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【摘 要】高等学校担负着培养全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命，是实施“科教兴国”战略、全面建设小康社会的重要阵地。作为学校管理的重要组成部分，高校领导者应该具有怎样的能力和素质，本文将就此进行深入地探讨。
【关键词】高校管理 组织 领导力
一、高校管理工作的定义
高校领导者通过学校内外部的机构和制度，在管辖的范围内采用一定的手段和措施，充分的利用校内外的资源和条件，在以最小的成本带领和引导师生员工，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
二、高校管理工作中的复杂性及其存在问题
（一）高校管理的复杂性
高等学校是一个掺杂着众多个体利益集合的复杂组织，学校管理更多的是从宏观层面来实施计划、领导、协调与控制，领导与被领导者，诸如领导班子和教职员工、教师与学生之间，是存在着互动关系的，即存在着交流、沟通和合作的。但是它们最终要做出的选择，都和个人与组织的利益息息相关，均涉及了个体与个体、个体与组织之间的利益博弈。
（二）高校管理存在的问题
领导人宁愿在怨声载道、不甚满意的呼声中维持现状，也不愿意担负起学校改革创新的责任和风险；教职员工们明知道要好好工作，却又坐在功劳簿上沾沾自喜，不思进取，整日昏昏碌碌的坐等分一杯羹等等。诸如此类的现象十分的普遍，造成这些问题的原因有以下几点：
1. 个体知识结构性差异
在处理和协调学校组织管理的诸多冲突和矛盾之中，作为学校这一庞大组织的成员，领导者们和被领导者们在做出选择之前，都是基于自身不同的知识结构而做出的不同的价值判断，这里面不仅有着经济上的考虑，更多的是从避免声誉受损、建立自信、显示大度、沿袭传统、化解敌对等一系列经验上的知识贮备来权衡各种利益关系的。只要在没有违背组织利益和社会道德的前提下，个体的选择总是这样充满了随意性，每个人都是在按照“自我”的思维方式在思考问题，这将直接导致缺乏协调的自我意识之间的相互冲突。
2. 领导者的非理性预期和短视行为
处于高校组织系统上层的领导者们不断地调整自己的策略使得自己能够适应所处的环境，但是他们并没有意识到或者说根本不关心自己和组织其他成员的行为产生的共同作用和影响的好坏，至于会不会产生预期的后果更是不在他们所考虑的范围之类。例如在高校管理中，领导者往往承担着创新和改革的风险与成本，成功则皆大欢喜，失败了则名誉威望各方面都会受到影响。在这样的情况下，绝大多数的领导者们是不倾向于冒风险的，维持现有政策的稳定性和延续性成了他们拒绝做出改革的托词，过度的保守造成的结果只能是抱怨不断却又甘于忍受既定的现实。
三、高校领导者应该具备的素质和能力
一个好的领导者往往能够决定一个高校未来的发展状况和它所能达到的高度。由此我们可以看出，高校领导者在实现学校这一庞大和复杂的组织目标上所起到的举足轻重的作用，领导力的魅力就在于此。具体到学校管理这样一个复杂却又有着特定背景的情形下，对高校领导者提出了以下几点能力的要求：
（一）转变自身的思维方式
高校领导者从宏观和大局出发分析和解决问题，更加从容地跳出一人一事的简单层面，用一种整体化的、均衡化的思路来应对更加复杂和多变的高校领导事务，并且使得自己在从事具体工作的时候保持既定的目标和使命不变。高校领导者在处理好自我认知的同时，也要对自己和下属、自己和组织的关系给予更多的重视，而且要能够在不断地沟通中寻求一种更加平等、更加坦诚也是更加有效率的解决问题的方式。
（二）培育组织文化，建立共同愿景
我们所希望看到的是，高校领导者在组织之中建立一种“实践中的有效改变”这一信念。在以高校自身特色和情况为基础的前提下，确定办学理念，设计发展蓝图和规划，提供组织成员参与学校管理与决策的机会，要让组织中的所有参与者都相信，唯有共同合作才能双赢。这需要领导者建立一个真正民主合作的关系网络，培养学校组织成员的归属感和主人翁意识，培育一种绝大多数组织成员都能够接受和认可的组织文化和共同愿景，要让绝大多数教职员工等这样一批组织成员坚信，即使在学校发展的最困难时期，即使牺牲暂时的利益，都能够最终换回学校发展的根本好转。
（三）加强激励和建立健全补偿机制
要使得学校教职员工转变观念，积极参与到学校管理的事务中来，积极为组织的管理献计献策，单纯地依靠动员和说教是远远不够的。因此，领导者就必须关心教职员工，加大组织成员做出以上行为的诱因，激发他们需求的良好动机，提高他们所能获得的外部收益和内部包括身心上的成就感、认同感和社会责任感，满足他们的社会需求。同时，高校管理建设中均衡发展的实现确实存在着相当大的难度和阻力，在处理矛盾冲突时，必然有一部分人要牺牲自身的部分利益，不可两全其美。因此，在加强激励的同时，更要建立健全成员的补偿机制，使那些“为大我，舍小我”的人，最后能够分享本应属于他的那一部分利益和成果。
【参考文献】
［1］黄崴.教育管理学：概念与原理[M].广东高等教育出版社，2002.
［2］[美]托马斯·谢林.微观动机与宏观行为[M].中国人民大学出版社，2005.
［3］何水.协同治理及其在中国的实现[J].西南大学学报（社会科学版），2008（3）.
［4］张家军.学校科层式管理的困境及出路[J].西南大学学报（社会科学版），2009.
【关键词】高校管理 组织 领导力
一、高校管理工作的定义
高校领导者通过学校内外部的机构和制度，在管辖的范围内采用一定的手段和措施，充分的利用校内外的资源和条件，在以最小的成本带领和引导师生员工，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
二、高校管理工作中的复杂性及其存在问题
（一）高校管理的复杂性
高等学校是一个掺杂着众多个体利益集合的复杂组织，学校管理更多的是从宏观层面来实施计划、领导、协调与控制，领导与被领导者，诸如领导班子和教职员工、教师与学生之间，是存在着互动关系的，即存在着交流、沟通和合作的。但是它们最终要做出的选择，都和个人与组织的利益息息相关，均涉及了个体与个体、个体与组织之间的利益博弈。
（二）高校管理存在的问题
领导人宁愿在怨声载道、不甚满意的呼声中维持现状，也不愿意担负起学校改革创新的责任和风险；教职员工们明知道要好好工作，却又坐在功劳簿上沾沾自喜，不思进取，整日昏昏碌碌的坐等分一杯羹等等。诸如此类的现象十分的普遍，造成这些问题的原因有以下几点：
1. 个体知识结构性差异
在处理和协调学校组织管理的诸多冲突和矛盾之中，作为学校这一庞大组织的成员，领导者们和被领导者们在做出选择之前，都是基于自身不同的知识结构而做出的不同的价值判断，这里面不仅有着经济上的考虑，更多的是从避免声誉受损、建立自信、显示大度、沿袭传统、化解敌对等一系列经验上的知识贮备来权衡各种利益关系的。只要在没有违背组织利益和社会道德的前提下，个体的选择总是这样充满了随意性，每个人都是在按照“自我”的思维方式在思考问题，这将直接导致缺乏协调的自我意识之间的相互冲突。
2. 领导者的非理性预期和短视行为
处于高校组织系统上层的领导者们不断地调整自己的策略使得自己能够适应所处的环境，但是他们并没有意识到或者说根本不关心自己和组织其他成员的行为产生的共同作用和影响的好坏，至于会不会产生预期的后果更是不在他们所考虑的范围之类。例如在高校管理中，领导者往往承担着创新和改革的风险与成本，成功则皆大欢喜，失败了则名誉威望各方面都会受到影响。在这样的情况下，绝大多数的领导者们是不倾向于冒风险的，维持现有政策的稳定性和延续性成了他们拒绝做出改革的托词，过度的保守造成的结果只能是抱怨不断却又甘于忍受既定的现实。
三、高校领导者应该具备的素质和能力
一个好的领导者往往能够决定一个高校未来的发展状况和它所能达到的高度。由此我们可以看出，高校领导者在实现学校这一庞大和复杂的组织目标上所起到的举足轻重的作用，领导力的魅力就在于此。具体到学校管理这样一个复杂却又有着特定背景的情形下，对高校领导者提出了以下几点能力的要求：
（一）转变自身的思维方式
高校领导者从宏观和大局出发分析和解决问题，更加从容地跳出一人一事的简单层面，用一种整体化的、均衡化的思路来应对更加复杂和多变的高校领导事务，并且使得自己在从事具体工作的时候保持既定的目标和使命不变。高校领导者在处理好自我认知的同时，也要对自己和下属、自己和组织的关系给予更多的重视，而且要能够在不断地沟通中寻求一种更加平等、更加坦诚也是更加有效率的解决问题的方式。
（二）培育组织文化，建立共同愿景
我们所希望看到的是，高校领导者在组织之中建立一种“实践中的有效改变”这一信念。在以高校自身特色和情况为基础的前提下，确定办学理念，设计发展蓝图和规划，提供组织成员参与学校管理与决策的机会，要让组织中的所有参与者都相信，唯有共同合作才能双赢。这需要领导者建立一个真正民主合作的关系网络，培养学校组织成员的归属感和主人翁意识，培育一种绝大多数组织成员都能够接受和认可的组织文化和共同愿景，要让绝大多数教职员工等这样一批组织成员坚信，即使在学校发展的最困难时期，即使牺牲暂时的利益，都能够最终换回学校发展的根本好转。
（三）加强激励和建立健全补偿机制
要使得学校教职员工转变观念，积极参与到学校管理的事务中来，积极为组织的管理献计献策，单纯地依靠动员和说教是远远不够的。因此，领导者就必须关心教职员工，加大组织成员做出以上行为的诱因，激发他们需求的良好动机，提高他们所能获得的外部收益和内部包括身心上的成就感、认同感和社会责任感，满足他们的社会需求。同时，高校管理建设中均衡发展的实现确实存在着相当大的难度和阻力，在处理矛盾冲突时，必然有一部分人要牺牲自身的部分利益，不可两全其美。因此，在加强激励的同时，更要建立健全成员的补偿机制，使那些“为大我，舍小我”的人，最后能够分享本应属于他的那一部分利益和成果。
【参考文献】
［1］黄崴.教育管理学：概念与原理[M].广东高等教育出版社，2002.
［2］[美]托马斯·谢林.微观动机与宏观行为[M].中国人民大学出版社，2005.
［3］何水.协同治理及其在中国的实现[J].西南大学学报（社会科学版），2008（3）.
［4］张家军.学校科层式管理的困境及出路[J].西南大学学报（社会科学版），2009.