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摘要：计算机辅助教学活动的开展关键在于教学软件，教学软件的质量和实用价值直接影响到教学效果。本文在对当前CAI软件中存在的一些问题进行分析的基础上，指出问题的根源在于没有注重前期分析，并从教学设计的前期分析的角度讨论了CAI软件的设计问题。
关键词：计算机辅助教学（CAI） 计算机辅助教学软件（CAI软件） 前期分析
一、计算机辅助教学软件（CAI软件）含义
一般认为，CAI软件是在一定的教学理论和学习理论指导下，根据教学大纲的要求结合相应的文字教材设计开发出来的计算机程序，它融合了软件设计开发者的教学思想和教学个性以及对于学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体性操作程序的主要意图。
从目前开发出的CAI软件来看，主要分为助教型和助学型两大类。助教型的CAI软件一般用于课堂教学中，辅助教师进行课堂教学，对课程的重点、难点进行讲解。我们通常所说的“课件”实际上是狭隘的理解为学科教师为了满足自己教学的需要，自制的教学软件。助学型CAI软件主要是面向社会和家庭，包含课程的主要知识点，并附有自测题等。
在倡导个别化学习的今天，立足于辅助教师课堂教学的助教型CAI软件由于不能满足学习者的不同需求，因而推广使用的价值不大，所以，在当前软件的设计、开发主要面向学习者个人的群体化教学辅助软件。
二、现行CAI软件中存在的问题
CAI活动的深入开展在很大程度上依赖于大量的优秀软件，可以说，CAI软件是开展CAI活动的基石。但各种调查的结果表明，目前，CAI软件的现状并不能让人满意，主要存在着以下几个方面的问题：
1．盲目使用，排斥传统教学手段
与传统的教学手段相比，运用CAI软件进行教学在许多方面都显示出很大的优势，但并不是说在所有的教学活动中都适宜于采用CAI这种形式，因而它不能完全代替传统的教学手段。当前，开展CAI活动存在一个很大的误区就是把CAI软件当作是一种象征，成为大多数教师在上公开课或评优质课时运用现代教育技术手段进行教学的象征性形式，以致于使计算机辅助教学徒有虚壳。
2．华而不实，片面强调技术手段
随着各种优质课的评比以及“课件”评比活动的增加，许多人在CAI软件制作的难度上下功夫，本来做几张简单的幻灯片便能说明的问题，却舍本求末，过分追求动态效果以及其他一些“唯美”效果，结果分散了学生的注意力，不但没有优化教学效果，反而产生一定的负效应。
3．形式单一，“机灌”突出
许多CAI软件只是把教学中需要的文本，图片等资料做成幻灯片化的课件，教师讲课时只是机械地点击鼠标，一屏一屏地呈现，师生之间、学生与教学软件之间缺乏互动性，呆板的表现形式使学生被动地接受大屏幕的刺激，主动性得不到发挥。
上述几个突出问题的症结就在于前期分析工作没做好。所以说，深入研究和开展教学设计的前期分析工作，将有助于我们科学、系统地设计CAI软件，更大程度上发挥CAI这种新型教学活动形式的优势。
三、教学设计的前期分析
教学设计就是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。
尽管影响教学效果的因素有很多，但在进行教学设计时主要围绕着学习者、教学目标、教学策略和教学评价这四个基本的要素来进行，所以教学设计过程一般由学习需求分析、确定教学目标、选择教学内容、制定教学策略和教学设计评价等阶段组成。整个教学设计过程是一个开放的过程，是逐步优化、逐步求精的过程。因此，在设计过程中要根据实际情况进行分析，适当地调整目标、内容和策略。根据教学设计的一般过程模式，CAI软件的设计在前期分析阶段主要考虑以下几个方面的问题：
1．学习需要分析
分析学习需要就是指通过一定的调查研究，找出学生当前的状态与期望他们达到的状态之间的差距，在此基础上来确定教学问题，分析该问题的性质，并论证解决问题的必要性的过程。
在CAI软件设计中，我们就可以通俗地理解为：在进行软件设计时立足于学生的学习需要来考虑“为什么要设计这个软件”，“不设计它对教学效果有没有影响”等问题。
2．内容分析
目前市场上软件数目比较多，但教师仍抱怨优秀软件少，究其原因就在于所出售的CAI软件大多出自于计算机专业人员之手，他们对教学中内容的处理不恰当。教师自制的软件中也存在这个问题，有许多课件完全可以看成一份电子教案，并没发挥CAI的优势。所以说，选择恰当的教学内容是设计开发一个优秀软件的开端。
在进行内容分析时，通常要考虑以下几个方面：选取在教学中重复性比较大的内容或者板书时比较费时的内容，比如复杂的图示，从而节省板书时间，但也要注意，不能完全取代板书的地位，演示对学生而言只是“视觉暂留”，而板书停留的时间长，能够加深印象；选取用语言文字难以讲清楚的抽象概念、利用简单的图形、图像，难以讲清楚的动态变化规律，复杂的变化过程以及一些细微的结构等，借助于多媒体，通过动画呈现，过程演示和局部放大等清晰地展示出来，把抽象的内容变得直观；进行模拟实验。有些实验危险性比较大，不宜操作，通过CAI软件来模拟使学生感性地观察实验结果。再者，弥补在实验室进行实验的某些缺陷。如能够重复演示，有助于学生对现象进行细致的观察；能够通过一些形象的手法使学习者观察到在实际实验中难以观察到的现象、发生过程及微观内部机制。
3．学习者分析
学生是学习活动的主体，而学习的发生需要一定的内在条件和外部事件，所以我们要分析学生的特征，确定他们的初始能力、了解他们的一般特征以及测定他们的学习风格。学生的初始能力是指学生在学习新知识时，已经具备的有关知识与技能，以及对该项学习的态度。了解学生的初始能力对于确定教学起点有着直接的影响。学生的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化背景、社会、经济等背景因素。学生的一般特征会影响到学生接受新知识的效率。学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。
四、结语
CAI软件的设计开发只有面向学习者，才能在市场上占据优势，所以说，立足于学习需要，恰当地选择内容，开发出满足不同学习者需求的教学软件才是软件设计的基本理念。
参考文献：
[1]刘晓，李小志，张长青.关于教学设计过程模式几个问题的探讨.教育技术通讯.
[2]龙雪梅.WBI设计中的学习风格分析.
[3]乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994.
关键词：计算机辅助教学（CAI） 计算机辅助教学软件（CAI软件） 前期分析
一、计算机辅助教学软件（CAI软件）含义
一般认为，CAI软件是在一定的教学理论和学习理论指导下，根据教学大纲的要求结合相应的文字教材设计开发出来的计算机程序，它融合了软件设计开发者的教学思想和教学个性以及对于学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体性操作程序的主要意图。
从目前开发出的CAI软件来看，主要分为助教型和助学型两大类。助教型的CAI软件一般用于课堂教学中，辅助教师进行课堂教学，对课程的重点、难点进行讲解。我们通常所说的“课件”实际上是狭隘的理解为学科教师为了满足自己教学的需要，自制的教学软件。助学型CAI软件主要是面向社会和家庭，包含课程的主要知识点，并附有自测题等。
在倡导个别化学习的今天，立足于辅助教师课堂教学的助教型CAI软件由于不能满足学习者的不同需求，因而推广使用的价值不大，所以，在当前软件的设计、开发主要面向学习者个人的群体化教学辅助软件。
二、现行CAI软件中存在的问题
CAI活动的深入开展在很大程度上依赖于大量的优秀软件，可以说，CAI软件是开展CAI活动的基石。但各种调查的结果表明，目前，CAI软件的现状并不能让人满意，主要存在着以下几个方面的问题：
1．盲目使用，排斥传统教学手段
与传统的教学手段相比，运用CAI软件进行教学在许多方面都显示出很大的优势，但并不是说在所有的教学活动中都适宜于采用CAI这种形式，因而它不能完全代替传统的教学手段。当前，开展CAI活动存在一个很大的误区就是把CAI软件当作是一种象征，成为大多数教师在上公开课或评优质课时运用现代教育技术手段进行教学的象征性形式，以致于使计算机辅助教学徒有虚壳。
2．华而不实，片面强调技术手段
随着各种优质课的评比以及“课件”评比活动的增加，许多人在CAI软件制作的难度上下功夫，本来做几张简单的幻灯片便能说明的问题，却舍本求末，过分追求动态效果以及其他一些“唯美”效果，结果分散了学生的注意力，不但没有优化教学效果，反而产生一定的负效应。
3．形式单一，“机灌”突出
许多CAI软件只是把教学中需要的文本，图片等资料做成幻灯片化的课件，教师讲课时只是机械地点击鼠标，一屏一屏地呈现，师生之间、学生与教学软件之间缺乏互动性，呆板的表现形式使学生被动地接受大屏幕的刺激，主动性得不到发挥。
上述几个突出问题的症结就在于前期分析工作没做好。所以说，深入研究和开展教学设计的前期分析工作，将有助于我们科学、系统地设计CAI软件，更大程度上发挥CAI这种新型教学活动形式的优势。
三、教学设计的前期分析
教学设计就是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。
尽管影响教学效果的因素有很多，但在进行教学设计时主要围绕着学习者、教学目标、教学策略和教学评价这四个基本的要素来进行，所以教学设计过程一般由学习需求分析、确定教学目标、选择教学内容、制定教学策略和教学设计评价等阶段组成。整个教学设计过程是一个开放的过程，是逐步优化、逐步求精的过程。因此，在设计过程中要根据实际情况进行分析，适当地调整目标、内容和策略。根据教学设计的一般过程模式，CAI软件的设计在前期分析阶段主要考虑以下几个方面的问题：
1．学习需要分析
分析学习需要就是指通过一定的调查研究，找出学生当前的状态与期望他们达到的状态之间的差距，在此基础上来确定教学问题，分析该问题的性质，并论证解决问题的必要性的过程。
在CAI软件设计中，我们就可以通俗地理解为：在进行软件设计时立足于学生的学习需要来考虑“为什么要设计这个软件”，“不设计它对教学效果有没有影响”等问题。
2．内容分析
目前市场上软件数目比较多，但教师仍抱怨优秀软件少，究其原因就在于所出售的CAI软件大多出自于计算机专业人员之手，他们对教学中内容的处理不恰当。教师自制的软件中也存在这个问题，有许多课件完全可以看成一份电子教案，并没发挥CAI的优势。所以说，选择恰当的教学内容是设计开发一个优秀软件的开端。
在进行内容分析时，通常要考虑以下几个方面：选取在教学中重复性比较大的内容或者板书时比较费时的内容，比如复杂的图示，从而节省板书时间，但也要注意，不能完全取代板书的地位，演示对学生而言只是“视觉暂留”，而板书停留的时间长，能够加深印象；选取用语言文字难以讲清楚的抽象概念、利用简单的图形、图像，难以讲清楚的动态变化规律，复杂的变化过程以及一些细微的结构等，借助于多媒体，通过动画呈现，过程演示和局部放大等清晰地展示出来，把抽象的内容变得直观；进行模拟实验。有些实验危险性比较大，不宜操作，通过CAI软件来模拟使学生感性地观察实验结果。再者，弥补在实验室进行实验的某些缺陷。如能够重复演示，有助于学生对现象进行细致的观察；能够通过一些形象的手法使学习者观察到在实际实验中难以观察到的现象、发生过程及微观内部机制。
3．学习者分析
学生是学习活动的主体，而学习的发生需要一定的内在条件和外部事件，所以我们要分析学生的特征，确定他们的初始能力、了解他们的一般特征以及测定他们的学习风格。学生的初始能力是指学生在学习新知识时，已经具备的有关知识与技能，以及对该项学习的态度。了解学生的初始能力对于确定教学起点有着直接的影响。学生的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化背景、社会、经济等背景因素。学生的一般特征会影响到学生接受新知识的效率。学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。
四、结语
CAI软件的设计开发只有面向学习者，才能在市场上占据优势，所以说，立足于学习需要，恰当地选择内容，开发出满足不同学习者需求的教学软件才是软件设计的基本理念。
参考文献：
[1]刘晓，李小志，张长青.关于教学设计过程模式几个问题的探讨.教育技术通讯.
[2]龙雪梅.WBI设计中的学习风格分析.
[3]乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994.