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【摘 要】玩耍是小孩子的天性，幼儿的成长和求学之路必然离不开游戏。幼儿园语言集体教学活动可以以游戏化的方式进行，给教学活动增加活力，保证幼儿能在游戏中得到收获和难忘的游戏体验，同时还能学习到一些知识。
【关键词】幼儿园;游戏化;趣味性
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0102-02
Talking about the Gamification of Language Group Teaching Activities in Kindergartens
（South Street Kindergarten， Xifeng District， Qingyang City， Gansu Province，China） MA Shuwen
【Abstract】Play is a child’s nature， and children’s growth and learning are bound to be inseparable from games. Group language teaching activities in kindergartens can be carried out in a game-based way to add vitality to the teaching activities and ensure that children can get harvest and unforgettable game experience in the game， and at the same time they can learn some knowledge.
【Keywords】Kindergarten; Gamification; Fun
幼儿园时期正是幼儿语言能力培养的至关重要的阶段。因此教师必须要运用准确有用的方式来帮助幼儿提升语言水平。研究发现，游戏是幼儿学习发展的主要方法，是幼儿成长发展阶段不可或缺的内容，而在游戏中获得的体验是幼儿学习的基础，游戏对于幼儿生长发展具有非常重大的意义。幼儿的心理和生理都处在发展阶段，说教教育完全行不通，而且可能会影响幼儿的学习积极性，从而导致他们对学习和教学活动产生厌恶情绪。借助游戏环节，给幼儿创造情景体验，幼儿将会很好地接收到这份有价值的体验和感受，想象力和创造能力也将会被一点点地发掘出来，慢慢提高幼儿的语言表达能力和人际沟通能力。因此，在语言集体教学活动中，教师应该根据幼儿心理生长发展特点等因素进行教学，根据幼儿的需求和兴趣点，给幼儿创造一个舒适且自由的语言教学氛围，鼓励幼儿有想法、敢表达，并且要给幼儿创造一个可以自由发言的机会，锻炼幼儿的语言能力。运用游戏的形式，让语言教学活动变得丰富多彩，教学效率也会相应提高，幼儿还能在教学中感受到快乐，从而爱上语言教学活动。
一、幼儿园游戏化的语言集体教学活动问题分析
在进行语言教学活动时，幼儿教师要将幼儿的心理和生理特征与幼儿语言教学目标匹配起来，帮助幼儿创造有趣的游戏空间，打造一个自由轻松的语言氛围，这对提高幼儿对语言学习的兴趣很有帮助，还能使教师的教学质量得到提高。但是目前幼儿园游戏化语言集体教学活动存在一系列问题，使游戏化教学方式没能发挥到应有的水平。
一是幼儿园教学班级人数过多，想要开展游戏教学活动的话会有困难。幼儿数量太多，幼儿行为不好控制，游戏期间容易管理不当，从而造成安全隐患。此外，在游戏过程中，幼儿互相打闹情况难以控制，教师因为害怕出现此类情况从而不使用游戏化教学。
二是辅助进行游戏的资源过于匮乏。以往教学过程中，教师很少进行游戏化教学，造成游戏教学资源过于短缺。同时因为教师掌握的游戏化教学课程较少，所以在这方面缺少经验，不了解游戏化教学内容，然后去上网借鉴视频游戏资源，无法实现因材施教，上述情況在某种程度上阻碍了游戏教学的发展。
三是游戏化教学中教师的角色占比过大，缺少对幼儿体验感的考察。部分教师在游戏教学中形式化情况严重，占据了游戏化教学中多半部分的主动性，幼儿反而处在一种被动的地位，一切都是听从教师的安排，缺少了独立性和思考性，导致游戏化教学失去了本来的意义。
二、幼儿园游戏化的语言集体教学活动开展方法
（一）依据幼儿实际情况开展语言集体教学活动
从理论上分析，语言集体教学活动的游戏化具有复杂性，教师要捕捉幼儿的实际学习情况，再根据教学活动内容及目标，把语言游戏、cosplay、才艺比拼等多种游戏要素整合到游戏语言教学中去，激发幼儿的想象力，提高幼儿对语言教学的兴趣。其中在进行语言集体教学活动时，教师要结合幼儿的思维特点和生长阶段，用游戏的方法来引导幼儿走上爱学习的道路，帮助幼儿在学习过程中变得轻松自在，同时也要让幼儿能够在自主学习的过程中及时发现问题并先尝试自己解决问题，如果实在解决不了可以求助教师，教师再给予恰当的指点和引领。比如，以小班语言活动“球”为例，首先，教师要利用玩球的游戏将幼儿兴趣调动起来，组织幼儿共同玩乐。其次，教师要让幼儿动用思考能力，选择各种方式玩球。在此，在游戏结束后，教师可引导幼儿组织语言，描述一下自己的玩球方式和过程，有的幼儿把球拍起来，有的幼儿把球扔起来，有的幼儿把球踢起来。最后，教师可引导幼儿组词造句，造句的主题是 “玩球”，比如，“我爱踢球”“我喜欢投球”等，在此期间，假如幼儿在造句过程中卡壳，教师要给予合适的引导和鼓励。但是需注意的一点，在该活动前期，教师需将课外玩耍活动加以组织管理，这样不仅能够调动幼儿的积极性，而且还能帮助幼儿更好、更快地将语言进行组织与表达，对幼儿语言能力的提升有帮助作用。 （二）巧妙地设置情境，引起幼儿好奇心
幼儿对一切事物是好奇的，所以在教学活动中，教师可以借助这一特性，设置具有悬疑的问题环境，勾起幼儿的好奇心，讓他们提高对教学活动的兴趣，还能激发幼儿的想象力，使其语言能力慢慢增强。教师还可以借助角色扮演来进营造教学情境，在教学活动中，教师可适当地借助一方法激发幼儿的表演欲，用合适的方式将角色表演环节增添到活动中来，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的表现欲，促使他们能够恰当地展示自己的才能，积极参加教学活动。
（三）树立端正的游戏化理念，丰富游戏教学
帮助学生树立正确的游戏教学观念是游戏化幼儿语言教学活动开展的第一步。首先教师应摆正观念，不要把游戏和学习放在对立方，认识到游戏对于幼儿成长学习来说是必不可少的，是存在很大意义的，教师要做到将游戏全方位融入幼儿教学中，使幼儿游戏化教学活动达到非常好的效果。举个例子，在“小猪变干净了”这一课堂游戏中，教师可以借助小猪玩偶来开启教学。教师可在桌子上摆上小猪玩偶，里面有干净的玩偶，有脏兮兮的玩偶，让幼儿在其中做挑选，选择自己心仪的玩偶来做接下来的游戏。不出所料，绝大多数幼儿会对干净的玩偶进行争抢，当事情进展到这一步的时候，教师可以恰当引出课文的主题：“大家都喜欢干净的小猪，而不喜欢脏脏的小猪。”以这种方式开启游戏，不仅可以引起幼儿的兴趣和注意力，激起幼儿的好奇心，还能推动教学达到非常好的效果。
（四）凸显游戏的趣味性
游戏是有趣的，是可以促进幼儿之间建立深厚友谊的。游戏对于幼儿来说，是新颖且愉悦的存在。教师想要利用游戏进行语言集体教学，要先保证游戏的趣味性。因此，教师要捕捉到游戏的内在本质，丰富游戏过程。假如教师在游戏和教学两个方向穿插得太过明显，或者两方存在偏差，在游戏过程中过分强调语言学习，或者忽视语言教学，只是一味地沉浸游戏，都会对教学效果产生不利影响，游戏中的教育意义没有体现出来，幼儿的游戏体验还会变得很差，严重影响到幼儿对以后游戏的期望值。因此，合理选择游戏是语言教学中的重中之重，教师要做好这方面的工作，根据教学内容选择合适的游戏，同时还要保证游戏可以顺利进行，圆满结束，保证游戏的可操控性。教师可以适当改造游戏，根据自己班级幼儿的特点对游戏进行一定程度的创新，激发游戏的趣味性，让游戏教学效果达到最好，让幼儿的语言能力慢慢提升。
三、结语
总之，游戏对于幼儿语言学习发展来说，是一种不可或缺的方法。在幼儿园语言集体教学活动中，教师不仅要开展游戏，还要根据幼儿的实际情况选择恰当的游戏，根据幼儿阶段的学习内容将游戏和学习完美结合起来，帮助幼儿提高语言学习成长能力，保证其心理和生理都能健康生长，对语言学习产生兴趣。幼儿园语言教学活动游戏化主要就是为了幼儿现阶段的需求和发展而开展起来的，因为幼儿的生活和学习都离不开游戏。幼儿教师要动用思考能力给幼儿创造轻松、自由又积极的语言学习环境，将幼儿的学习积极性调动起来，引导幼儿学会观察，学会思考，积极主动地积攒丰富经验;让幼儿爱上语言教学活动，从而为幼儿以后的语言能力发展和学习成长奠定基础，让语言集体教学活动变成一项可以促进幼儿语言能力发展的趣味性教学活动。
参考文献：
[1]李秀明.幼儿园游戏化的语言集体教学活动[J].才智，2018（33）.
[2]刘青.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019（34）.
（责编 侯 芳）
【关键词】幼儿园;游戏化;趣味性
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0102-02
Talking about the Gamification of Language Group Teaching Activities in Kindergartens
（South Street Kindergarten， Xifeng District， Qingyang City， Gansu Province，China） MA Shuwen
【Abstract】Play is a child’s nature， and children’s growth and learning are bound to be inseparable from games. Group language teaching activities in kindergartens can be carried out in a game-based way to add vitality to the teaching activities and ensure that children can get harvest and unforgettable game experience in the game， and at the same time they can learn some knowledge.
【Keywords】Kindergarten; Gamification; Fun
幼儿园时期正是幼儿语言能力培养的至关重要的阶段。因此教师必须要运用准确有用的方式来帮助幼儿提升语言水平。研究发现，游戏是幼儿学习发展的主要方法，是幼儿成长发展阶段不可或缺的内容，而在游戏中获得的体验是幼儿学习的基础，游戏对于幼儿生长发展具有非常重大的意义。幼儿的心理和生理都处在发展阶段，说教教育完全行不通，而且可能会影响幼儿的学习积极性，从而导致他们对学习和教学活动产生厌恶情绪。借助游戏环节，给幼儿创造情景体验，幼儿将会很好地接收到这份有价值的体验和感受，想象力和创造能力也将会被一点点地发掘出来，慢慢提高幼儿的语言表达能力和人际沟通能力。因此，在语言集体教学活动中，教师应该根据幼儿心理生长发展特点等因素进行教学，根据幼儿的需求和兴趣点，给幼儿创造一个舒适且自由的语言教学氛围，鼓励幼儿有想法、敢表达，并且要给幼儿创造一个可以自由发言的机会，锻炼幼儿的语言能力。运用游戏的形式，让语言教学活动变得丰富多彩，教学效率也会相应提高，幼儿还能在教学中感受到快乐，从而爱上语言教学活动。
一、幼儿园游戏化的语言集体教学活动问题分析
在进行语言教学活动时，幼儿教师要将幼儿的心理和生理特征与幼儿语言教学目标匹配起来，帮助幼儿创造有趣的游戏空间，打造一个自由轻松的语言氛围，这对提高幼儿对语言学习的兴趣很有帮助，还能使教师的教学质量得到提高。但是目前幼儿园游戏化语言集体教学活动存在一系列问题，使游戏化教学方式没能发挥到应有的水平。
一是幼儿园教学班级人数过多，想要开展游戏教学活动的话会有困难。幼儿数量太多，幼儿行为不好控制，游戏期间容易管理不当，从而造成安全隐患。此外，在游戏过程中，幼儿互相打闹情况难以控制，教师因为害怕出现此类情况从而不使用游戏化教学。
二是辅助进行游戏的资源过于匮乏。以往教学过程中，教师很少进行游戏化教学，造成游戏教学资源过于短缺。同时因为教师掌握的游戏化教学课程较少，所以在这方面缺少经验，不了解游戏化教学内容，然后去上网借鉴视频游戏资源，无法实现因材施教，上述情況在某种程度上阻碍了游戏教学的发展。
三是游戏化教学中教师的角色占比过大，缺少对幼儿体验感的考察。部分教师在游戏教学中形式化情况严重，占据了游戏化教学中多半部分的主动性，幼儿反而处在一种被动的地位，一切都是听从教师的安排，缺少了独立性和思考性，导致游戏化教学失去了本来的意义。
二、幼儿园游戏化的语言集体教学活动开展方法
（一）依据幼儿实际情况开展语言集体教学活动
从理论上分析，语言集体教学活动的游戏化具有复杂性，教师要捕捉幼儿的实际学习情况，再根据教学活动内容及目标，把语言游戏、cosplay、才艺比拼等多种游戏要素整合到游戏语言教学中去，激发幼儿的想象力，提高幼儿对语言教学的兴趣。其中在进行语言集体教学活动时，教师要结合幼儿的思维特点和生长阶段，用游戏的方法来引导幼儿走上爱学习的道路，帮助幼儿在学习过程中变得轻松自在，同时也要让幼儿能够在自主学习的过程中及时发现问题并先尝试自己解决问题，如果实在解决不了可以求助教师，教师再给予恰当的指点和引领。比如，以小班语言活动“球”为例，首先，教师要利用玩球的游戏将幼儿兴趣调动起来，组织幼儿共同玩乐。其次，教师要让幼儿动用思考能力，选择各种方式玩球。在此，在游戏结束后，教师可引导幼儿组织语言，描述一下自己的玩球方式和过程，有的幼儿把球拍起来，有的幼儿把球扔起来，有的幼儿把球踢起来。最后，教师可引导幼儿组词造句，造句的主题是 “玩球”，比如，“我爱踢球”“我喜欢投球”等，在此期间，假如幼儿在造句过程中卡壳，教师要给予合适的引导和鼓励。但是需注意的一点，在该活动前期，教师需将课外玩耍活动加以组织管理，这样不仅能够调动幼儿的积极性，而且还能帮助幼儿更好、更快地将语言进行组织与表达，对幼儿语言能力的提升有帮助作用。 （二）巧妙地设置情境，引起幼儿好奇心
幼儿对一切事物是好奇的，所以在教学活动中，教师可以借助这一特性，设置具有悬疑的问题环境，勾起幼儿的好奇心，讓他们提高对教学活动的兴趣，还能激发幼儿的想象力，使其语言能力慢慢增强。教师还可以借助角色扮演来进营造教学情境，在教学活动中，教师可适当地借助一方法激发幼儿的表演欲，用合适的方式将角色表演环节增添到活动中来，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的表现欲，促使他们能够恰当地展示自己的才能，积极参加教学活动。
（三）树立端正的游戏化理念，丰富游戏教学
帮助学生树立正确的游戏教学观念是游戏化幼儿语言教学活动开展的第一步。首先教师应摆正观念，不要把游戏和学习放在对立方，认识到游戏对于幼儿成长学习来说是必不可少的，是存在很大意义的，教师要做到将游戏全方位融入幼儿教学中，使幼儿游戏化教学活动达到非常好的效果。举个例子，在“小猪变干净了”这一课堂游戏中，教师可以借助小猪玩偶来开启教学。教师可在桌子上摆上小猪玩偶，里面有干净的玩偶，有脏兮兮的玩偶，让幼儿在其中做挑选，选择自己心仪的玩偶来做接下来的游戏。不出所料，绝大多数幼儿会对干净的玩偶进行争抢，当事情进展到这一步的时候，教师可以恰当引出课文的主题：“大家都喜欢干净的小猪，而不喜欢脏脏的小猪。”以这种方式开启游戏，不仅可以引起幼儿的兴趣和注意力，激起幼儿的好奇心，还能推动教学达到非常好的效果。
（四）凸显游戏的趣味性
游戏是有趣的，是可以促进幼儿之间建立深厚友谊的。游戏对于幼儿来说，是新颖且愉悦的存在。教师想要利用游戏进行语言集体教学，要先保证游戏的趣味性。因此，教师要捕捉到游戏的内在本质，丰富游戏过程。假如教师在游戏和教学两个方向穿插得太过明显，或者两方存在偏差，在游戏过程中过分强调语言学习，或者忽视语言教学，只是一味地沉浸游戏，都会对教学效果产生不利影响，游戏中的教育意义没有体现出来，幼儿的游戏体验还会变得很差，严重影响到幼儿对以后游戏的期望值。因此，合理选择游戏是语言教学中的重中之重，教师要做好这方面的工作，根据教学内容选择合适的游戏，同时还要保证游戏可以顺利进行，圆满结束，保证游戏的可操控性。教师可以适当改造游戏，根据自己班级幼儿的特点对游戏进行一定程度的创新，激发游戏的趣味性，让游戏教学效果达到最好，让幼儿的语言能力慢慢提升。
三、结语
总之，游戏对于幼儿语言学习发展来说，是一种不可或缺的方法。在幼儿园语言集体教学活动中，教师不仅要开展游戏，还要根据幼儿的实际情况选择恰当的游戏，根据幼儿阶段的学习内容将游戏和学习完美结合起来，帮助幼儿提高语言学习成长能力，保证其心理和生理都能健康生长，对语言学习产生兴趣。幼儿园语言教学活动游戏化主要就是为了幼儿现阶段的需求和发展而开展起来的，因为幼儿的生活和学习都离不开游戏。幼儿教师要动用思考能力给幼儿创造轻松、自由又积极的语言学习环境，将幼儿的学习积极性调动起来，引导幼儿学会观察，学会思考，积极主动地积攒丰富经验;让幼儿爱上语言教学活动，从而为幼儿以后的语言能力发展和学习成长奠定基础，让语言集体教学活动变成一项可以促进幼儿语言能力发展的趣味性教学活动。
参考文献：
[1]李秀明.幼儿园游戏化的语言集体教学活动[J].才智，2018（33）.
[2]刘青.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019（34）.
（责编 侯 芳）