不迟到”等情绪状态，老师甚至可以及时利用这个训练点进行语言练习。
1.2语言训练的方法无效
一是操作简单的交互式问答方式。由于课堂时间有限，教师通常会采用相对容易上手的方式来完成教学任务：对话和问答，就像蜻蜓一样，无法穿透课文本身，吸收和运用课文的语言。比如老师在教《四个太阳》一文时，就提出了这样一个问题：“谁是你忙着品尝水果甜味的金叶朋友？”这个问题对学生来说很容易，不需要考虑。二是注重功课训练，忽视高级语言的综合运用。在课堂教学中，有的教师注重课后问题辅助练习训练。语言模仿对解决“问题”的深层吸引力无法充分体验，不仅增加了负担。这不仅对学生产生了严重影响，而且对他们学习语言的热情也产生了严重影响。这样的培训并不能真正帮助学生提高他们的语言技能。第三，强调文本本身的感知，而忽略了内心的想法。缺乏口语和写作的复制和生产。许多老师擅长在课堂上营造书本般的氛围，而学生在一遍遍地听课文时忽视了机器语言教育。知识转移和应用是适当的。通过训练，文本所传达的表达方式无法转化为学生自身的能力，学生停留在“感知和理解”层面。
2.加强课堂教学语言训练的策略
2.1注意问题设计
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方法。“书读百遍，其义自现”，通过朗读，推敲、揣摩、品味语言，体会作者谦辞造句的准确性，生动感受祖国语言文字的无穷魅力。在课堂上留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读，整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，培养语感。语言技能包括在大脑中完成的心理活动，包括听、说、读、写四个方面的技能[2]。在进行语言训练之前，教师必须了解这四种基本技能的特点以及它们之间的关系。比如教学《四沙》，老师可以设计一个问题来达到语言教育的目的，如下：“金叶忙着请哪些朋友来尝尝水果的甜头？”他们将用书面语言“邀请”他们的理解。
这种问题设计思维虽然比前面例子中的教师有更多的延伸和延伸问题，但它可以训练学生的想象力、思维和语言表达能力。事实上，在小学语文教育中，教师可以更好地了解教材的语言特点，在阅读训练中大胆思考写作，充分整合目标，挖掘实践训练资源。你需要这样做。不要为了资源整合和资源的有效利用而浪费资源。
2.2积极调动全体学生
在小学语文语感的教学中老师的主导地位和学生的主体地位都是非常重要的，老师主要是通过各种方式去让学生们受到文学的熏陶，而老师应该让学生知道自己是课堂的主人，将整个教学的主动权和话语权都交给学生，这样才能激发他们的参与性与主动性。语感教学的课堂应该让学生明白语感能力的培养并不是老师的教学好坏，而在于学生的是否对语感产生了足够的兴趣，只有学生主动参与到阅读中去，才能真正获得阅读所带来的知识，因此老师要让同学们树立一种自我阅读的意识，才能真正培养学生的阅读能力和语感能力。其实，阅读的积极性老师可以通过各种方式去吸引同学们，传统的教学形式很大程度上让小学生提不起学习兴趣，其实可以借助一些PPT演示来开展阅读，生动有趣的阅读方式加深了小学生对文学知识的理解，从而激发学生的阅读兴趣[3]。
2.3活跃课堂气氛
文学是将生活中的各种色彩转换成生动的语言去进行描述，因此可以在阅读尽量阅读一些有生活背景的文学素材，它们具有一定的代表性，可以很好拉近学生与文学之间的距离。阅读最好的素材应该来源于生活，老师应该在课堂上多阅读一些生活素材，增加学生对培养语感的兴趣，需求是鼓励学生理解和掌握语言的重要动力，对提高学习效率非常有帮助。例如，在识字教育中，教师必须使用标准化的普通话来教和读汉字，让学生感受语言的语音之美。我们使用识字方法让学生体验语言形式的美。阅读教学使教师能够理解和分析典型的例子。通过了解文本内容的结构，可以探索文本的语言，并提供对特定部分的具体详细的理解和欣赏。这不仅有助于学生加深理解，还有助于理解课文的内容和母语丰富的表达能力[4]。
3、结论
语言训练是语文教育的客观现象，是语文教育的永恒主题。这是我校学生语言能力发展和提高、语言能力发展的唯一可靠保证。教师需要注意方法。有效地进行鼓励性评论，例如：特别是在写作训练中，教师可以通过不同的方式鼓励学生，并在复习作业时指出问题。列出问题，供学生根据建议进一步改正。教师重新评估它们。结果，学生可以真正解决问题，学习正确的语言表达，并使书面语言更有趣，因此是中国学生在发展评估中发挥作用的训练点。
参考文献
[1]孟灵泉.浅谈初等语文教育的语言训练[J].课程、教材与教学方法，2006（9）：33-38。
[2]林吉金.初等语文教育史[M]济南：山东教育出版社。1996。
[3]葉圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学出版社有限公司，2021.
[4]沙面君.夏冕尊集（文心集）[M].杭州：浙江文学出版社，1983年。
作者简介
徐胜群（1991-09-），女，汉族，贵州瓮安人，本科，单位：瓮安县玉山中心完全小学，小学语文教师，研究方向：语文教育。