我是一年级的语文老师，有一次年级语文测试，我班成绩最好，别班老师说学生错别字太多，尤其是一道形近字组词的题目，失分严重，问我班怎么正确率极高？我不禁沾沾自喜，欣慰自己一直重视生字教学的备课。低年级语文，生字教学是重点，而写字是生字教学中一个重要的组成部分，老师们普遍反映现在学生写字过程中出错较多，如何减少错别字，在备课上须下功夫。于永正老师非常重视写字教学的备课，他说“老师只有把教的生字，要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，才取得了发言权。”，“越是揣摩得细，讲得有道理，指出了大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得越认真。”低年级写字教学的备课，我通常是在课前细致研究、分析课文生字条上每一个的生字，了解和把握每个字的特点。
　　一、笔画易写错的字，抓住关键记与练
　　汉字的结构非常繁杂，形近貌似的也不少。识字时一横一竖的长短不同，一点一撇的位置不同，都可能造成“失之毫厘，谬以千里”的结果。学生的错别字就容易产生了。为了不让学生写错别字，我们遇到容易写错的部分，就着重强调，从记忆的角度来说，记忆有一个“先入为主”的特点，即第一次的记忆很重要，正确的印象可以在脑海扎下根来。如“吃”我强调并反复让学生书写右边的笔顺，并在本子上书写、检查。有的老师说“右边千万不能加一横。”这是不可取的，因为这样反倒强化记住了错误。“掉”学生爱把右下写成“木”，我问为什么下面是“十”，学生观察后说因为东西从一个架子上掉下来的，“十”像个架子。这样学生永远也不会写错了。
　　二、“孪生姐妹”字，巧妙辨析防混淆
　　低年级学生形象思维占优势，对于比较形象的、能联系学生生活实际加以区分的形近字，可让学生在对比中进行区分。如：“漂”和“飘”两字，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句顺口溜，进行比较：“有风树叶飘落，有水树叶漂走。”又如：“渴”和“喝”的区分：“渴了需要水，来个三点水；喝水要用口，张口就是喝。”再如“辛”和“幸”两字，字形相近，字义不同，学生写错用错者仍不在少数。教师也编了一句顺口溜“辛苦一点，幸福十分。”区别“巳”、“已”，“己”时，编成顺口溜：闭口“巳”（s），巳时的“巳”；半口“已”（y），已经的已”；开口“己”，自己的“己”。
　　三、字形独特的字，探求方法帮识记
　　1.联想法。让学生积极、主动地打开记忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。如：“一人高处走，云在脚下行”（会）；“一点一横长，口字在中央，大口张小嘴，口字里面藏”（高）。这样的学习，对培养低年级学生的创新思维是很有利的。
　　2.编故事。将一个个抽象的汉字活化成一幅幅图画或一段小故事。如：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢?因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮筐，那时侯，人们在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此“篮球”是丢在篮子的球，学生恍然大悟。在以后的作业中碰到这类题目，学生很自然就会想到篮球是丢在篮子里的球，所以是竹字头。如：学“苦”时，说：旧社会，劳动人民生活很苦啊。冬天，一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。
　　3.编谜语。字谜既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜测，非常有助于学生记忆。如“丸”：本来圆又圆，原来是九点；“臭”：因为自大一点，惹得人人讨厌；“辛”：立着工作十个小时真辛苦；“解”：一刀砍了小牛的角等等。
　　4.研字理。我们的汉字形中有象，望字会意。运用造字原理，追古溯源，依据汉字形与义的关系进行形近字的区别，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维。如“冠”字从冖（读mǐn表示覆盖的意思），从元（人头），从寸（手），合起来表示手拿东西（帽子）加在人的头上。“染”字：把染料（古时染料多为植物的皮、叶、根）加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。“染”是从木、从水、从九的会意字。“卡”：由“上、下”两个构件组成，字义即为上不来，下不去，夹在中间，读qiǎ。
　　四、不易写好的字，揣摩结构多练习
　　教师要强调学生认认真真，一笔一画，规规矩矩地写字练字。我在教学写字前，先让学生观察字在田字格中的位置。再引导学生归类，像同偏旁的字怎么写，横中线，竖中线上的笔画是什么？观察、揣摩其间架结构，教师作示范，边写边讲，再让学生临写，最后进行评比。可先让学生评判，鼓励他们说出可取之处和不足之处。教师对难写的字，再加以强调。课后，可将写得好的字贴入“学习园地”。
　　总之，我在生字教学活动中，尽可能地激发学生的兴趣。使学生在愉快的活动中，识记生字，体验学习的快乐，我班的错别字明显少于平行班。
　　（作者单位：甘肃省白银市白银区第八小学）