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【摘 要】本文以情感目标为出发点，通过高中生物学科知识点把生活化教学实例与生命教育联系起来，让学生在学习科学知识的同时能够尊重生命、热爱生活，为教师教学中渗透生命教育提供借鉴。
【关键词】生命教育;高中生物;生活化教学;情感目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。”《普通高中生物课程标准》也明确指出：“初步学会应用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”《江苏省高考生物学科考试说明》命题指导思想还提到：“重视理论联系实践、关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。”所以高中生物教师应该树立生活化教学理念，在教学中注重理论联系实际、积累生活化教学实例，把鲜活的世界展现给学生去了解、体验和探究，使他们学会尊重生命、热爱生命、保护生命，为自身更好的生存与发展打下良好基础。
在进行结构以及生命观相关的含义认知中，通过综合性的结构功能性，教师可以对学生完成综合指标的有效成长，刷新学生对整体生命观念的综合认知。教师在教学中，需要渗透相关的结构以及功能，以保证学生能够实现更好的理解。根据生命体征中的因果关系，测定学生在学习时的整体模式。如学生出现相关的分裂情况，教师便可以引导学生考虑相关问题，将学生与生命教育的结构以及功能需求进行连接。同时，在新高考背景下，学生对于相关知识点的认知，可以结合教师的教学方案达成有效融合。
1.生命教育概述
生命教育已经成为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出的战略主题之一，对我国发展具有深远的历史意义。《生命教育导师》中指出：生命教育，是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身体和心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
生命观念是目前我国生物学科的核心素养之一，生命观念可以完成学生对生命观察以及生命的整体认知，包含内涵看法以及思维。可以对生命现象以及相互关系完成有效的转换，并结合具体讲述，使学生将抽象的认知转换为高等且形象的认知。例如，将其结构以及功能观进行融合;将进化以及適应观进行融合;将稳定与平衡观进行融合;将物质与能量观进行融合。在新高考背景下，需要就生命观念进行有效落实。在新高考背景下，可以将生命现象以及生命世界进行阐述，使学生乐于向他人说明相关的理念以及认知，保障学生在学习过程中，掌握生物学的基本概念以及知识体系，形成生命观念。要求学生能够用生命观念，认知生命世界，解释有趣的生命现象。
2.生活化教学情感目标
生活化教学逐渐成为当前教学的主流方式，主要是因为其将教学活动置于现实的生活背景之中，不仅使得学生易于理解，同时还能在一定程度上提高教学的效率。而且，从学生学习兴趣的角度出发，可以发现该教学方式能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，体验生活的美好，在学习中更好地生活，感受学习的乐趣，从而获得有活力的知识以及丰富生活经历，即一方面能够让学生近距离的接触生活，同时从中汲取相应的知识，另一方面能够让学生徜徉在知识的海洋中，使得自我的情操得到真正的陶冶。在高中生物教学中，教师应该明确该阶段学生身心发展的特点，充分发挥学生情感因素的积极作用，在学习中师生或是生生能够互动交流，进而在交流中增进彼此之间的感情，最终可以把生活化实例融入到教学重难点中，这样不仅能够有效的增强教学效果和渲染教学氛围，有利于学生进行学习，同时还能够在很大程度上提高学生学习高中生物的兴趣，为将来在该方面发展奠定坚实的基础。
3.生活化教学实例
3.1细胞——生命的基本单位
细胞是最基本的生命系统层次，对于有细胞的生物来说也是生命体的基本单位。研究生命从细胞开始。
教学实例1：我们都知道动漫《大力水手》中各个健壮的水手都喜欢吃菠菜，这是因为吃菠菜可以为他们补充身体所需的铁元素，即补铁就是补血。事实真的是这样吗？铁是组成血红蛋白的一种元素，而血红蛋白是红细胞的重要成分，其作用是可以运输氧气，因此从生物学的角度可以得出补铁确实可以补血，动漫中所涉及的问题没有错误，然而，如果基于实际状况进行探究，菠菜中真的含有大量铁元素吗？答案是肯定的，但是由于菠菜中含有一种化学物质叫作草酸，其可以与铁元素结合生成草酸亚铁沉淀，即在菠菜中铁元素并不是以铁离子的状态存在，而是以沉淀的形式存在。而且我们都知道在生物学中铁只有在小肠中呈离子状态才能被人体细胞所吸收。
3.2内环境稳态——生命的存在条件
人体的细胞生活在内环境中，营养物质的输入和代谢废物的输出都需要经过内环境，因此内环境保持稳态是生物体进行生命活动的必要条件。
教学实例2：2013年某地一位母亲在家中挂生理盐水，而用过的挂号瓶由于闲置，为了给家中的两个儿子玩耍装了一瓶洗碗脏水，而且在她不知情的情况下脏水被继续挂在输液器上面，结果因此差一点出现生命危险，好在这位母亲当时感觉到挂盐水导致身体非常不适，及时呼叫了家人，最终送往当地医院的重症监护室进行有效治疗。针对这个问题，我们能够根据所学的生物知识判断该母亲会出现什么样的症状？为什么会出现这样的症状？这是因为在我们身体微观的世界中，红细胞生活在血浆中，正常的渗透压为生理盐水的浓度，即0.9%NaCl溶液，所以该位母亲挂生理盐水无论是从医学角度还是生物学角度都是不会出现问题的。然而，相反当生理盐水被洗碗过后的脏水所代替时，必然就会造成身体出现不良状况。第一，洗碗水中基本只有少量的盐分以及一些杂质，且盐的成分相对来说较低，根本达不到正常的水平，以至于细胞内外的浓度差使得红细胞会很快发生吸水膨胀，导致很多的红细胞逐渐丧失生理作用。而红细胞中的血红蛋白最主要作用就是能够帮助人体运输氧气，所以会出现呼吸困难的现象;其次，洗碗水中一定含有很多的细菌，通过输液器进入人体，随着血液在全身循环，以至于其中的细菌会因为体内丰富的营养物质而进行大量繁殖，进而出现发热等不适症状。 3.3器官移植——生命的延续措施
细胞会衰老、器官会衰竭，生命是相当脆弱的。如果能够用我们生活的热情，用我们生命的力量，去研究一项伟大的技术，目的是延缓细胞的衰老，克隆出足够的器官并且都能移植成功，那么人类的生命将得到延续，明天的生活将变得更加有意义。
教学实例3：据相关数据统计，在我国其实每年大约有30万的患者等待器官移植，然而能够得到移植供体的患者仅仅约有1万人，前后对比两个数字，结果不禁令人感叹。当然究其原因是随着我国法律的健全，被判死刑的人员比例逐渐在减少，以至于传统来源大大减少，因此我们能够通过什么样的办法进行解決呢？第一，希望国人正确认识器官捐献，能够自主捐献，为需要的人提供一份爱;第二，从生物学的角度出发进行器官克隆，而且该方法不仅易于实施，还在一定程度上便于人们接受;第三，随着我国医疗水平的提高，自体器官移植近年来也已经变成了事实，使得人们的生命更加得到了保障。2013年江苏省首例自体移植手术在解放军八一医院获得成功。当时该病人患有严重的肝肿瘤，生命已经垂危，然而医院组织各专家进行会诊决定采用自体器官移植为其进行治疗。治疗过程为病人肝脏通过一定的方式取出体外3个多小时，然后医生们把有肿瘤病变的部分切除干净后，将剩余部分再放进去，完成最终的治疗。基于此，请问这与异体肝移植有什么样的不同，其中优势体现在哪里？第一，肝脏来源于自身，并不需要他人肝脏来源，因此不需要等待，可以在第一时间内接受治疗;第二，不会发生免疫排斥，进而就会减少相应的风险。第三，必须要保证有1/3肝正常，目前无法取代异体肝移植，对患者和医生都有要求，即患者肝脏病变程度不高，医生的手术水平相对较高。
4.教学反思
以上3个学科知识点分布在高中生物必修1、选择性必修1、选择性必修3等多本教材中，这3个实例也都来源于日常生活实际，但都与人的生命活动息息相关。这无疑给教师进行生命教育提供了很好的素材，可以成为学科知识渗透生命教育的良好范例。高中生物教师进行生活化教学不仅使学生体会到了学好生物学知识的重要，而且“润物细无声”的培养了学生“尊重生命、敬畏生命、珍惜生命”的意识。当生物教学与学生的生活实际相结合时，生物学科才真正具有生命力和吸引力，而生活化教学的背后需要教师在热爱生活的基础上善于观察和积累，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材与问题，并积极思考生物学科知识点与生产生活的联系，进而在课堂上引导学生用生物学的方法去思考问题，使他们在理解所学知识的同时还能够切实体会到生物离不开生活，生活更需要生命，深刻理解“生物无处不在，生活无限精彩，生命价值可以自我实现”的道理。
【参考文献】
[1]谢柏波.高中生物教学中生活化教学理念的运用[J].考试周刊，2018，（34）.
[2]赵德银.对高中生物生活化教学的思考与探析[J].读与写（教育教学刊），2018，（03）.
[3]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学，2018，（14）.
【关键词】生命教育;高中生物;生活化教学;情感目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。”《普通高中生物课程标准》也明确指出：“初步学会应用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”《江苏省高考生物学科考试说明》命题指导思想还提到：“重视理论联系实践、关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。”所以高中生物教师应该树立生活化教学理念，在教学中注重理论联系实际、积累生活化教学实例，把鲜活的世界展现给学生去了解、体验和探究，使他们学会尊重生命、热爱生命、保护生命，为自身更好的生存与发展打下良好基础。
在进行结构以及生命观相关的含义认知中，通过综合性的结构功能性，教师可以对学生完成综合指标的有效成长，刷新学生对整体生命观念的综合认知。教师在教学中，需要渗透相关的结构以及功能，以保证学生能够实现更好的理解。根据生命体征中的因果关系，测定学生在学习时的整体模式。如学生出现相关的分裂情况，教师便可以引导学生考虑相关问题，将学生与生命教育的结构以及功能需求进行连接。同时，在新高考背景下，学生对于相关知识点的认知，可以结合教师的教学方案达成有效融合。
1.生命教育概述
生命教育已经成为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出的战略主题之一，对我国发展具有深远的历史意义。《生命教育导师》中指出：生命教育，是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身体和心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
生命观念是目前我国生物学科的核心素养之一，生命观念可以完成学生对生命观察以及生命的整体认知，包含内涵看法以及思维。可以对生命现象以及相互关系完成有效的转换，并结合具体讲述，使学生将抽象的认知转换为高等且形象的认知。例如，将其结构以及功能观进行融合;将进化以及適应观进行融合;将稳定与平衡观进行融合;将物质与能量观进行融合。在新高考背景下，需要就生命观念进行有效落实。在新高考背景下，可以将生命现象以及生命世界进行阐述，使学生乐于向他人说明相关的理念以及认知，保障学生在学习过程中，掌握生物学的基本概念以及知识体系，形成生命观念。要求学生能够用生命观念，认知生命世界，解释有趣的生命现象。
2.生活化教学情感目标
生活化教学逐渐成为当前教学的主流方式，主要是因为其将教学活动置于现实的生活背景之中，不仅使得学生易于理解，同时还能在一定程度上提高教学的效率。而且，从学生学习兴趣的角度出发，可以发现该教学方式能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，体验生活的美好，在学习中更好地生活，感受学习的乐趣，从而获得有活力的知识以及丰富生活经历，即一方面能够让学生近距离的接触生活，同时从中汲取相应的知识，另一方面能够让学生徜徉在知识的海洋中，使得自我的情操得到真正的陶冶。在高中生物教学中，教师应该明确该阶段学生身心发展的特点，充分发挥学生情感因素的积极作用，在学习中师生或是生生能够互动交流，进而在交流中增进彼此之间的感情，最终可以把生活化实例融入到教学重难点中，这样不仅能够有效的增强教学效果和渲染教学氛围，有利于学生进行学习，同时还能够在很大程度上提高学生学习高中生物的兴趣，为将来在该方面发展奠定坚实的基础。
3.生活化教学实例
3.1细胞——生命的基本单位
细胞是最基本的生命系统层次，对于有细胞的生物来说也是生命体的基本单位。研究生命从细胞开始。
教学实例1：我们都知道动漫《大力水手》中各个健壮的水手都喜欢吃菠菜，这是因为吃菠菜可以为他们补充身体所需的铁元素，即补铁就是补血。事实真的是这样吗？铁是组成血红蛋白的一种元素，而血红蛋白是红细胞的重要成分，其作用是可以运输氧气，因此从生物学的角度可以得出补铁确实可以补血，动漫中所涉及的问题没有错误，然而，如果基于实际状况进行探究，菠菜中真的含有大量铁元素吗？答案是肯定的，但是由于菠菜中含有一种化学物质叫作草酸，其可以与铁元素结合生成草酸亚铁沉淀，即在菠菜中铁元素并不是以铁离子的状态存在，而是以沉淀的形式存在。而且我们都知道在生物学中铁只有在小肠中呈离子状态才能被人体细胞所吸收。
3.2内环境稳态——生命的存在条件
人体的细胞生活在内环境中，营养物质的输入和代谢废物的输出都需要经过内环境，因此内环境保持稳态是生物体进行生命活动的必要条件。
教学实例2：2013年某地一位母亲在家中挂生理盐水，而用过的挂号瓶由于闲置，为了给家中的两个儿子玩耍装了一瓶洗碗脏水，而且在她不知情的情况下脏水被继续挂在输液器上面，结果因此差一点出现生命危险，好在这位母亲当时感觉到挂盐水导致身体非常不适，及时呼叫了家人，最终送往当地医院的重症监护室进行有效治疗。针对这个问题，我们能够根据所学的生物知识判断该母亲会出现什么样的症状？为什么会出现这样的症状？这是因为在我们身体微观的世界中，红细胞生活在血浆中，正常的渗透压为生理盐水的浓度，即0.9%NaCl溶液，所以该位母亲挂生理盐水无论是从医学角度还是生物学角度都是不会出现问题的。然而，相反当生理盐水被洗碗过后的脏水所代替时，必然就会造成身体出现不良状况。第一，洗碗水中基本只有少量的盐分以及一些杂质，且盐的成分相对来说较低，根本达不到正常的水平，以至于细胞内外的浓度差使得红细胞会很快发生吸水膨胀，导致很多的红细胞逐渐丧失生理作用。而红细胞中的血红蛋白最主要作用就是能够帮助人体运输氧气，所以会出现呼吸困难的现象;其次，洗碗水中一定含有很多的细菌，通过输液器进入人体，随着血液在全身循环，以至于其中的细菌会因为体内丰富的营养物质而进行大量繁殖，进而出现发热等不适症状。 3.3器官移植——生命的延续措施
细胞会衰老、器官会衰竭，生命是相当脆弱的。如果能够用我们生活的热情，用我们生命的力量，去研究一项伟大的技术，目的是延缓细胞的衰老，克隆出足够的器官并且都能移植成功，那么人类的生命将得到延续，明天的生活将变得更加有意义。
教学实例3：据相关数据统计，在我国其实每年大约有30万的患者等待器官移植，然而能够得到移植供体的患者仅仅约有1万人，前后对比两个数字，结果不禁令人感叹。当然究其原因是随着我国法律的健全，被判死刑的人员比例逐渐在减少，以至于传统来源大大减少，因此我们能够通过什么样的办法进行解決呢？第一，希望国人正确认识器官捐献，能够自主捐献，为需要的人提供一份爱;第二，从生物学的角度出发进行器官克隆，而且该方法不仅易于实施，还在一定程度上便于人们接受;第三，随着我国医疗水平的提高，自体器官移植近年来也已经变成了事实，使得人们的生命更加得到了保障。2013年江苏省首例自体移植手术在解放军八一医院获得成功。当时该病人患有严重的肝肿瘤，生命已经垂危，然而医院组织各专家进行会诊决定采用自体器官移植为其进行治疗。治疗过程为病人肝脏通过一定的方式取出体外3个多小时，然后医生们把有肿瘤病变的部分切除干净后，将剩余部分再放进去，完成最终的治疗。基于此，请问这与异体肝移植有什么样的不同，其中优势体现在哪里？第一，肝脏来源于自身，并不需要他人肝脏来源，因此不需要等待，可以在第一时间内接受治疗;第二，不会发生免疫排斥，进而就会减少相应的风险。第三，必须要保证有1/3肝正常，目前无法取代异体肝移植，对患者和医生都有要求，即患者肝脏病变程度不高，医生的手术水平相对较高。
4.教学反思
以上3个学科知识点分布在高中生物必修1、选择性必修1、选择性必修3等多本教材中，这3个实例也都来源于日常生活实际，但都与人的生命活动息息相关。这无疑给教师进行生命教育提供了很好的素材，可以成为学科知识渗透生命教育的良好范例。高中生物教师进行生活化教学不仅使学生体会到了学好生物学知识的重要，而且“润物细无声”的培养了学生“尊重生命、敬畏生命、珍惜生命”的意识。当生物教学与学生的生活实际相结合时，生物学科才真正具有生命力和吸引力，而生活化教学的背后需要教师在热爱生活的基础上善于观察和积累，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材与问题，并积极思考生物学科知识点与生产生活的联系，进而在课堂上引导学生用生物学的方法去思考问题，使他们在理解所学知识的同时还能够切实体会到生物离不开生活，生活更需要生命，深刻理解“生物无处不在，生活无限精彩，生命价值可以自我实现”的道理。
【参考文献】
[1]谢柏波.高中生物教学中生活化教学理念的运用[J].考试周刊，2018，（34）.
[2]赵德银.对高中生物生活化教学的思考与探析[J].读与写（教育教学刊），2018，（03）.
[3]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学，2018，（14）.