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【摘要】阅读过程是一种理解别人用书面语表达思想的过程，阅读也是一种交际形式，是语言输入的一个重要环节。为了培养学生用英语思维的习惯和能力，学生必须多听多读，只有足够的输入才能够输出。因此，培养学生的阅读能力是英语教学的首要任务，是培养交际能力的根本途径。教师在教学中要通过加强对学生阅读策略的培养和阅读技能的训练，提升阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】泛读 阅读速度 阅读效率
阅读是语言输入的一个重要环节，是一种理解别人用书面语表达思想的过程，它是读者与作者沟通的主渠道。阅读教学是英语教学的重要组成部分，又是培养学生自学能力的重要手段。阅读包括精读和泛读。泛读意在追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的解释，也不会逐字逐句的理解文章。“泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，它既强调阅读速度又注重阅读的量。只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。”通过大量泛读，学生可以接触更多的语言材料，加深已学过的词汇的印象，降低遗忘率，扩大词汇量，还可以巩固和发展精读学过的语言知识和技能，同时扩大知识面，接触各种题材的文章，培养自学能力。那种逐句进行语句分析的阅读方式显然是难以达到上述目的。因此教师在教学中应该明确泛读的教学目标，通过系统的阅读策略的培养和阅读技能的训练，提升阅读教学的有效性，提高学生的阅读理解能力。
一、泛读的教学目标
1.阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面。没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障，但是只有速度而不能正确理解也不能称为泛读。因此，要培养学生的泛读能力，要在理解的前提下提高阅读速度。要提高学生的理解能力和阅读速度，培养学生正确的阅读习惯是十分必要的，泛读着重学生的独立阅读，因此要注意对阅读方法的指导，对词汇和语法不做过细过高的要求，对语法不做过多分析。泛读教学应以教师指导下的学生自学方式为主，即教师事先布置练习，提出问题，让学生带着问题自读，并完成教师布置的练习。泛读教学的主要目标是培养学生理解、识记、选择、猜测、分析、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。
2.对阅读材料的理解深度应有明确的目标要求。按理解的难度划分，大致可分为三个层次：
（1）对阅读材料的表层理解。表层理解主要包括理解文章的表层意思及对课文的段落大意和整篇文章主旨的理解。不必纠缠某些细节。表层意义理解涉及词汇意义和语法结构，读者只要熟悉阅读材料中的单词，理解词与词、句与句之间的语法关系。就能达到对文章的表层理解。
（2）对阅读材料的深层理解。深层理解是指在表层理解的基础上，对文字所隐含的意义的理解。它需要在教师的指导下，通过学生质疑—探讨---发现，由表及里，抽丝剥茧地将阅读材料中所隐含的意义挖掘出来，使学生能够真正读懂并领会阅读内容，以实现教学内容的深化。
（3）是指对文字评判性的理解。它要求学生对阅读材料内容进行推断并分析，对作者的观点与态度，及对读者的影响做出评价。因此，“这种理解需要学生具有一定的逻辑思维能力、分析推理能力以及一定社会科学和自然科学知识，乃至一定的阅历。”
了解了泛读教学目标，要针对教学目标采取行之有效的方法对学生进行系统的阅读的训练，在进行泛读训练时，进行大量的快速阅读训练是必不可少的一种方法。阅读能力是通过一定数量的阅读实践才能培养和提高的，因此，教师要根据学生的具体水平，提出他们应达到的阅读速度，然后进行大量的快速阅读训练。阅读量是基础，只有当阅读材料达到一定数量后，才能产生质的变化，阅读理解能力才能提高。
二、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是发展阅读能力，增进阅读理解和速度的前提。要提高理解速度，学生要养成默读的习惯，克服逐字阅读的不良习惯，因为逐字阅读不仅影响阅读速度还容易把意思完整的句子割裂开，妨碍对整句及整段的理解，另外，在阅读文章时，要尽量减少眼停次数，扩大视力范围；注重文章大意，不究细节，要掌握全文大意，对个别的生词，短语及细节不必过分的深究，培养学生根据上下文猜测词义的能力，快速寻找所需信息词、句的能力及抓文章大意、主旨、线索纲要的能力。在阅读时，要养一口气读完一篇文章，不要返读，这既会影响阅读速度，又不利于对新内容的充分理解。因为在回头思索文章前面的内容，忽视了向前读的新内容。这些习惯和能力只有在教师指导下进行大量的阅读才能慢慢养成。
三、培养学生正确的阅读方法和技巧
1.略读（skimming ），既粗略地阅读全篇。其目的是把握文章的大意，领会要旨，把握文章的中心思想、段落大意、篇章结构的脉络。略读要求读者有选择性地进行阅读，即为了加快阅读速度，可跳过某些细节，只要以最快的速度掌握文章的大意即可。这要求读者掌握一些阅读技巧，如浏览文章的标题，注意首句和尾句的内容，抓段意，找出每一段的主题句。主题句可能出现在三个位置上，其一，开段句；其二，收段句；其三，位于段落中间，有些段落中心思想需要读者去归纳总结。
2.寻读（scanning）又称查读或扫读。所谓寻读，是通过跳读寻找文章的一些具体信息。寻读与略读不同，略读时事先对材料一无所知，而寻读是在对文章有所了解（即略读）后，读者在文章中找出与某一问题、某一观点或某一单词有关的信息，寻读能够激发学生深入阅读的愿望。寻读时，要求读者以最快的速度从大量信息中找出所需要的信息，只有当我们所需要的信息出现时，从大量信息中挑选出来，大部分信息都是一带而过。大家最熟悉的莫过于查词典时，在有意识地去查某一个生词的时候，我们不会把它所在的页上每一个字都看一遍才找到想要的。几乎眼睛对词典中的一页扫一下，脑中只有要找的字，看到它，其他地方都像没看到一样。为了进行有效的查读，可以应用以下技巧：利用小标题和说明。抓提示词。在阅读时，要留心与那个具体信息有关的提示词，找到提示词后，到提示词附近去寻找相关信息会更节省时间。如在阅读记叙文时，查找的特定信息如人物、事件、时间、地点、数字等，用此方法可以迅速地找到答案。对于议论文，要抓住议论文的三要素，即论点、论据、结论或观点。对科普和社会科学类文章，应从成果、性能或影响、用途或目的等方面去了解。 3.理解性阅读。理解性阅读是建立在寻读基础上的阅读。通过寻读，学生基本上确定了文章的重要信息，对文章的大致内容有了清晰的轮廓，这时学生再带着问题去阅读，在阅读时，要注意从阅读材料中找到相互关联的东西，把握段与段之间的关系，要关注段落的首末句在文章中的承上启下的作用。“注重文章中的衔接词、关联词、近义词、反义词，理解句与句、句子内部各部分之间本质的联系，正确理解作者的意图，从字里行间里分析出情节的因果关系，分析作者的观点、态度。”读完后基本掌握了文章的大致内容，并能够用自己的语言来概括。引导学生由整体到局部，再由局部回到整体，由表及里，层层深入地去理解。在阅读过程中，指导学生学会运用自己的知识及逻辑分析能力，对文章的中心思想、作者的观点、态度、人物的性格、事实的原由及文段字里行间暗含的意思进行推测、判断，并加以总结概括。为了迅速又准确地理解阅读材料，可利用关联词帮助学生预测文章信息。这些关联词揭示句与句之间关系，句子内在关系或段与段的关系。比如，however，on the contrary经常用来说明下文与前面所提的观点相反；similarly，besides等用来说明所要讲的内容与前面的内容相同，in a word，in brief等用来说明所要说的是对前面内容的总结等，根据这些线索对阅读材料做出评价和判断。
4.掌握猜词技巧。学生在阅读时最大的障碍是生词，往往遇到生词就查字典，这既影响了阅读速度，也不利于把握生词在文中的真正意义。因为词只有在上下文中才有意义，一个单词不只有一个意思，在不同的语境中表达的意思也不同。所以教师要教会学生猜测词义的方法。如寻找解释生词的句子，根据同位语线索猜测词义，根据同义词、反义词线索猜测词义，或通过文中所举的例子猜测词义，根据定义标记词（means，refer to，）或说明词义的定语从句来猜测词意，还可以运用构词法（前缀、后缀、合成等）来猜测词义，利用重复标记词（in other words，that is to say，）等线索来猜测词义，“还可以通过环境线索，用途线索，对比线索，说明线索，顺序线索来猜测词义。”通过上述方法扫除阅读障碍，提高阅读的准确性和阅读速度。
5.了解英语国家的文化背景知识。语言是社会和文化发展的产物，它既承载文化，又生存发展于社会文化的各个环境中。中国文化与英语国家的文化存在着很大的差异，这些差异导致两种语言的语言形式，交际方式以及思维方式各不相同。因此，如果不了解东西方的文化差异，对学生的阅读会造成很大障碍。教师要有意识地帮助学生多了解英语国家的文化背景知识，了解中西方国家的语言特征和文化习惯，加深对课文的理解。教师引导学生利用课下时间多渠道地了解中西方文化。可以向学生推荐有关西方文化的英文短片、阅读英文报纸或简写读物，调动学生学习英语的兴趣，促进阅读能力的提高。
当然，阅读能力的提高绝非一日之功，需要进行大量阅读实践。在进行泛读训练时，特别应强调的是，进行大量的快速阅读训练是必不可少的一种方法，根据学生的具体水平，提出他的应达到的阅读速度，然后进行大量的快速阅读训练。当阅读材料达到一定数量后，便可产生质的变化。提高理解能力。阅读量是基础，没有一定的阅读量，理解能力是不可能提高的。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.1983.
[2]黄健如.高中英语阅读教学的建议[J].中小学外语教学.1992.
[3]唐东辉.高中生良好英语阅读习惯的培养[D].云南师范大学.2009.
[4]王洁.如何培养中学生的阅读能力[J].中小学外语教学.1995.
[5]孟凡茹，孙国永.浅析大学英语泛读教学中需要注意的问题[J].科教文汇.2011.
【关键词】泛读 阅读速度 阅读效率
阅读是语言输入的一个重要环节，是一种理解别人用书面语表达思想的过程，它是读者与作者沟通的主渠道。阅读教学是英语教学的重要组成部分，又是培养学生自学能力的重要手段。阅读包括精读和泛读。泛读意在追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的解释，也不会逐字逐句的理解文章。“泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，它既强调阅读速度又注重阅读的量。只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。”通过大量泛读，学生可以接触更多的语言材料，加深已学过的词汇的印象，降低遗忘率，扩大词汇量，还可以巩固和发展精读学过的语言知识和技能，同时扩大知识面，接触各种题材的文章，培养自学能力。那种逐句进行语句分析的阅读方式显然是难以达到上述目的。因此教师在教学中应该明确泛读的教学目标，通过系统的阅读策略的培养和阅读技能的训练，提升阅读教学的有效性，提高学生的阅读理解能力。
一、泛读的教学目标
1.阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面。没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障，但是只有速度而不能正确理解也不能称为泛读。因此，要培养学生的泛读能力，要在理解的前提下提高阅读速度。要提高学生的理解能力和阅读速度，培养学生正确的阅读习惯是十分必要的，泛读着重学生的独立阅读，因此要注意对阅读方法的指导，对词汇和语法不做过细过高的要求，对语法不做过多分析。泛读教学应以教师指导下的学生自学方式为主，即教师事先布置练习，提出问题，让学生带着问题自读，并完成教师布置的练习。泛读教学的主要目标是培养学生理解、识记、选择、猜测、分析、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。
2.对阅读材料的理解深度应有明确的目标要求。按理解的难度划分，大致可分为三个层次：
（1）对阅读材料的表层理解。表层理解主要包括理解文章的表层意思及对课文的段落大意和整篇文章主旨的理解。不必纠缠某些细节。表层意义理解涉及词汇意义和语法结构，读者只要熟悉阅读材料中的单词，理解词与词、句与句之间的语法关系。就能达到对文章的表层理解。
（2）对阅读材料的深层理解。深层理解是指在表层理解的基础上，对文字所隐含的意义的理解。它需要在教师的指导下，通过学生质疑—探讨---发现，由表及里，抽丝剥茧地将阅读材料中所隐含的意义挖掘出来，使学生能够真正读懂并领会阅读内容，以实现教学内容的深化。
（3）是指对文字评判性的理解。它要求学生对阅读材料内容进行推断并分析，对作者的观点与态度，及对读者的影响做出评价。因此，“这种理解需要学生具有一定的逻辑思维能力、分析推理能力以及一定社会科学和自然科学知识，乃至一定的阅历。”
了解了泛读教学目标，要针对教学目标采取行之有效的方法对学生进行系统的阅读的训练，在进行泛读训练时，进行大量的快速阅读训练是必不可少的一种方法。阅读能力是通过一定数量的阅读实践才能培养和提高的，因此，教师要根据学生的具体水平，提出他们应达到的阅读速度，然后进行大量的快速阅读训练。阅读量是基础，只有当阅读材料达到一定数量后，才能产生质的变化，阅读理解能力才能提高。
二、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是发展阅读能力，增进阅读理解和速度的前提。要提高理解速度，学生要养成默读的习惯，克服逐字阅读的不良习惯，因为逐字阅读不仅影响阅读速度还容易把意思完整的句子割裂开，妨碍对整句及整段的理解，另外，在阅读文章时，要尽量减少眼停次数，扩大视力范围；注重文章大意，不究细节，要掌握全文大意，对个别的生词，短语及细节不必过分的深究，培养学生根据上下文猜测词义的能力，快速寻找所需信息词、句的能力及抓文章大意、主旨、线索纲要的能力。在阅读时，要养一口气读完一篇文章，不要返读，这既会影响阅读速度，又不利于对新内容的充分理解。因为在回头思索文章前面的内容，忽视了向前读的新内容。这些习惯和能力只有在教师指导下进行大量的阅读才能慢慢养成。
三、培养学生正确的阅读方法和技巧
1.略读（skimming ），既粗略地阅读全篇。其目的是把握文章的大意，领会要旨，把握文章的中心思想、段落大意、篇章结构的脉络。略读要求读者有选择性地进行阅读，即为了加快阅读速度，可跳过某些细节，只要以最快的速度掌握文章的大意即可。这要求读者掌握一些阅读技巧，如浏览文章的标题，注意首句和尾句的内容，抓段意，找出每一段的主题句。主题句可能出现在三个位置上，其一，开段句；其二，收段句；其三，位于段落中间，有些段落中心思想需要读者去归纳总结。
2.寻读（scanning）又称查读或扫读。所谓寻读，是通过跳读寻找文章的一些具体信息。寻读与略读不同，略读时事先对材料一无所知，而寻读是在对文章有所了解（即略读）后，读者在文章中找出与某一问题、某一观点或某一单词有关的信息，寻读能够激发学生深入阅读的愿望。寻读时，要求读者以最快的速度从大量信息中找出所需要的信息，只有当我们所需要的信息出现时，从大量信息中挑选出来，大部分信息都是一带而过。大家最熟悉的莫过于查词典时，在有意识地去查某一个生词的时候，我们不会把它所在的页上每一个字都看一遍才找到想要的。几乎眼睛对词典中的一页扫一下，脑中只有要找的字，看到它，其他地方都像没看到一样。为了进行有效的查读，可以应用以下技巧：利用小标题和说明。抓提示词。在阅读时，要留心与那个具体信息有关的提示词，找到提示词后，到提示词附近去寻找相关信息会更节省时间。如在阅读记叙文时，查找的特定信息如人物、事件、时间、地点、数字等，用此方法可以迅速地找到答案。对于议论文，要抓住议论文的三要素，即论点、论据、结论或观点。对科普和社会科学类文章，应从成果、性能或影响、用途或目的等方面去了解。 3.理解性阅读。理解性阅读是建立在寻读基础上的阅读。通过寻读，学生基本上确定了文章的重要信息，对文章的大致内容有了清晰的轮廓，这时学生再带着问题去阅读，在阅读时，要注意从阅读材料中找到相互关联的东西，把握段与段之间的关系，要关注段落的首末句在文章中的承上启下的作用。“注重文章中的衔接词、关联词、近义词、反义词，理解句与句、句子内部各部分之间本质的联系，正确理解作者的意图，从字里行间里分析出情节的因果关系，分析作者的观点、态度。”读完后基本掌握了文章的大致内容，并能够用自己的语言来概括。引导学生由整体到局部，再由局部回到整体，由表及里，层层深入地去理解。在阅读过程中，指导学生学会运用自己的知识及逻辑分析能力，对文章的中心思想、作者的观点、态度、人物的性格、事实的原由及文段字里行间暗含的意思进行推测、判断，并加以总结概括。为了迅速又准确地理解阅读材料，可利用关联词帮助学生预测文章信息。这些关联词揭示句与句之间关系，句子内在关系或段与段的关系。比如，however，on the contrary经常用来说明下文与前面所提的观点相反；similarly，besides等用来说明所要讲的内容与前面的内容相同，in a word，in brief等用来说明所要说的是对前面内容的总结等，根据这些线索对阅读材料做出评价和判断。
4.掌握猜词技巧。学生在阅读时最大的障碍是生词，往往遇到生词就查字典，这既影响了阅读速度，也不利于把握生词在文中的真正意义。因为词只有在上下文中才有意义，一个单词不只有一个意思，在不同的语境中表达的意思也不同。所以教师要教会学生猜测词义的方法。如寻找解释生词的句子，根据同位语线索猜测词义，根据同义词、反义词线索猜测词义，或通过文中所举的例子猜测词义，根据定义标记词（means，refer to，）或说明词义的定语从句来猜测词意，还可以运用构词法（前缀、后缀、合成等）来猜测词义，利用重复标记词（in other words，that is to say，）等线索来猜测词义，“还可以通过环境线索，用途线索，对比线索，说明线索，顺序线索来猜测词义。”通过上述方法扫除阅读障碍，提高阅读的准确性和阅读速度。
5.了解英语国家的文化背景知识。语言是社会和文化发展的产物，它既承载文化，又生存发展于社会文化的各个环境中。中国文化与英语国家的文化存在着很大的差异，这些差异导致两种语言的语言形式，交际方式以及思维方式各不相同。因此，如果不了解东西方的文化差异，对学生的阅读会造成很大障碍。教师要有意识地帮助学生多了解英语国家的文化背景知识，了解中西方国家的语言特征和文化习惯，加深对课文的理解。教师引导学生利用课下时间多渠道地了解中西方文化。可以向学生推荐有关西方文化的英文短片、阅读英文报纸或简写读物，调动学生学习英语的兴趣，促进阅读能力的提高。
当然，阅读能力的提高绝非一日之功，需要进行大量阅读实践。在进行泛读训练时，特别应强调的是，进行大量的快速阅读训练是必不可少的一种方法，根据学生的具体水平，提出他的应达到的阅读速度，然后进行大量的快速阅读训练。当阅读材料达到一定数量后，便可产生质的变化。提高理解能力。阅读量是基础，没有一定的阅读量，理解能力是不可能提高的。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.1983.
[2]黄健如.高中英语阅读教学的建议[J].中小学外语教学.1992.
[3]唐东辉.高中生良好英语阅读习惯的培养[D].云南师范大学.2009.
[4]王洁.如何培养中学生的阅读能力[J].中小学外语教学.1995.
[5]孟凡茹，孙国永.浅析大学英语泛读教学中需要注意的问题[J].科教文汇.2011.