2017年9月，通过“人才引进计划”的层层考核，我从原来的乡镇调到了城区，对于我而言，通过努力而来的新岗位，不但解决了我和先生两地分居的问题，更是我职业生涯的新起点。在新单位的第二学期，我迎来了一次上区级展示课的机会，对此十分珍惜。为了能上好这节公开课，寒假中我认真备好课，一开学就邀请了教研员和体育组内的教师来进行指导。
　　这次试课是借班上课，所执教的班级是体育组公认的学校课堂常规最好的班级，我心中窃喜：万事俱备，只欠东风。我早早地布置好场地，信心满满地等待着学生的到来。下课铃响后，学生们三三两两地结伴来到操场，我一直面带着笑容，想着这样可以拉近我与学生们之间的距离。
　　上课铃声响起，体育委员开始集合整队、报告人数，但是集合期间队伍中始终有人窃窃私语。像往常一样，我表扬能快速安静下来的学生，提醒还没安静下来的学生，整个队伍才稍加安静。可就当我在宣布本节课的学练内容和上课要求时，学生的声音又开始慢慢放大，还有个别学生在队伍的后面嬉笑打闹，我走到他们面前用眼神示意他们安静下来，但效果并不明显。
　　本节课的内容是快速跑的步频练习，准备活动是一个简单的慢跑游戏，但因为部分学生之前注意力不集中，对我所讲的游戏规则没能够了解清楚，结果可想而知，他们乱成了一锅粥，局面完全不在我的预设和掌控之中。我一下子乱了阵脚，焦虑地看看教研员和其他教师，他们一个个皱着眉头看着这混乱的局面。其中一个教师实在看不下去，主动走到学生中帮我维持秩序，当时的我也不知道是该继续还是暂停下来整顿纪律。经过内心的挣扎后，我决定还是把课按预定的流程走完，但整节课只能用“糟糕”二字形容。这与我的预期大相径庭，巨大的心理落差让我羞愧得无法面对指导教师。虽然课后教师们的评价都比较委婉，教研员也给了较为中肯的建议，然而，我百思不得其解，这明明是个平日里表现最好的班级，为什么会表现得如此不耐烦？自认为完美的教学设计为什么他们不买账呢？
　　五味杂陈的心情困扰着我，虽然备课指导教师给了我比较多的问题解决方法，但我仍然对课堂上出现的问题无法释怀。晚餐时，我家先生和儿子问我今天试课的情况如何，我毫无隐瞒地讲述了课堂上糟糕的状况，以及当时令我无地自容的窘境。身为中学物理教师的先生开玩笑地说我气场不够；身为小学生的儿子直截了当地说我设计的游戏太小儿科、不好玩。真是童言无忌，一点面子也没给我。
　　夜深了，先生和儿子都已经睡下。我伏案执笔，不知不觉间，思绪在纷乱中逐渐清晰。先生说得没错，我的气场不够。什么是气场？气场是教师自身专业能力所折射出来的一种无形的气质：能在学生面前树立威信，让学生从心底里崇拜、认同，上课的时候才可能吸引学生眼球，才能让他们把目光投向你。事实表明，在学生心中有威信的教师的每一句话对于学生都十分有力量，他们乐于接受他的教导，并迅速而认真地执行他的课堂要求。因为这次试课是借班上课，学生对我并不了解，而我又因为有教师看课，一开始就想以“笑容”取悦学生，让学生误以为我的执教水平较为一般，导致威信大大降低，从而学生上课不再认真，对教师给予的赞扬和批评也不重视。
　　同事说得没错，学生不配合。我单方面地认为学生素质比较高，上课常规应该没问题，可他们毕竟是一个个鲜活的生命个体，在面对无聊的、不感兴趣的学习内容时，而做出上课走神和同伴交头接耳等情况也是可以理解的。但是课堂教学一旦失去了控制，就像战场失去了统一的指挥，这是非常可怕的。此时，教师需要千方百计地引导学生按照自己的教学计划学习，而不是放任自流。学生只有养成好的上课习惯，教师才有可能提高40min的课堂效率。
　　儿子说得没错，游戏不好玩。我知道，学生喜欢挑战新鲜好玩的体育游戏，虽然，为了这节课我请教了很多同行，学习他们是怎么调动学生兴趣的，有哪些好方法，围绕主教材我还在网上搜索了许多好玩的小游戏进行改编。我预想，只要器材往场地上一放，学生们马上就能安静地排好队，但是我忽略了由于家庭教育、生活环境和学生自身的身体素质、思维品质、兴趣爱好等方面存在着较大的差异，生理、心理、学习需求和能力发展也不同。所以，教师在备课时一定要根据学情来设计教学方案，找准优势，开发潜能，使不同层次学生都能得到发展。
　　总之，体育课堂不该被牢牢地固化在教师的思维或课程的目标中。体育课堂教学是教师和学生的双向互动过程，教师需要在教學中不断反思和总结自己，学生需要在多样的练习场地和活动中尽情展现自己的个性。所以，在教学中，教师要充分尊重学生的个性，认识到学生的发展特点，在教学中不时地调整自己的教学方式、方法，把学生的主动权还给他们，使每一名学生的个性不被压抑和埋没，这样的课堂教学才会更有吸引力！