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摘 要： 语言是人们日常生活的一种重要交流工具，听说是基本的技能、方式，而听的能力是各项能力中最难掌握的。长期以来，听力一直是学生学习英语的薄弱环节，在英语考试中，听力理解是考生最没有把握的考题之一，因此，除了平时刻苦学习训练，初中英语教师还应教会学生在听力测试中运用捕捉信息的有效对策和考试技能。
关键词： 初中英语 听力测试 有效对策 考试技能
语言是人们日常生活的一种重要交流工具，听说是基本的技能、方式，英语作为国际上使用最广泛的语言也不例外，随着教材的改革和时代的进步，英语听说能力的培养已被提到一个新的高度，而听力能力的培养首当其冲，“十聋九哑”充分说明听力的重要性。学生较高的听力水平必定有助于其他技能的培养。近年中考英语听力分值一般是30分，听力考试情况直接影响整个英语考试的结果，因此听力考试得分对学生的英语考试心情和整体得分作用很大。那么在听力考试中获得高分除了平时刻苦学习训练，还有哪些相应的、有效的对策、技能呢？我结合教学实践，就这一问题谈些看法，以供参考。
一、了解听力题型特点、结构
英语听力测试一般有以下题型。
1.单词（Words）和词组（phrases）
在四个选项中选出一个你听到的单词或短语，有时也用听句子的形式对这些单词或短语进行听力测试，这种题型难度不大，得分较容易。
2.短句（Short statements）
该题型要求考生在听完一个短句后，从所提供的答案选项中，选出与该句意思相近的一项，或者看图后根据所听到的A、B、C三个句子选出一个与其意思相符的项，做这类题时，要认真看图，抓住关键部位，然后进行判断、选择。
3.简短对话（Short conversation）
此题通常为一段话，加上一个问题，此类题的答案一般不能直接得出，而是考查考生的理解能力，需通过推理、计算后方能得出结论。
4.短文（Short passage）
短文多为100—200个单词的小故事、事件等。要求考生了解短文大意，抓关键词句。此类题多为直接客观题，答案可以从材料中直接得出。
不难看出第1、2两种题型较简单，平时多加训练，词汇量多一些就能有效得分；第3、4两种题型对综合能力要求較高，在平时教学中要引导学生对听力材料中有效信息的把握，逻辑推理等进行有意训练，力求突破。
二、听力测试过程中的相应对策
首先，应改变听力只单纯地用耳朵听的观念，做到眼睛、耳朵、头脑并用。在放录音之前应多花些时间，看一看听力题的书面材料，比如下面这道听力题：听录音选择你所听到的单词。
A.crowd B.loud C.aloud D.how
经过考试前的认真查看，我们可以把重点确定在B、C身上，因为其他选项发音区别明显，只要抓住这个关键区别就很容易判断出答案，这样就可减轻听力时的负担。还有个别对话或简短故事，我们可以通过事先看一看试题的任务及供选择的项，判断对话或故事的大概内容，在听力的时候抓住关键词，更快捷地对该题做出正确的判断。
其次，在答题过程中要有整体观念。在听力考试过程中有的同学某一道题目做不出来，就在这个题目花过多时间，影响到下一道题，甚至整个听力考试的成绩。我的建议是如果某一道题你听完后不能做出肯定的判断，你可以停顿2—3秒，然后根据第一印象选出答案，然后快速腾出时间为接下来的试题做好准备，等听力考试完以后再回过头对个别没有把握的试题进行进一步的推理判断。这样才能顾全整个听力考试大局，做到处变不惊，力求听力部分整体得分较高。
再次，结合语法、语音知识，做好听力过程中对某些弱音、同化、连续、失去爆破、词尾音不清等语音现象的还原工作。比如在一篇以一般现在时为主要时态的短文中你听到Tom like China very much.通过语法知识，你就知道like后应加s。还有He’s in china.这个句子你也不会听为His in China.在听力过程中要求你的思维像精良的影碟机，对许多发音具有良好的还原能力，力求减少听错和误解的现象，避免考试中因听误而导致的失分。
最后，在听力考试中应根据听力材料中每种题型播放录音的次数制定相应的策略。比如最后一道题，听短文一般须播放三遍，每遍之间的时间间隙是多少？每遍听完后你该做些什么呢？我经过考试前对听力书面材料的认真分析，我认为听第一遍时不要急于动手作答，因为边听边写会对短文大意不能较全面掌握。每一遍要认真听，等到对短文内容形成完整的、整篇的、系统的认识后才开始动手答题，这样短文三遍播完后，除了一两道题较棘手，整体上你的理解是正确的。
听力测试题是英语中考的难点之一，要在听力考试中立于不败之地，师生就要在平时的听力教学中配合、强化，经常训练，不断提高听力水平。
总之，听力不是一两天就能掌握的，须反复实践，从实际出发，重视平时的听说训练，只有这样才能谈及考试策略。
参考文献：
［1］黄石主编.中学英语听力与实践.山西教育音像出版社，1987.
［2］刘雅娣.初中英语听力有效教学策略［J］.外语学法教法研究，2008，（03）.
［3］张建忠.初中英语听力GLRI课堂导学实验研究报告［C］.全国基础教育外语教学研究优秀论文集.吉林教育出版社，2003.
［4］胡春洞，王才仁.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，2001.
关键词： 初中英语 听力测试 有效对策 考试技能
语言是人们日常生活的一种重要交流工具，听说是基本的技能、方式，英语作为国际上使用最广泛的语言也不例外，随着教材的改革和时代的进步，英语听说能力的培养已被提到一个新的高度，而听力能力的培养首当其冲，“十聋九哑”充分说明听力的重要性。学生较高的听力水平必定有助于其他技能的培养。近年中考英语听力分值一般是30分，听力考试情况直接影响整个英语考试的结果，因此听力考试得分对学生的英语考试心情和整体得分作用很大。那么在听力考试中获得高分除了平时刻苦学习训练，还有哪些相应的、有效的对策、技能呢？我结合教学实践，就这一问题谈些看法，以供参考。
一、了解听力题型特点、结构
英语听力测试一般有以下题型。
1.单词（Words）和词组（phrases）
在四个选项中选出一个你听到的单词或短语，有时也用听句子的形式对这些单词或短语进行听力测试，这种题型难度不大，得分较容易。
2.短句（Short statements）
该题型要求考生在听完一个短句后，从所提供的答案选项中，选出与该句意思相近的一项，或者看图后根据所听到的A、B、C三个句子选出一个与其意思相符的项，做这类题时，要认真看图，抓住关键部位，然后进行判断、选择。
3.简短对话（Short conversation）
此题通常为一段话，加上一个问题，此类题的答案一般不能直接得出，而是考查考生的理解能力，需通过推理、计算后方能得出结论。
4.短文（Short passage）
短文多为100—200个单词的小故事、事件等。要求考生了解短文大意，抓关键词句。此类题多为直接客观题，答案可以从材料中直接得出。
不难看出第1、2两种题型较简单，平时多加训练，词汇量多一些就能有效得分；第3、4两种题型对综合能力要求較高，在平时教学中要引导学生对听力材料中有效信息的把握，逻辑推理等进行有意训练，力求突破。
二、听力测试过程中的相应对策
首先，应改变听力只单纯地用耳朵听的观念，做到眼睛、耳朵、头脑并用。在放录音之前应多花些时间，看一看听力题的书面材料，比如下面这道听力题：听录音选择你所听到的单词。
A.crowd B.loud C.aloud D.how
经过考试前的认真查看，我们可以把重点确定在B、C身上，因为其他选项发音区别明显，只要抓住这个关键区别就很容易判断出答案，这样就可减轻听力时的负担。还有个别对话或简短故事，我们可以通过事先看一看试题的任务及供选择的项，判断对话或故事的大概内容，在听力的时候抓住关键词，更快捷地对该题做出正确的判断。
其次，在答题过程中要有整体观念。在听力考试过程中有的同学某一道题目做不出来，就在这个题目花过多时间，影响到下一道题，甚至整个听力考试的成绩。我的建议是如果某一道题你听完后不能做出肯定的判断，你可以停顿2—3秒，然后根据第一印象选出答案，然后快速腾出时间为接下来的试题做好准备，等听力考试完以后再回过头对个别没有把握的试题进行进一步的推理判断。这样才能顾全整个听力考试大局，做到处变不惊，力求听力部分整体得分较高。
再次，结合语法、语音知识，做好听力过程中对某些弱音、同化、连续、失去爆破、词尾音不清等语音现象的还原工作。比如在一篇以一般现在时为主要时态的短文中你听到Tom like China very much.通过语法知识，你就知道like后应加s。还有He’s in china.这个句子你也不会听为His in China.在听力过程中要求你的思维像精良的影碟机，对许多发音具有良好的还原能力，力求减少听错和误解的现象，避免考试中因听误而导致的失分。
最后，在听力考试中应根据听力材料中每种题型播放录音的次数制定相应的策略。比如最后一道题，听短文一般须播放三遍，每遍之间的时间间隙是多少？每遍听完后你该做些什么呢？我经过考试前对听力书面材料的认真分析，我认为听第一遍时不要急于动手作答，因为边听边写会对短文大意不能较全面掌握。每一遍要认真听，等到对短文内容形成完整的、整篇的、系统的认识后才开始动手答题，这样短文三遍播完后，除了一两道题较棘手，整体上你的理解是正确的。
听力测试题是英语中考的难点之一，要在听力考试中立于不败之地，师生就要在平时的听力教学中配合、强化，经常训练，不断提高听力水平。
总之，听力不是一两天就能掌握的，须反复实践，从实际出发，重视平时的听说训练，只有这样才能谈及考试策略。
参考文献：
［1］黄石主编.中学英语听力与实践.山西教育音像出版社，1987.
［2］刘雅娣.初中英语听力有效教学策略［J］.外语学法教法研究，2008，（03）.
［3］张建忠.初中英语听力GLRI课堂导学实验研究报告［C］.全国基础教育外语教学研究优秀论文集.吉林教育出版社，2003.
［4］胡春洞，王才仁.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，2001.