【摘 要】
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国际学校与国际文凭(IB)课程自上世纪90年代以来在中国发展迅猛,其教育理念与模式引发了国内教育界的大量思考。本文以伯恩斯坦的教育边界理论,特别是其"分类"和"架构"的概念
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国际学校与国际文凭(IB)课程自上世纪90年代以来在中国发展迅猛,其教育理念与模式引发了国内教育界的大量思考。本文以伯恩斯坦的教育边界理论,特别是其"分类"和"架构"的概念、"统整型"与"聚集型"的课程分类为基本框架,结合在国际学校的实地考察,分析了国际课程与国际教育的"统整"本质:课程边界的无、师生边界的无、物理空间边界的无;探讨了由边界消弭而带来的国际教育的基本特征及其教学模式、管理模式、学校文化,并部分对比、反观了国内学校教育的形态;指出"统整"的国际教育对当前国内的教育改革有一定的启发意义,但要看到其产生和特征具有特定背景,不可全盘借鉴。
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