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【摘要】 新一轮课程改革已经在全国全面推开，其改革的重点之一便是要求转变师生教与学的方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，倡导学生自主、探索与合作的学习方式，以促进学生创新意识与实践能力的发展，构建有效的课堂教学。
【关键词】 教材 方法 师生 有效
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-137-02
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课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定素养的主要渠道；其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主体知识和能力得到提高的保障。我国伟大的教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在当今教育界掀起研究新课程教学的热潮中，一线教师应如何根据新课程标准的要求，改变传统注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用，以构建有效的课堂教学，已成为摆在广大教学工作者面前的一道难题。笔者根据多年的教学实践，结合本校学生的实际情况，认为通过“三激活”的方法，能使学生由被动转变为动手、动脑、主动参与，课堂效率能得以明显提高。
一、激活教材是前提
现行的历史教材版本不一，编写大多以模块史的形式出现，虽然图文并茂，有历史纵横、学思之窗、课本插图，这大大激发了学生学习兴趣，但并不是所有的学生都能读懂这些材料、利用好这一现成资源。因此，老师首先必须注重对学生进行阅读方法和技巧的指导，创造性地理解和使用教材。
1.引导学生走进璀璨的历史世界，让学生“品历史”
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的教材发生兴趣。”教师要充分利用好教材资源，灵活运用多种教学策略，指导学生进行“略读”和“精读”以激活教材。略读的特点是“提纲挈领”，就是概要地把握基本内容、思路和线索。一般情况下，在课堂教学的第一环节，教师要向学生出示本节课的学习目标，简要介绍本节课的基本问题，为学生的略读指明方向，然后要求学生带着这些问题用3—5分钟时间略读课文。精读的特点是对阅读材料做全面细致、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落，是内涵较深、经得起推敲的部分，一般是指知识的重点和难点。
2.适当运用多媒体，让历史教材内容回归“现实化”
在大多数人的印象中，历史往往是过去发生的事情，孤僻、繁杂、固滞，好像遥不可及，显得非常陌生。历史虽是己消失的殆尽的现实，但现实是正在活动着的历史，两者在不同的时空中承载着不同的内容与载体，共同统一于人类社会发展的滔滔长河之中。而多媒体教学则集“形、声、色”于一体的独特功用，能化静为动、化文字为图形，做到动静结合、图文并茂、声情兼备，以此创设最佳的教学情境，能让历史教材内容以鲜活的形象呈现在学生面前，拉近历史与学生的距离，克服历史与学生的空洞与疏离感，使学生积极而主动、迅速而准确的把握教材的内涵，使教材内容更具“现实化”。
3. 以教材为范例，举一反三，适度拓展教材内容
何谓教材？当代教学理论认为教材是根据一定教学目标来组织，承载着一定的教学内容和活动信息，能为教学活动所利用的物化材料。历史教学是用教材而不是教教材，教材的生命线在于使学生发现问题与谋求如何解决问题，教材的内容是有限的，而生活中却蕴藏着无穷无尽的历史资源，要使教材洞悉的问题富于现实感与时代感。在当前历史教材版本不一，在某个历史事件的表述略有出入的情况下，如何整合不同版本教材，以达到最佳教学效果，这就尤其需要教师对教材灵活处理。一要对教材进行选择，使之具有典型性；二要充分发挥教材的范例作用；三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。
二、激活学生是核心
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”强调的是兴趣对学好一门功课的重要性。教育心理学指出：兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，而学习兴趣是学生渴求获取知识与深入知识世界的积极倾向，是培养学生思维能力最基本、最重要的因素之一，它表现为求知、探索、操作、掌握。
1.把学习的主动权还给学生
中学生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、表现欲强、争强好胜的特点。在教学活动过程中，学生应该处于一个积极创造的状态，故而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂的主人。如在讲述人教版历史必修2第五单元第1课《物质生活与习俗的变迁》时，课前，以近代和现代的时间为界限，把学生按照衣、食、住、风俗习惯分成四个小组，然后要求分头去查找反映社会生活变化的历史资料，包括上网查询、收集资料、制作图片、举行展览、查阅档案及访问长辈等。课中，每个小组选派出一名代表上台展示本组的劳动成果，以各种不同的形式来呈现有关近现代中国人生活习俗变迁。这无形中，增强了学生自主参与意识，锻炼、培养了学生善思考、能分析、会解决问题的能力，从而达到“生生行动”的目的。
2. 充分调动学生的学习热情
教师要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生学习历史的兴趣。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。在师生共同参与的教学活动中，不同层次的学生对知识所作出的反应不同，老师都应给予积极的评价，抓住可取之处及时表扬，让学生相信“我能行”。在教学中，老师可将一些易理解且难度低的问题让学生回答，既刺激了学生的表现欲，又提高了学生的学习兴趣，以达到事半功倍之效。如讲述《光彩夺目的时代文学》，老师在介绍我国古代文学发展线索的基础上，创设问题：“汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说各自出现的原因是什么？反映了当时怎样的社会状况？各自有何典型特征？唐诗与宋词之间有怎样的内在联系？”这样，给学生一个空间，让学生自行思考、自由發挥，然后发言答辩，最后老师再作归纳小结。使学生在体验成功的乐趣中不断学习，进而对历史教学产生不可估量的推动作用。 3.适时刺激学生的求知欲望
“教无定法，贵在得法”，历史课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。在教学中，根据不同的课型、不同的教材内容，教师应选择真实可靠的史料，用清晰的思路、生动的语言和恰当的设问，引导学生“身临其境，参与其中”；“神入”历史人物的内心世界，“亲历”重大事件的发生经过，和历史人物一起“经历”成败喜悲，体会历史人物的忠奸、平常人的局限与超越，从而增长智慧，吸取教训。通过采取形式多样的教学方法，使课堂情境不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习兴趣。如为更好地体现《鸦片战争》爆发的必然性，在课前我先让学生到图书馆、网上查阅有关英国、中国的相关情况，了解资本主义是当时世界发展的潮流，在课中把学生分成三个小组，充当英国政府、清朝政府、人民群众的角色。通过光绪帝与英俘虏的对话：“英吉利有无陆路到达中国……”，鸦片战争前中英两种社会制度在历史发展潮流中的优劣，去体验清政府的愚昧无知、闭关自守，得出“落后就要挨打”的道理。这样，学生的心被刺痛了，浓浓的爱国情油然而生。以林则徐的“鸦片一日不绝，本大臣一日不回”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，去体验其高尚的情怀和高度的社会责任感，让学生深入历史人物的灵魂，感悟历史事件。
三、激活教师是关键
前苏联教育家巴班斯基说：“选择对该课堂最有效的教学方法，这是教学过程中最优化的核心部分之一。”的确，要取得教学的“最佳效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键，而此关键则在于教者——教师。
1.在转换角色中完善自我
新“课程标准”也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师必须进行角色转换、教法转换。一名合格的历史教师要有积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格，这样才能更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情。教师自身的才能也是一个重要的因素，教师只有具备了过硬的知识积累，学生才会因崇敬教师而对历史课产生极大兴趣。同时，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力，机智、敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。只有这样，才能取得更好的教学效果。
2.在课堂教学中要有激情
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师若要让学生对历史学习始终保持一种极佳的兴趣，自身必须对每一堂课倾注最大的热情。课堂上，教师要用面部表情、声调、手势甚至目光接触等手段，调动学生在情感方面的呼应配合，这样，师生便会在教学中愉快地协调合作，共同创造最佳教学效果。教师还要注重用情境渲染课堂气氛，营造一种与教学内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会教材内容，甚至不自觉地进入到教材的角色之中，主动学历史的劲头就会自然增加。
3.用语言魅力为课堂导航
富有美感、幽默的教学语言，要么让学生感受到美，要么让学生联想到美，要么引导学生去追求美，要么启发学生领悟到美，从而展示历史的魅力。其中幽默的语言风格尤为重要，因为幽默的语言，能化深噢为浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调动其积极思考、主动求知的自觉行为，达寓教于乐的目的。同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，更好地教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生置身于历史情境之中。
“一石可以激起千层浪”，三尺讲台是老师创造的天地，历史教育工作者在教学中应多做教研、教改工作，根据教材内容、学生现有水平和年龄特征，因材施教，灵活运用，注重培养学生对历史的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，寓学于乐，才能使课堂兴趣盎然，妙趣横生，获得满意的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]国家课程改革委员会公布《历史课程标准》2011.
[2]赵亚夫.《历史课堂的有效教学》[M].北京师范大学出版社，2007.
[3]朱尔澄.《从情景交融到历史思维---我的教改之路》[M]北京教育出版社，1993.
[4]李明赞.《我的历史教育思考中學》历史教学参考.2008.
[5]《高中》广东教育出版社.
【关键词】 教材 方法 师生 有效
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-137-02
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课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定素养的主要渠道；其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主体知识和能力得到提高的保障。我国伟大的教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在当今教育界掀起研究新课程教学的热潮中，一线教师应如何根据新课程标准的要求，改变传统注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用，以构建有效的课堂教学，已成为摆在广大教学工作者面前的一道难题。笔者根据多年的教学实践，结合本校学生的实际情况，认为通过“三激活”的方法，能使学生由被动转变为动手、动脑、主动参与，课堂效率能得以明显提高。
一、激活教材是前提
现行的历史教材版本不一，编写大多以模块史的形式出现，虽然图文并茂，有历史纵横、学思之窗、课本插图，这大大激发了学生学习兴趣，但并不是所有的学生都能读懂这些材料、利用好这一现成资源。因此，老师首先必须注重对学生进行阅读方法和技巧的指导，创造性地理解和使用教材。
1.引导学生走进璀璨的历史世界，让学生“品历史”
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的教材发生兴趣。”教师要充分利用好教材资源，灵活运用多种教学策略，指导学生进行“略读”和“精读”以激活教材。略读的特点是“提纲挈领”，就是概要地把握基本内容、思路和线索。一般情况下，在课堂教学的第一环节，教师要向学生出示本节课的学习目标，简要介绍本节课的基本问题，为学生的略读指明方向，然后要求学生带着这些问题用3—5分钟时间略读课文。精读的特点是对阅读材料做全面细致、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落，是内涵较深、经得起推敲的部分，一般是指知识的重点和难点。
2.适当运用多媒体，让历史教材内容回归“现实化”
在大多数人的印象中，历史往往是过去发生的事情，孤僻、繁杂、固滞，好像遥不可及，显得非常陌生。历史虽是己消失的殆尽的现实，但现实是正在活动着的历史，两者在不同的时空中承载着不同的内容与载体，共同统一于人类社会发展的滔滔长河之中。而多媒体教学则集“形、声、色”于一体的独特功用，能化静为动、化文字为图形，做到动静结合、图文并茂、声情兼备，以此创设最佳的教学情境，能让历史教材内容以鲜活的形象呈现在学生面前，拉近历史与学生的距离，克服历史与学生的空洞与疏离感，使学生积极而主动、迅速而准确的把握教材的内涵，使教材内容更具“现实化”。
3. 以教材为范例，举一反三，适度拓展教材内容
何谓教材？当代教学理论认为教材是根据一定教学目标来组织，承载着一定的教学内容和活动信息，能为教学活动所利用的物化材料。历史教学是用教材而不是教教材，教材的生命线在于使学生发现问题与谋求如何解决问题，教材的内容是有限的，而生活中却蕴藏着无穷无尽的历史资源，要使教材洞悉的问题富于现实感与时代感。在当前历史教材版本不一，在某个历史事件的表述略有出入的情况下，如何整合不同版本教材，以达到最佳教学效果，这就尤其需要教师对教材灵活处理。一要对教材进行选择，使之具有典型性；二要充分发挥教材的范例作用；三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。
二、激活学生是核心
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”强调的是兴趣对学好一门功课的重要性。教育心理学指出：兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，而学习兴趣是学生渴求获取知识与深入知识世界的积极倾向，是培养学生思维能力最基本、最重要的因素之一，它表现为求知、探索、操作、掌握。
1.把学习的主动权还给学生
中学生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、表现欲强、争强好胜的特点。在教学活动过程中，学生应该处于一个积极创造的状态，故而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂的主人。如在讲述人教版历史必修2第五单元第1课《物质生活与习俗的变迁》时，课前，以近代和现代的时间为界限，把学生按照衣、食、住、风俗习惯分成四个小组，然后要求分头去查找反映社会生活变化的历史资料，包括上网查询、收集资料、制作图片、举行展览、查阅档案及访问长辈等。课中，每个小组选派出一名代表上台展示本组的劳动成果，以各种不同的形式来呈现有关近现代中国人生活习俗变迁。这无形中，增强了学生自主参与意识，锻炼、培养了学生善思考、能分析、会解决问题的能力，从而达到“生生行动”的目的。
2. 充分调动学生的学习热情
教师要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生学习历史的兴趣。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。在师生共同参与的教学活动中，不同层次的学生对知识所作出的反应不同，老师都应给予积极的评价，抓住可取之处及时表扬，让学生相信“我能行”。在教学中，老师可将一些易理解且难度低的问题让学生回答，既刺激了学生的表现欲，又提高了学生的学习兴趣，以达到事半功倍之效。如讲述《光彩夺目的时代文学》，老师在介绍我国古代文学发展线索的基础上，创设问题：“汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说各自出现的原因是什么？反映了当时怎样的社会状况？各自有何典型特征？唐诗与宋词之间有怎样的内在联系？”这样，给学生一个空间，让学生自行思考、自由發挥，然后发言答辩，最后老师再作归纳小结。使学生在体验成功的乐趣中不断学习，进而对历史教学产生不可估量的推动作用。 3.适时刺激学生的求知欲望
“教无定法，贵在得法”，历史课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。在教学中，根据不同的课型、不同的教材内容，教师应选择真实可靠的史料，用清晰的思路、生动的语言和恰当的设问，引导学生“身临其境，参与其中”；“神入”历史人物的内心世界，“亲历”重大事件的发生经过，和历史人物一起“经历”成败喜悲，体会历史人物的忠奸、平常人的局限与超越，从而增长智慧，吸取教训。通过采取形式多样的教学方法，使课堂情境不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习兴趣。如为更好地体现《鸦片战争》爆发的必然性，在课前我先让学生到图书馆、网上查阅有关英国、中国的相关情况，了解资本主义是当时世界发展的潮流，在课中把学生分成三个小组，充当英国政府、清朝政府、人民群众的角色。通过光绪帝与英俘虏的对话：“英吉利有无陆路到达中国……”，鸦片战争前中英两种社会制度在历史发展潮流中的优劣，去体验清政府的愚昧无知、闭关自守，得出“落后就要挨打”的道理。这样，学生的心被刺痛了，浓浓的爱国情油然而生。以林则徐的“鸦片一日不绝，本大臣一日不回”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，去体验其高尚的情怀和高度的社会责任感，让学生深入历史人物的灵魂，感悟历史事件。
三、激活教师是关键
前苏联教育家巴班斯基说：“选择对该课堂最有效的教学方法，这是教学过程中最优化的核心部分之一。”的确，要取得教学的“最佳效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键，而此关键则在于教者——教师。
1.在转换角色中完善自我
新“课程标准”也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师必须进行角色转换、教法转换。一名合格的历史教师要有积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格，这样才能更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情。教师自身的才能也是一个重要的因素，教师只有具备了过硬的知识积累，学生才会因崇敬教师而对历史课产生极大兴趣。同时，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力，机智、敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。只有这样，才能取得更好的教学效果。
2.在课堂教学中要有激情
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师若要让学生对历史学习始终保持一种极佳的兴趣，自身必须对每一堂课倾注最大的热情。课堂上，教师要用面部表情、声调、手势甚至目光接触等手段，调动学生在情感方面的呼应配合，这样，师生便会在教学中愉快地协调合作，共同创造最佳教学效果。教师还要注重用情境渲染课堂气氛，营造一种与教学内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会教材内容，甚至不自觉地进入到教材的角色之中，主动学历史的劲头就会自然增加。
3.用语言魅力为课堂导航
富有美感、幽默的教学语言，要么让学生感受到美，要么让学生联想到美，要么引导学生去追求美，要么启发学生领悟到美，从而展示历史的魅力。其中幽默的语言风格尤为重要，因为幽默的语言，能化深噢为浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调动其积极思考、主动求知的自觉行为，达寓教于乐的目的。同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，更好地教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生置身于历史情境之中。
“一石可以激起千层浪”，三尺讲台是老师创造的天地，历史教育工作者在教学中应多做教研、教改工作，根据教材内容、学生现有水平和年龄特征，因材施教，灵活运用，注重培养学生对历史的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，寓学于乐，才能使课堂兴趣盎然，妙趣横生，获得满意的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]国家课程改革委员会公布《历史课程标准》2011.
[2]赵亚夫.《历史课堂的有效教学》[M].北京师范大学出版社，2007.
[3]朱尔澄.《从情景交融到历史思维---我的教改之路》[M]北京教育出版社，1993.
[4]李明赞.《我的历史教育思考中學》历史教学参考.2008.
[5]《高中》广东教育出版社.