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摘要：绘本作为一种独特的资源，对幼儿的启蒙有着深远的影响。在当前教育改革环境下，也给幼儿园教育工作带来一定的冲击，为了进一步提升幼儿园教学水平，就必须要转变以往教学策略，并结合幼儿发展的特点，优化传统教学理念和教学模式，以此来确保幼儿能够在幼儿园实现稳定发展的目标。
关键词：阅读;绘本课程;游戏化;实施策略
幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未选校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、当幼儿园绘本教学存在的主要现状
1.对于绘本的选取，无法体现幼儿的需要
幼儿绘本品种繁多，每个年龄段都有属于自己的绘本。应当根据孩子的兴趣、需要、认知特点，选择符合他们要求的绘本进行游戏。针对小班幼儿的绘本选择，画面多且大，文字少;针对中班幼儿，他们尚且处于具体形象思维，对于画面的要求也当多，文字可适当增加;面对大班幼儿，抽象逻辑思维开始萌芽，相应的画面可少且少些，字可再增。
2.教学目标不明确，辅助材料泛用，只注重表面教学，缺乏深入
绘本是幼儿接触的第一项阅读活动，优质绘本回带给幼几纯粹的感动。些许教师，对绘本深入、渗透不够，对其内容、特点不熟悉、在游戏活动出现凌乱现象使得幼儿听了九分，只懂三分。
3.在绘本教学中，幼儿缺少相应的自主性，而教师秉持一贯的传统式教学
《指南》、《纲要》倡导在游戏中应当注意幼儿的自主性、独立性。部分教师应不理解新绘本的内容，采取墨守陈规、谨小慎微的形式，以教师讲，幼儿答且无多余思考时间为主线。
4.在教学中，形式与方法不当
在绘本教学中，大多教师只注重于形式上的教学，将故事填充式的传送给幼儿，以“问答式”的方式贯穿始终，最终导致幼几无法较好地把文字同画面联系起来。且单一、古板的形式与方法根本引不起幼儿的注意。
二、游戏贯穿，挖掘趣味
喜欢游戏是幼儿的天性，年龄越小的幼儿越是如此。幼儿在阅读绘本时，如果只是单纯地引导他们反复地观察画面、不断地回答教师的提问，对于小班幼儿来说是很枯燥、乏味的。久而久之，幼儿对绘本也会失去兴趣。对此，教师可以充分挖掘绘本潜在的游戏资源，根据绘本的内容设置不同的游戏情景，让幼儿在游戏中理解绘本故事。引导幼儿通过语言、表情、感情、动作等多种感官去体验、感受，从而理解绘本内容，逐步帮助幼儿形成自主性阅读。以绘本《森林的饼屋》，教师把阅读绘本的过程设计成“我帮小猫来做饼”的游戏，让幼儿通过帮助小猫做饼，在边学做饼边念儿歌的同时，知道了做饼的基本过程—“搅一搅，拌一拌，拍一拍”，同时，幼儿还感受到绘本故事中的真至趣，体验分享的乐趣。其实，在读环节中设计游戏的例子多不胜数，它不仅能充分调动幼几参与活动的积极性和主动性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，有机会说，还能快本的趣味性就会增强，幼儿阅读起来就更轻松，更愉快。
三、绘本游戏化的具体实施策略
1.绘本在内容上、形式上根据儿童特点进行选择
（1）内容选择上要贴近生活实际，选择应考虑到不同地域、不同层次、不同发展水平儿童的需要。绘本应当以画面多为主，字少为辅，这样更能吸引幼儿的兴趣。根据幼儿的思维特点以及需求选择一些适合他们的绘本开展游戏。
（2）形式选择上应当种类少，同类多。针对大班孩子，种类可多些。绘本可以以常见的书本形式出现，也可以一些新颖的法式出现。比如折叠式、画卷式、拼插式，这样较能吸引孩子的眼球。
2.在生活活动中渗透游戏情节
在幼儿园的一日生活环节，比如午睡、午餐、盥洗、午点、喝水、来园、离园等日常活动中可以随机选一些手部类、音乐类的绘木游戏开展。在音乐类绘本的展开中，师要注意营造视听教学的适当环境：为了能让声音与画面同时出现，需要较多前置准备教师需避免同一个页面在画面上停滞太久，也不要忽视碟片的音质。画面不需要特效，但必须完整呈现音乐需要时间聆听，不要让孩子们的视觉休息：教师课前需熟悉每曲目与段落，才不会落入选曲错误而不自知的窘境。
3.积极调动幼儿主动性和参与性。
在幼儿园绘本课程教学中，幼儿是最为重要的主体，教师只有积极的引导眼幼儿参与到游戏活动当中，并引导其主动理解活动含义，才能起到良好的教学效果所以在课程实施中，应考虑到这一点内容，要结合幼儿主体性，为幼儿营造一个充足的发展空间以及自己探索的空间，由此使得幼儿能够获得良好的体验，并感受趣味绘本课程实施游戏化教学的价值和意义。
例如，在引导幼儿参与到《小熊不刷牙》的绘本教学活动中，在实际教学中，教师可以先引导幼儿对绘本的内容进行阅读，并通过提问“小熊如果一直不刷牙，那最后会是什么样呢？”而很多孩子都很好奇小熊最后不刷牙的结果，所以很容易就能吸引幼儿参与到绘本阅读中。而为了更好地让幼儿养成刷牙的好习惯，并且加深本课的记忆，教师就可以借助多媒体技术，来为幼儿播放正确刷牙的方法和刷牙的小舞蹈，由此引导幼儿参与到舞蹈的学习中，这样能够更好地调动幼儿学习积极性和主动性，对强化幼儿学习水平也有极大帮助。
4.家园合作，利用全方位资料，灵活运用绘本游戏
在幼儿园开展、进行完的绘本游戏当然离不开家庭的配合与支持。家园双向，才能使得幼儿更好的握绘本知识。除了在幼儿进行的阅读游戏之外，在家庭中，可以利用亲自共读时光，让孩子在游戏中感受到繪本的魅力，进而加孩子与家人的情感交流。通过媒体、电视的报导，加大宣传力度，加强有关单位对此方的支持与鼓励。虽然不说这样做会有很的作用，但是不能排除，他们在日常生活中或多或少的去获取一些信息。
参考文献
[1]徐惠萍.幼儿园绘本课程游戏化教学探究[J].科普童话：新课堂，2017
[2]蔡芸.幼儿园课程游戏化背景下趣味绘本的运用探析[J].考试周刊，2018
[3]钱露.浅谈幼儿园课程游戏化背景下趣味绘本的运用[J].好家长，2019（20）：58-58
关键词：阅读;绘本课程;游戏化;实施策略
幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未选校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、当幼儿园绘本教学存在的主要现状
1.对于绘本的选取，无法体现幼儿的需要
幼儿绘本品种繁多，每个年龄段都有属于自己的绘本。应当根据孩子的兴趣、需要、认知特点，选择符合他们要求的绘本进行游戏。针对小班幼儿的绘本选择，画面多且大，文字少;针对中班幼儿，他们尚且处于具体形象思维，对于画面的要求也当多，文字可适当增加;面对大班幼儿，抽象逻辑思维开始萌芽，相应的画面可少且少些，字可再增。
2.教学目标不明确，辅助材料泛用，只注重表面教学，缺乏深入
绘本是幼儿接触的第一项阅读活动，优质绘本回带给幼几纯粹的感动。些许教师，对绘本深入、渗透不够，对其内容、特点不熟悉、在游戏活动出现凌乱现象使得幼儿听了九分，只懂三分。
3.在绘本教学中，幼儿缺少相应的自主性，而教师秉持一贯的传统式教学
《指南》、《纲要》倡导在游戏中应当注意幼儿的自主性、独立性。部分教师应不理解新绘本的内容，采取墨守陈规、谨小慎微的形式，以教师讲，幼儿答且无多余思考时间为主线。
4.在教学中，形式与方法不当
在绘本教学中，大多教师只注重于形式上的教学，将故事填充式的传送给幼儿，以“问答式”的方式贯穿始终，最终导致幼几无法较好地把文字同画面联系起来。且单一、古板的形式与方法根本引不起幼儿的注意。
二、游戏贯穿，挖掘趣味
喜欢游戏是幼儿的天性，年龄越小的幼儿越是如此。幼儿在阅读绘本时，如果只是单纯地引导他们反复地观察画面、不断地回答教师的提问，对于小班幼儿来说是很枯燥、乏味的。久而久之，幼儿对绘本也会失去兴趣。对此，教师可以充分挖掘绘本潜在的游戏资源，根据绘本的内容设置不同的游戏情景，让幼儿在游戏中理解绘本故事。引导幼儿通过语言、表情、感情、动作等多种感官去体验、感受，从而理解绘本内容，逐步帮助幼儿形成自主性阅读。以绘本《森林的饼屋》，教师把阅读绘本的过程设计成“我帮小猫来做饼”的游戏，让幼儿通过帮助小猫做饼，在边学做饼边念儿歌的同时，知道了做饼的基本过程—“搅一搅，拌一拌，拍一拍”，同时，幼儿还感受到绘本故事中的真至趣，体验分享的乐趣。其实，在读环节中设计游戏的例子多不胜数，它不仅能充分调动幼几参与活动的积极性和主动性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，有机会说，还能快本的趣味性就会增强，幼儿阅读起来就更轻松，更愉快。
三、绘本游戏化的具体实施策略
1.绘本在内容上、形式上根据儿童特点进行选择
（1）内容选择上要贴近生活实际，选择应考虑到不同地域、不同层次、不同发展水平儿童的需要。绘本应当以画面多为主，字少为辅，这样更能吸引幼儿的兴趣。根据幼儿的思维特点以及需求选择一些适合他们的绘本开展游戏。
（2）形式选择上应当种类少，同类多。针对大班孩子，种类可多些。绘本可以以常见的书本形式出现，也可以一些新颖的法式出现。比如折叠式、画卷式、拼插式，这样较能吸引孩子的眼球。
2.在生活活动中渗透游戏情节
在幼儿园的一日生活环节，比如午睡、午餐、盥洗、午点、喝水、来园、离园等日常活动中可以随机选一些手部类、音乐类的绘木游戏开展。在音乐类绘本的展开中，师要注意营造视听教学的适当环境：为了能让声音与画面同时出现，需要较多前置准备教师需避免同一个页面在画面上停滞太久，也不要忽视碟片的音质。画面不需要特效，但必须完整呈现音乐需要时间聆听，不要让孩子们的视觉休息：教师课前需熟悉每曲目与段落，才不会落入选曲错误而不自知的窘境。
3.积极调动幼儿主动性和参与性。
在幼儿园绘本课程教学中，幼儿是最为重要的主体，教师只有积极的引导眼幼儿参与到游戏活动当中，并引导其主动理解活动含义，才能起到良好的教学效果所以在课程实施中，应考虑到这一点内容，要结合幼儿主体性，为幼儿营造一个充足的发展空间以及自己探索的空间，由此使得幼儿能够获得良好的体验，并感受趣味绘本课程实施游戏化教学的价值和意义。
例如，在引导幼儿参与到《小熊不刷牙》的绘本教学活动中，在实际教学中，教师可以先引导幼儿对绘本的内容进行阅读，并通过提问“小熊如果一直不刷牙，那最后会是什么样呢？”而很多孩子都很好奇小熊最后不刷牙的结果，所以很容易就能吸引幼儿参与到绘本阅读中。而为了更好地让幼儿养成刷牙的好习惯，并且加深本课的记忆，教师就可以借助多媒体技术，来为幼儿播放正确刷牙的方法和刷牙的小舞蹈，由此引导幼儿参与到舞蹈的学习中，这样能够更好地调动幼儿学习积极性和主动性，对强化幼儿学习水平也有极大帮助。
4.家园合作，利用全方位资料，灵活运用绘本游戏
在幼儿园开展、进行完的绘本游戏当然离不开家庭的配合与支持。家园双向，才能使得幼儿更好的握绘本知识。除了在幼儿进行的阅读游戏之外，在家庭中，可以利用亲自共读时光，让孩子在游戏中感受到繪本的魅力，进而加孩子与家人的情感交流。通过媒体、电视的报导，加大宣传力度，加强有关单位对此方的支持与鼓励。虽然不说这样做会有很的作用，但是不能排除，他们在日常生活中或多或少的去获取一些信息。
参考文献
[1]徐惠萍.幼儿园绘本课程游戏化教学探究[J].科普童话：新课堂，2017
[2]蔡芸.幼儿园课程游戏化背景下趣味绘本的运用探析[J].考试周刊，2018
[3]钱露.浅谈幼儿园课程游戏化背景下趣味绘本的运用[J].好家长，2019（20）：58-58