摘要：以往教学中，教师一直以课堂的绝对领导者出现，学生常常作为课堂的配角参与。在这种教学模式下，教师的权利被无限放大，学生的权利得不到重视，学生越来越依赖教师，教师也越来越“独断专行”，形成了教学的恶性循环。学生体会不到学习的必要性和趣味性，教师也无法推动学生向前行，师生关系一度十分紧张。新课改的实施与不断深入，使人们看到了以往教学中的弊端，开始积极思考有效的教学方式，想要通过平衡师生之间的生存模式来优化课堂，提升课堂教学质量，使课堂不再表现得“死气沉沉”，而是重新焕发青春，拥有新的活力。而如何在教学中唤起学生的活力，提高学生的积极性就成了教师重点思考的问题，给教师带来了挑战。
　　关键词：小学生;语文;阅读教学;动起来
　　阅读，是小学语文教学中的重点，是学生形成完善的人生价值观念，感悟人生百态情感的阶梯。学生通过阅读，能够看到更广阔的大千世界，理解更多的恩怨情仇，获得丰富的语文内涵。教师在阅读教学中对学生进行有效指导，要以学生的读为主，以读促思，使学生在读中感悟。但是，就目前我国小学语文阅读教学的现状来看，学生阅读存在僵化的现象，需要教师结合实际情况进行改革。因此，笔者作为一名小学语文教师，有责任、有义务为小学语文阅读的发展贡献一份力量。接下来，本文就立足动嘴多读、动脑多思、动手多写三方面，探索如何让小学生在语文阅读教学中 “动起来”。
　　一、动嘴多读
　　教师要想在教学中使学生感受到语文的魅力，品味到语言的特色，就要鼓励学生动嘴多读，通过学生开口来引导学生细致感受阅读，激发学生阅读的兴趣。在学习《荷花》这篇文章时，教师可以先利用多媒体电子白板为学生播放荷花盛开的场景，让学生在教学情景的影响下，获得荷花的美丽。学生观看多媒体电子白板播放的场景后，对荷花有了更直观的认识，知道了荷花的特点，为接下来的朗读奠定了基础。接着，笔者又为学生播放了《荷花》这篇文章的朗诵，使学生感受语句的抑扬顿挫，为学生展示如何有效地读。学生聆听朗诵后，感受到了语言的魅力，不自觉地跟随朗诵声开始小声阅读，在阅读中品味到了作者描写的优美意境，体会到了读书的乐趣，形成了开口读书的意识。这样一来，教师通过在教学中鼓励学生动嘴多读，为学生创设了阅读的机会，使学生能夠运用自己的嘴来感受语文的美好，避免了学生等待教师引导的僵化局面。
　　二、动脑多想
　　教师要想在教学中促进学生的思考，使学生形成学习自觉性和自主性，能够运用自己的手、脑等感知语文知识，获取语文学习的力量，可以使学生边读边思，让学生在读书的过程中不断思考，达到“磨刀不误砍柴工”的效果。教师适时在学生阅读的过程中，为学生抛设相应的问题，使学生在问题的引导下进行读书和思考，为学生指明学习的方向。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，笔者让学生思考：“课文写到几个人物？主要写谁？为什么？他是怎样使那只大雁掉下来的？你能概括惊弓之鸟的主要含义吗？”带着问题学生投身到《惊弓之鸟》这篇课文的阅读中，在阅读的过程中对问题进行了分析和思考，掌握了问题的答案，顺利理解了《惊弓之鸟》这篇课文，知道了惊弓之鸟形容的是受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。这样一来，教师通过在教学中鼓励学生思考，为学生提供了广阔的发展空间，使学生在思考的过程中有效理解了课文，把握了文章的主要内容，形成了系统的阅读机制。
　　三、动手多写
　　教师要想在教学中培养学生的实践能力，使学生能够融会贯通，提升学生的阅读素养，加深学生对文章的理解，就要有意识地增加学生参与课堂的机会，加强学生的实践，帮助学生在实践中获得新的认识。在学习《只有一个地球》这篇课文时，笔者组织学生围绕“只有一个地球”谈一谈自己的看法，并结合生活经验提出保护地球的建议，完成作文创作。学生拿到学习任务后，纷纷表达了自己对只有一个地球的认识，分享了自己在日常生活中遇到的不注意保护环境的现象，提出了如何从身边小事做起，珍爱地球母亲的措施，为作文创作提供了思路。在写作中，学生充分发挥自身的想象，分析了地球的污染现状，依据地球面临的问题提出了有效的解决措施，呼吁其他人一起为地球的长存贡献力量，获得了思想上的升华。这样一来，教师通过组织学生实践，使学生获得了动手锻炼的机会，促使学生在实践中，养成了良好的学习习惯，提升了学生的学习素养。
　　总之，本文立足动嘴多读、动脑多思、动手多写三方面，有效探索了如何让小学生在语文阅读教学中 “动起来”的教学策略，获得了显著的教学效果和丰富的教学经验，能够为其他教师的教学提供可靠的参考，提高小学语文阅读教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]衷诚菲. 如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力的策略研究[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：11.
　　[2]董维平. 关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.