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中学语文阅读课是实施素质教育的重要组成部分，阅读教学有利于智力开发。读书越多，脑子越活，观察、判断、推理以及想象能力就不断加强，因为阅读本身就是一种感知过程，通过阅读，获得了知识与经验，而这些知识和经验，就是智力的基础。
随着社会信息的急剧增长与更新速度的加快，我们不但要坚持课堂教学的主阵地，尽最大可能优化课堂教学质量，还应该与时俱进，充分利用好课外阅读这一教学领域，为学生的自主学习提供一块尽可能广阔的天地。为此，笔者就如何能够使学生衔接好课内外的阅读，做了一些肤浅的研究。
一、培养阅读习惯，提倡自主阅读
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行课内阅读时要重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
阅读活动是作者与读者之间心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。一位老师上《风筝》一课，有学生问“本来一般人做错了事巴不得别人忘记才好，但鲁迅的弟弟忘记了鲁迅小时候做的错事，他的心情却更加沉重和悲哀了，为什么会这样？”还有学生问“如果鲁迅的弟弟一直记着这件事，岂不是会影响他们之间的兄弟感情吗？”问题之犀利，角度的现代感之强，问题表达之清晰都令老师惊叹，而这是长期让学生自主阅读的结果。
二、注重方法指导
课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生得法于课内，得益于课外，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文能力。“得法于课内”说的便是课内要严格阅读训练，让学生学会阅读。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教师要通过教材这个例子教会学生一些阅读技能，指导学生掌握几种基本的读书方法，同时还要教给学生一些常见的读书方法。首先，先读前言、后记和目录以便对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，这就犹如掌握了打开书的大门的钥匙；其次，略读和精读相结合。略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分和难点，则需要像读课文那样精读。两者结合，收获更多。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会读就不会学习，会读才是阅读的目的。真正做到会读必须手脑并用，俗话说得好：“不动笔墨不读书”。一般文章中都富有教育意义的警句格言、精彩生动的语句段落，可以建议学生摘录下来，储存进他们设立的“词库”、“句库”中，为日后作文打好基础；对于自费订阅的报刊，读后还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在阅读过程中，要学会用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并记下所产生的感受和疑点等。
三、抓住课内外阅读链接的有效途径
美国的一位教育家说：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”要想取得课内阅读与课外阅读相衔接的实效，就要抓住课内外阅读链接的有效途径。
其一，以课文内容为核心，课前查找有关资料。例如，学习高尔基《海燕》这一课，课前查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，并用多媒体的形式整理出来，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相补充，以课文内容激起学生课外学习语文知识的兴趣。
其二，抓住课文内容，阅读其他作家所写的有关内容，进行对比性鉴赏。例如，学习毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以引导学生阅读陆游的《卜算子·咏梅》，以及写梅花的名句，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”、“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”等。由于有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，从不同角度了解同景物的描写方法，这对提高语文素养很有好处。
其三，抓住文章的作者，阅读他的其他作品，像李白、杜甫、白居易等人的千古名句，学生能多背几首，是大有益处的。学习文言文同样如此，如在学习柳宗元的《黔之驴》时，向学生推荐他的《永某氏之鼠》、《临江之麇》。因为《三戒》借麋、驴、鼠三种动物的可悲结局，讽刺了社会上的三种人，将三篇文章结合起来阅读，学生对柳宗元的寓言就有了更多的了解。
其四，抓住课本节选的内容，引导学生通读原作。如教材节选了《智取生辰纲》，可以推荐《三国演义》，由课内的《范进中举》延伸推荐《儒林外史》等。
其五，适时推荐一些时下流行的新美诗文，如名家的散文诗歌、各种报刊上有哲理性能引起学生思考的文章等。王国民的《每个生命都是一种行走》这篇文章，写的是以12秒87的成绩一举打破了刘翔所保持的男子110米栏的世界纪录的古巴田径运动员罗伯斯。文章写了他在参加北京奥运会前一次死里逃生的经历，提出了“每个生命都是一种行走，坚持走下去，才会有出路”的观点，笔者要求学生在读完这篇文章之后，结合自身实际，谈谈自己的阅读感受。
四、读写读说结合，进行反馈阅读
为了对学生阅读情况进行了解，同时也是使阅读上升到一个更高的层次，可将读与写、读与说结合起来。笔者在教学中让学生坚持写日记，要求他们把每天所看的文章以及得到的感受写出来，也可以写其它非阅读内容，可以是批判，可以是欣赏，可以是再创造。同时尽可能多地为学生提供谈所阅之感的机会。在每节语文课前，笔者设置了课前3分钟演讲这个环节，每天让一位学生来谈谈自己的阅读感悟，或者对某个问题的看法；也可以就某篇中的某个观点开辩论会，形式不拘一格，观点任由发挥，把主动权完全交给学生，让学生获得属于自己的体验，尽显那“一千个哈姆雷特”。以此培养学生持久的阅读兴趣，训练其思辨和想像能力。
最是书香能致远。阅读的过程是孩子们精神生长的过程，对人一生的发展都有意义。读书是一桩快乐的事情，让学生沉浸在书的海洋之中，养成读书的嗜好，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣这是社会、学校与家长的共同期望。“读书贵在少年时”。作为一名语文老师有责任、有义务让学生去亲近母语，热爱母语，去扣开课内外阅读的门户，让书香伴随他们走过一生。
作者单位：江苏省江阴市陆桥中学（214425）
随着社会信息的急剧增长与更新速度的加快，我们不但要坚持课堂教学的主阵地，尽最大可能优化课堂教学质量，还应该与时俱进，充分利用好课外阅读这一教学领域，为学生的自主学习提供一块尽可能广阔的天地。为此，笔者就如何能够使学生衔接好课内外的阅读，做了一些肤浅的研究。
一、培养阅读习惯，提倡自主阅读
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行课内阅读时要重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
阅读活动是作者与读者之间心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。一位老师上《风筝》一课，有学生问“本来一般人做错了事巴不得别人忘记才好，但鲁迅的弟弟忘记了鲁迅小时候做的错事，他的心情却更加沉重和悲哀了，为什么会这样？”还有学生问“如果鲁迅的弟弟一直记着这件事，岂不是会影响他们之间的兄弟感情吗？”问题之犀利，角度的现代感之强，问题表达之清晰都令老师惊叹，而这是长期让学生自主阅读的结果。
二、注重方法指导
课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生得法于课内，得益于课外，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文能力。“得法于课内”说的便是课内要严格阅读训练，让学生学会阅读。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教师要通过教材这个例子教会学生一些阅读技能，指导学生掌握几种基本的读书方法，同时还要教给学生一些常见的读书方法。首先，先读前言、后记和目录以便对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，这就犹如掌握了打开书的大门的钥匙；其次，略读和精读相结合。略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分和难点，则需要像读课文那样精读。两者结合，收获更多。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会读就不会学习，会读才是阅读的目的。真正做到会读必须手脑并用，俗话说得好：“不动笔墨不读书”。一般文章中都富有教育意义的警句格言、精彩生动的语句段落，可以建议学生摘录下来，储存进他们设立的“词库”、“句库”中，为日后作文打好基础；对于自费订阅的报刊，读后还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在阅读过程中，要学会用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并记下所产生的感受和疑点等。
三、抓住课内外阅读链接的有效途径
美国的一位教育家说：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”要想取得课内阅读与课外阅读相衔接的实效，就要抓住课内外阅读链接的有效途径。
其一，以课文内容为核心，课前查找有关资料。例如，学习高尔基《海燕》这一课，课前查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，并用多媒体的形式整理出来，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相补充，以课文内容激起学生课外学习语文知识的兴趣。
其二，抓住课文内容，阅读其他作家所写的有关内容，进行对比性鉴赏。例如，学习毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以引导学生阅读陆游的《卜算子·咏梅》，以及写梅花的名句，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”、“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”等。由于有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，从不同角度了解同景物的描写方法，这对提高语文素养很有好处。
其三，抓住文章的作者，阅读他的其他作品，像李白、杜甫、白居易等人的千古名句，学生能多背几首，是大有益处的。学习文言文同样如此，如在学习柳宗元的《黔之驴》时，向学生推荐他的《永某氏之鼠》、《临江之麇》。因为《三戒》借麋、驴、鼠三种动物的可悲结局，讽刺了社会上的三种人，将三篇文章结合起来阅读，学生对柳宗元的寓言就有了更多的了解。
其四，抓住课本节选的内容，引导学生通读原作。如教材节选了《智取生辰纲》，可以推荐《三国演义》，由课内的《范进中举》延伸推荐《儒林外史》等。
其五，适时推荐一些时下流行的新美诗文，如名家的散文诗歌、各种报刊上有哲理性能引起学生思考的文章等。王国民的《每个生命都是一种行走》这篇文章，写的是以12秒87的成绩一举打破了刘翔所保持的男子110米栏的世界纪录的古巴田径运动员罗伯斯。文章写了他在参加北京奥运会前一次死里逃生的经历，提出了“每个生命都是一种行走，坚持走下去，才会有出路”的观点，笔者要求学生在读完这篇文章之后，结合自身实际，谈谈自己的阅读感受。
四、读写读说结合，进行反馈阅读
为了对学生阅读情况进行了解，同时也是使阅读上升到一个更高的层次，可将读与写、读与说结合起来。笔者在教学中让学生坚持写日记，要求他们把每天所看的文章以及得到的感受写出来，也可以写其它非阅读内容，可以是批判，可以是欣赏，可以是再创造。同时尽可能多地为学生提供谈所阅之感的机会。在每节语文课前，笔者设置了课前3分钟演讲这个环节，每天让一位学生来谈谈自己的阅读感悟，或者对某个问题的看法；也可以就某篇中的某个观点开辩论会，形式不拘一格，观点任由发挥，把主动权完全交给学生，让学生获得属于自己的体验，尽显那“一千个哈姆雷特”。以此培养学生持久的阅读兴趣，训练其思辨和想像能力。
最是书香能致远。阅读的过程是孩子们精神生长的过程，对人一生的发展都有意义。读书是一桩快乐的事情，让学生沉浸在书的海洋之中，养成读书的嗜好，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣这是社会、学校与家长的共同期望。“读书贵在少年时”。作为一名语文老师有责任、有义务让学生去亲近母语，热爱母语，去扣开课内外阅读的门户，让书香伴随他们走过一生。
作者单位：江苏省江阴市陆桥中学（214425）