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摘要：高中数学教学需要提高思维的广度和深度，充分调动学生自主探究、强化深度学习和合作交流。在理解数学知识的基础上，以批判性思维系统地建构知识框架，真正实现知识的迁移、运用及联结。
关键词：高中数学;深度学习;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前，学校教育改革一直在进行，师生对教学方式的探索都很积极，深度学习成为师生重视的新教育理念。数学是高中阶段的一门重要课程，对学生的学习能力和思维能力要求颇高，深度学习的开展势在必行，因为这是保证教学质量和学习质量的重要方式。在高中数学教学中实施深度学习，有利于学生掌握数学的概念和原理，有助于学生形成良好的数学思维品质。因此，探寻深度学习在高中数学教学中的应用，是每位数学教师必须做好的工作。
一、深度学习对高中数学教学产生的影响
深度学习即深层次的学习，让学生不仅要熟练背诵、记忆数学知识，而且要能对数学知识进行剖析，掌握数学知识的核心内容并进行迁移应用，实现素质教育的教学目标。
1. 学生在深度学习中可提升数学学习能力
深度學习注重的是学生的自主学习能力，符合新课程改革教育理念和高中数学学科核心素养要求。学生通过深度学习可自主找到高中数学知识之间的关联，由点到线、由线到面，掌握扎实的数学知识，提升自身的数学学习能力，进而更积极主动地学习高中数学知识，养成良好的数学学习习惯，让数学学习效率得到实质性的提高。此外，在由传统学习方式向深度学习方式转变的过程中，学生自身的自学能力也得到了显著提高，能更快适应社会的发展和进步，让学校教育目的落到实处。
2.学生在深度学习中可掌握知识的迁移应用
随着课程改革的逐渐深入，学校教育越来越重视学生的实践能力，教师在高中数学教学中更加重视学生应用数学知识解决实际问题的能力。深度学习过程中，学生可以完成所学数学知识的内化，且培养较强的独立思考能力，对于所掌握的知识有自己独特的见解，所学知识的迁移应用能力也在对知识的探索中有所提升。深度学习是一个相对独立的学习过程，需要学生自主学习、自主思考、自主探索，发现问题、解决问题是必经过程，完成知识的深度学习、掌握知识的迁移应用方法也会水到渠成。
3.学生在深度学习中可实现自身的全面发展
学校教育的蓬勃发展带动了教学模式的不断创新，目前教师常采用的教学模式多倾向于培养学生的某一能力或核心素养，为实现学生的全面发展，教师在某个知识点的讲解中须将不同教学模式进行科学合理的整合，这对于有的教师来说是个不小的工作量，易造成困扰。深度学习以教师为主导、学生为主体，知识的学习过程是学生自主掌握新知的过程。在教师的引导下，学生把数学知识进行层层剖析，进行由浅及深、由表及里的探究，全身心参与课堂教学。因此，在高中数学课堂教学中实施深度学习可实现学生的全面发展，让学生在学校中获得受益终身的能力。
二、高中数学深度学习的教学策略
（一）创设问题情境，吸引学生的兴趣
在创设问题情境中，要注意以学生的兴趣为出发点，引导学生结合问题对数学的本质、重难点进行探究。
例如，教学函数单调性中，教师设计问题情境，首先出示函数图形的课件，引导学生对图进行观察。通过观察函数图形，初步理解函数图形。紧接着以画函数图的方式，帮助学生深入了解函数的大致走势，结合画图形象地表示x随y的变化而变化的性质，帮助学生认识x值与y值之间存在的关系，利用画图的方式深度学习函数知识。
（二）注重实践操作，体验数学的乐趣
虽说数学知识都比较抽象，可是通过深入挖掘教材我们不难发现高中数学中也有实践操作部分。让抽象化的知识形象化、具体化，帮助学生养成良好的动手操作习惯，提升对高中数学学习的兴趣。以动手操作的方式激发学生实践和学习的兴趣，对促进学生深入学习具有重要的意义。
为了让学生轻松地学习线性函数、线性关系以及一些特殊函数之间的不等式，丰富学生画散点图的经验，教师设计了一道调查父子身高关系的实践作业。学生利用课后时间，选择30个家庭了解父亲与儿子的身高情况，记录下父母的平均身高以及孩子的身高平均值。学生利用调查取得的数据画一个散点图，结合图形对父子的身高进行预设，知道父亲的身高预设儿子的身高，或者已知儿子的身高预设父亲的身高。学生通过练习画散点图，积累研究和实践经验，建立深度学习数学的良好学习习惯。
（三）课前全面分析教学内容
深度学习要求学生不仅针对一个数学知识点进行探究，而且要通过分析已学知识掌握未知知识，从分析推理中找出知识间的关联。因此，便要求教师在高中数学课堂中实施深度学习时，全面分析即将学习的知识，联系本课、本章节甚至整本数学教材，明确知识定位，让学生以知识串的方式掌握数学知识，避免学生对琐碎的知识产生厌烦情绪。教师在制定高中数学教学计划时，要全面分析教材、课堂和学生，引导学生把握知识本质，明确学习方向，促使学生掌握的数学知识更具系统性和科学性。
例如，“集合”是学生高中阶段接触的第一个知识点，也是每年高考的必考点，相对比较简单，但有的学生在考试中还是难免出错，这就是没有掌握知识本质造成的。教师在进行教学时，可先让学生联系初中阶段学习的集合的概念，由学生自主提出想要了解的关于集合的问题，然后在教师的引导下探索集合的表示方法、集合间的关系和集合的基本运算，层层深入，全面掌握集合的相关知识。如此，既能使学生重视高中数学知识，又能使学生在自主探索中加深对集合的理解。
总结
综上所述，深度学习是目前教师培养学生全面发展的重要途径，在高中数学课堂上，要注意创设开放性的情景，提高学生学习的主动性和积极性，全面分析教学内容，让学生的学习更具系统性。在学习和复习的过程中，教师还要注意引导学生构建数学思维导图，借助信息技术，让学生由表及里、由浅入深地掌握数学知识，完成知识的内化，提升自身的学科核心素养。
参考文献
[1]梁茸茸于深度学习的高中数学概念课教学策略研究[J].天津教育， 2020（20）;.79-80.
[2]雷愿平数学抽象素养在高中数学课堂教学中落实的研究[J]考试周刊， 2020（77）：42-43.
[3]黄鹏程，高中数学教学要做到：于含糊处不含糊[J]数学学习与研究， 2020（7）：116.
关键词：高中数学;深度学习;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前，学校教育改革一直在进行，师生对教学方式的探索都很积极，深度学习成为师生重视的新教育理念。数学是高中阶段的一门重要课程，对学生的学习能力和思维能力要求颇高，深度学习的开展势在必行，因为这是保证教学质量和学习质量的重要方式。在高中数学教学中实施深度学习，有利于学生掌握数学的概念和原理，有助于学生形成良好的数学思维品质。因此，探寻深度学习在高中数学教学中的应用，是每位数学教师必须做好的工作。
一、深度学习对高中数学教学产生的影响
深度学习即深层次的学习，让学生不仅要熟练背诵、记忆数学知识，而且要能对数学知识进行剖析，掌握数学知识的核心内容并进行迁移应用，实现素质教育的教学目标。
1. 学生在深度学习中可提升数学学习能力
深度學习注重的是学生的自主学习能力，符合新课程改革教育理念和高中数学学科核心素养要求。学生通过深度学习可自主找到高中数学知识之间的关联，由点到线、由线到面，掌握扎实的数学知识，提升自身的数学学习能力，进而更积极主动地学习高中数学知识，养成良好的数学学习习惯，让数学学习效率得到实质性的提高。此外，在由传统学习方式向深度学习方式转变的过程中，学生自身的自学能力也得到了显著提高，能更快适应社会的发展和进步，让学校教育目的落到实处。
2.学生在深度学习中可掌握知识的迁移应用
随着课程改革的逐渐深入，学校教育越来越重视学生的实践能力，教师在高中数学教学中更加重视学生应用数学知识解决实际问题的能力。深度学习过程中，学生可以完成所学数学知识的内化，且培养较强的独立思考能力，对于所掌握的知识有自己独特的见解，所学知识的迁移应用能力也在对知识的探索中有所提升。深度学习是一个相对独立的学习过程，需要学生自主学习、自主思考、自主探索，发现问题、解决问题是必经过程，完成知识的深度学习、掌握知识的迁移应用方法也会水到渠成。
3.学生在深度学习中可实现自身的全面发展
学校教育的蓬勃发展带动了教学模式的不断创新，目前教师常采用的教学模式多倾向于培养学生的某一能力或核心素养，为实现学生的全面发展，教师在某个知识点的讲解中须将不同教学模式进行科学合理的整合，这对于有的教师来说是个不小的工作量，易造成困扰。深度学习以教师为主导、学生为主体，知识的学习过程是学生自主掌握新知的过程。在教师的引导下，学生把数学知识进行层层剖析，进行由浅及深、由表及里的探究，全身心参与课堂教学。因此，在高中数学课堂教学中实施深度学习可实现学生的全面发展，让学生在学校中获得受益终身的能力。
二、高中数学深度学习的教学策略
（一）创设问题情境，吸引学生的兴趣
在创设问题情境中，要注意以学生的兴趣为出发点，引导学生结合问题对数学的本质、重难点进行探究。
例如，教学函数单调性中，教师设计问题情境，首先出示函数图形的课件，引导学生对图进行观察。通过观察函数图形，初步理解函数图形。紧接着以画函数图的方式，帮助学生深入了解函数的大致走势，结合画图形象地表示x随y的变化而变化的性质，帮助学生认识x值与y值之间存在的关系，利用画图的方式深度学习函数知识。
（二）注重实践操作，体验数学的乐趣
虽说数学知识都比较抽象，可是通过深入挖掘教材我们不难发现高中数学中也有实践操作部分。让抽象化的知识形象化、具体化，帮助学生养成良好的动手操作习惯，提升对高中数学学习的兴趣。以动手操作的方式激发学生实践和学习的兴趣，对促进学生深入学习具有重要的意义。
为了让学生轻松地学习线性函数、线性关系以及一些特殊函数之间的不等式，丰富学生画散点图的经验，教师设计了一道调查父子身高关系的实践作业。学生利用课后时间，选择30个家庭了解父亲与儿子的身高情况，记录下父母的平均身高以及孩子的身高平均值。学生利用调查取得的数据画一个散点图，结合图形对父子的身高进行预设，知道父亲的身高预设儿子的身高，或者已知儿子的身高预设父亲的身高。学生通过练习画散点图，积累研究和实践经验，建立深度学习数学的良好学习习惯。
（三）课前全面分析教学内容
深度学习要求学生不仅针对一个数学知识点进行探究，而且要通过分析已学知识掌握未知知识，从分析推理中找出知识间的关联。因此，便要求教师在高中数学课堂中实施深度学习时，全面分析即将学习的知识，联系本课、本章节甚至整本数学教材，明确知识定位，让学生以知识串的方式掌握数学知识，避免学生对琐碎的知识产生厌烦情绪。教师在制定高中数学教学计划时，要全面分析教材、课堂和学生，引导学生把握知识本质，明确学习方向，促使学生掌握的数学知识更具系统性和科学性。
例如，“集合”是学生高中阶段接触的第一个知识点，也是每年高考的必考点，相对比较简单，但有的学生在考试中还是难免出错，这就是没有掌握知识本质造成的。教师在进行教学时，可先让学生联系初中阶段学习的集合的概念，由学生自主提出想要了解的关于集合的问题，然后在教师的引导下探索集合的表示方法、集合间的关系和集合的基本运算，层层深入，全面掌握集合的相关知识。如此，既能使学生重视高中数学知识，又能使学生在自主探索中加深对集合的理解。
总结
综上所述，深度学习是目前教师培养学生全面发展的重要途径，在高中数学课堂上，要注意创设开放性的情景，提高学生学习的主动性和积极性，全面分析教学内容，让学生的学习更具系统性。在学习和复习的过程中，教师还要注意引导学生构建数学思维导图，借助信息技术，让学生由表及里、由浅入深地掌握数学知识，完成知识的内化，提升自身的学科核心素养。
参考文献
[1]梁茸茸于深度学习的高中数学概念课教学策略研究[J].天津教育， 2020（20）;.79-80.
[2]雷愿平数学抽象素养在高中数学课堂教学中落实的研究[J]考试周刊， 2020（77）：42-43.
[3]黄鹏程，高中数学教学要做到：于含糊处不含糊[J]数学学习与研究， 2020（7）：116.