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摘要：高中语文诗歌教学是语文教学中最重要的组成部分，它不仅能有效提高学生人文素养和科学素质，而且对于培养学生创新精神和实践能力都有很大的作用。高中语文诗歌教学应重视课堂教学的有效性，让学生能够真正学会理解和欣赏诗歌，感悟中国古典文化的深厚内蕴。在教学中激发学生的学习兴趣，促进学生理解和鉴赏能力的提升，从而培养全面发展的高素质人才。
关键词：高中语文 古诗词鉴赏 教学策略
通过阅读诗歌可以陶冶情操、净化心灵、提高文学修养。古诗词教学也是高中语文教学的重要内容，是高考的重点和难点，也是最能够体现学生综合素养的教学内容。高中语文诗歌教学应重视课堂教学的有效性，让学生能够真正学会理解和欣赏诗歌，感悟中国古典文化的深厚内蕴。在教学中激发学生的学习兴趣，促进学生理解和鉴赏能力的提升，从而培养全面发展的高素质人才。以下是我在教学实践过程中，总结的几点古诗歌鉴赏教学策略的心得。
一、抓关键词句，体会作者情感。
诗歌鉴赏一定要从引导学生理解诗歌内容开始，结合诗人的个人经历、风格特点和社会时代背景，理解诗歌的基本文句，想象诗歌中人物形象和画面场景，把握关键的词语和句子，抓住最能体现诗歌情感的字眼，由此才能真正體会诗歌的思想和情感。
学习李清照的《醉花阴》这首词，需要先让学生了解李清照的经历以及前后期作品的风格特点，感知这首词的创作背景。然后让学生逐句了解词的内容，找出体现词人感情的词句，“愁”“永昼”“又”“凉”“消魂”“瘦”。以此来感知词人在重阳节时孤独寂寞、思念丈夫的思想感情。
二、析诗歌意象，感受意境之美。
所谓意象，就是意和象的融合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具体表象。它既是诗歌的基本单位，又是诗歌的灵魂。诗歌教学一定要教会学生从把握意象开始，抓住诗人创作时选用的特殊意象展开想象，把握诗歌中意象的客观特点和带来的主观感受，以此来进入诗歌的意境中去，真正体会诗歌的意境之美。教师需要教会学生寻找意象，掌握常见意象的基本特点，学习想象和联想，掌握一些基本的术语概括诗歌的画面意境。
学习柳永的《雨霖铃》，在理解诗词内容的基础上，感知作者选择的意象。首先让学生找到作者进行景物描写的句子，再让学生找出典型的意象，通过想象再现词中描绘的画面场景，感知其客观特点以及带来的主观感受。学生很容易就找到了“寒蝉”“长亭”“骤雨”“烟波”“暮霭”“楚天”“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，通过教师的引导和自己的想象，感知词中描绘的离别时凄楚悲凉的画面以及渲染了离别后凄清暗淡氛围，从而体会词人与情人分别时难舍难分的深情以及离别后自己的孤独寂寞之情以及对情人无限的思念之情。
三、明表现手法，体味艺术之美。
在理解诗歌的内容、感情的基础上，教师更应引导学生学会鉴赏诗歌的艺术之美，体会作者高超的诗歌创造能力和艺术驾驭能力，感受中国诗歌的艺术之美。为此，语文教师首先应该让学生记住一些基本的表达技巧或表现手法的术语，理解这些术语的内涵，并能够结合具体诗歌感受这些手法的具体应用和表达效果，能够真正体会和领悟这些艺术手法的妙用。
学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，让学生在理解诗歌基本内容的基础上，感知词中的人物形象，抓住最能体现词人情感的词语“愁”和句子“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。然后，让学生赏析词的表现手法，体会这首词中设问和比喻手法的妙用。尤其是比喻手法的运用，将抽象的亡国之愁恨的感情比作满江绵延不绝的江水，它是那样之多，那样的没有穷尽。
四、重个性朗读，激发学习兴趣。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，大量的古诗歌诵读对于学生学习诗歌，提高鉴赏能力是非常重要的。因此，我在教学中，注重引导学生有感情的朗读 ，除此之外，还会根据学生的学习情况，适量的增加一些篇目，让学生利用早读时间或者课余时间进行诵读。如在教授了《辛弃疾词两首》之后，我又向学生推荐了辛弃疾的《青玉案·元夕》，使学生了解到了辛弃疾的侠骨柔情，认识了一个不一样的辛弃疾，激发了学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生只有对诗歌产生兴趣，他们才会积极主动地进行诗歌的学习和鉴赏，教学才能收到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，应注重提高学生学习诗歌的兴趣。我在高中语文教学中，会积极地利用一切可以利用的机会，以诗歌为主题，设置一些充满趣味性的活动，如诗歌朗诵会、诗歌鉴赏会、小小诗人赛，等等，或是通过诗歌的朗诵和鉴赏活动，让学生相互评点，或是有意识地引导学生尝试创作诗歌等，这样，不仅能大大激发学生学习诗歌的兴趣和积极性，而且还能帮助学生揭开诗歌神秘的面纱，让学生爱上诗歌，爱上创作，提高创造能力。
总之，高中诗歌教学一定要让学生上升到鉴赏的层面，提高他们的理解和鉴赏能力，让学生能够真正感知中国诗歌和文化，从中感知中国文化的艺术魅力，感知名家大师对社会人生的感悟。这样的教学才是有效的教学，才能真正激发学生的学习兴趣，促进学生理解和鉴赏能力的提升，从而培养全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]曹静.让学生读出古文的真滋味：新课程背景下文言文诵读教学浅探[J].中学教学参考，2010（8）：42.
[3]韩贤克，崔宏伟.古典诗歌教学的有效方法[J].文学教育（下），2011（12）：40-41.
[4]赵伟丽.古典诗歌教学中学生鉴赏能力的额培养[J].黑龙江教育学院学报，2005，24（3）：160.
关键词：高中语文 古诗词鉴赏 教学策略
通过阅读诗歌可以陶冶情操、净化心灵、提高文学修养。古诗词教学也是高中语文教学的重要内容，是高考的重点和难点，也是最能够体现学生综合素养的教学内容。高中语文诗歌教学应重视课堂教学的有效性，让学生能够真正学会理解和欣赏诗歌，感悟中国古典文化的深厚内蕴。在教学中激发学生的学习兴趣，促进学生理解和鉴赏能力的提升，从而培养全面发展的高素质人才。以下是我在教学实践过程中，总结的几点古诗歌鉴赏教学策略的心得。
一、抓关键词句，体会作者情感。
诗歌鉴赏一定要从引导学生理解诗歌内容开始，结合诗人的个人经历、风格特点和社会时代背景，理解诗歌的基本文句，想象诗歌中人物形象和画面场景，把握关键的词语和句子，抓住最能体现诗歌情感的字眼，由此才能真正體会诗歌的思想和情感。
学习李清照的《醉花阴》这首词，需要先让学生了解李清照的经历以及前后期作品的风格特点，感知这首词的创作背景。然后让学生逐句了解词的内容，找出体现词人感情的词句，“愁”“永昼”“又”“凉”“消魂”“瘦”。以此来感知词人在重阳节时孤独寂寞、思念丈夫的思想感情。
二、析诗歌意象，感受意境之美。
所谓意象，就是意和象的融合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具体表象。它既是诗歌的基本单位，又是诗歌的灵魂。诗歌教学一定要教会学生从把握意象开始，抓住诗人创作时选用的特殊意象展开想象，把握诗歌中意象的客观特点和带来的主观感受，以此来进入诗歌的意境中去，真正体会诗歌的意境之美。教师需要教会学生寻找意象，掌握常见意象的基本特点，学习想象和联想，掌握一些基本的术语概括诗歌的画面意境。
学习柳永的《雨霖铃》，在理解诗词内容的基础上，感知作者选择的意象。首先让学生找到作者进行景物描写的句子，再让学生找出典型的意象，通过想象再现词中描绘的画面场景，感知其客观特点以及带来的主观感受。学生很容易就找到了“寒蝉”“长亭”“骤雨”“烟波”“暮霭”“楚天”“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，通过教师的引导和自己的想象，感知词中描绘的离别时凄楚悲凉的画面以及渲染了离别后凄清暗淡氛围，从而体会词人与情人分别时难舍难分的深情以及离别后自己的孤独寂寞之情以及对情人无限的思念之情。
三、明表现手法，体味艺术之美。
在理解诗歌的内容、感情的基础上，教师更应引导学生学会鉴赏诗歌的艺术之美，体会作者高超的诗歌创造能力和艺术驾驭能力，感受中国诗歌的艺术之美。为此，语文教师首先应该让学生记住一些基本的表达技巧或表现手法的术语，理解这些术语的内涵，并能够结合具体诗歌感受这些手法的具体应用和表达效果，能够真正体会和领悟这些艺术手法的妙用。
学习李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，让学生在理解诗歌基本内容的基础上，感知词中的人物形象，抓住最能体现词人情感的词语“愁”和句子“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。然后，让学生赏析词的表现手法，体会这首词中设问和比喻手法的妙用。尤其是比喻手法的运用，将抽象的亡国之愁恨的感情比作满江绵延不绝的江水，它是那样之多，那样的没有穷尽。
四、重个性朗读，激发学习兴趣。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，大量的古诗歌诵读对于学生学习诗歌，提高鉴赏能力是非常重要的。因此，我在教学中，注重引导学生有感情的朗读 ，除此之外，还会根据学生的学习情况，适量的增加一些篇目，让学生利用早读时间或者课余时间进行诵读。如在教授了《辛弃疾词两首》之后，我又向学生推荐了辛弃疾的《青玉案·元夕》，使学生了解到了辛弃疾的侠骨柔情，认识了一个不一样的辛弃疾，激发了学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生只有对诗歌产生兴趣，他们才会积极主动地进行诗歌的学习和鉴赏，教学才能收到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，应注重提高学生学习诗歌的兴趣。我在高中语文教学中，会积极地利用一切可以利用的机会，以诗歌为主题，设置一些充满趣味性的活动，如诗歌朗诵会、诗歌鉴赏会、小小诗人赛，等等，或是通过诗歌的朗诵和鉴赏活动，让学生相互评点，或是有意识地引导学生尝试创作诗歌等，这样，不仅能大大激发学生学习诗歌的兴趣和积极性，而且还能帮助学生揭开诗歌神秘的面纱，让学生爱上诗歌，爱上创作，提高创造能力。
总之，高中诗歌教学一定要让学生上升到鉴赏的层面，提高他们的理解和鉴赏能力，让学生能够真正感知中国诗歌和文化，从中感知中国文化的艺术魅力，感知名家大师对社会人生的感悟。这样的教学才是有效的教学，才能真正激发学生的学习兴趣，促进学生理解和鉴赏能力的提升，从而培养全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
[2]曹静.让学生读出古文的真滋味：新课程背景下文言文诵读教学浅探[J].中学教学参考，2010（8）：42.
[3]韩贤克，崔宏伟.古典诗歌教学的有效方法[J].文学教育（下），2011（12）：40-41.
[4]赵伟丽.古典诗歌教学中学生鉴赏能力的额培养[J].黑龙江教育学院学报，2005，24（3）：160.