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摘要：新课程理念注重高效课堂的构建。在高中地理教学中，重点要求创设地理情境和地理教学氛围，从学生的发展要求出发，给每个学生提供发言、发挥、发展的平台，培养学生的地理思维能力和综合实践能力。本文以地理竞赛课《设计旅游活动》为例，对课堂教学设计做了系统的构思和设计，并进行评价和反思，以期促进高中地理教学质量的有效提升。
关键词：高中地理；问题；情景式教学；活动；兴趣
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0110-02
高中地理是一门综合性强、知识跨度大的学科，但又十分注重实用，所以我认为，在高效课堂下的地理教学有两个基本要求：创设地理情境和地理教学氛围，让学生置身于广博、生动的自然与人文地理中，从更深广的社会、伦理等层面激活学生的个体意识，引发学生思想、情感、知识上的共震，从而学、乐相生，教、乐共融；要尊重学生的个性，把讲台还给学生，给每个学生提供发言、发挥、发展的平台，给学生地理思维能力培养和提高提供无限的空间，同时还要培养学生的实践能力。基于这两点，对地理竞赛课《设计旅游活动》这一课采取了如下设计。
一、课堂教学策略与设计
本课题目是《设计旅游活动》。该课主要教学目标是激活学生学习、探究地理的兴趣，培养学生热爱自然、探索人文的情感，以及培养学生地理思维能力，转变学生传统的地理学习方法。我选择此课作为参赛课，是充分考虑该课题所包含内容的生动性、开放性和启发性。在教学设计中，我在每一个要点里设计了学生参与探讨的问题，比如第一个要点—了解旅游者的愿望和能力等。具体设计的思考题是：（1）旅游动机与旅游偏好有何不同？（2）同一个旅游者的旅游动机在不同的时间和条件下是否会发生变化？（3）比较一下父母与自己喜欢的旅游活动有没有区别？为什么？（4）列举你最想去的地方，并谈谈你的理由。（5）不同文化程度的人对旅游活动的偏好有何不同？
高二（13）班全班48人，按照小组编制，以6人为一小组进行探究，并采用为小组积分的策略让每一个同学在课堂上都能积极思考、踊跃发言，主动展示自己。小组讨论、发言之后，我及时进行点评，并为优秀小组加分。由于本课题《设计旅游活动》贴近现实、贴近生活、内涵宽泛，既有开放性和弹性，又能随时收拢话题。所以我认为，按照我的教学设计，在实际教学过程中我应该能做到收放自如。
二、过程与实效
实际教学过程中，从学生方面来讲：（1）小组讨论的方式，学生能够利用整体的力量取长补短，拓宽、加深对知识的理解，在帮扶互补中习得知识。（2）从学生熟悉的问题入手，学生都能够很自信地展示，让学生成为了课堂的真正主人。（3）老师的及时点评和肯定，为并且为小组加分，点燃了学生的激情，使课堂生动活泼。从课堂整体结构来说，有以下几个特点：（1）以问题引领课堂。在课堂中贯穿了大量问题，用问题切入课堂，用问题展开课堂，用问题衍生问题，用问题延伸课堂，用问题总结课堂。可以说，我这节课主要的教学方法就是问题教学法，而且我设计的问题大都能够击中学生的心灵，引发学生的兴趣，而且问题的能力层次多，可以使所有的学生都能思考，都能发言，都能展示。（2）以激情点燃课堂。情境式教学是我在本课中用的第二种教学方法。通过举实例的方法，让学生想象自己要去某个地方旅游，把他们带入那个情境中，使整个学习过程充满动态，甚至于鼓励从事创造性的思考，让学生获得成就感。（3）用活动推进课堂。高效课堂强调交流学习、合作学习。这节课我是充分让学生占领讲台，以学定教、以学引教，甚至我是“不教之教”。整节课堂生生、师生良性互动，协同推进。这样一种课堂教学模式，能够有效激活课堂，培养了学生主动的探究能力，于“润物细无声”中提高了学生的地理思维能力。
三、课堂反思
作为年轻教师，教学经验有限，新课改下的高效课堂模式，处于探索阶段，存在诸多不足或有待成长和完善的地方：（1）高二新教材选修课共七本要讲三本，内容多，有时为了赶进度，教师对新课的设计不到位，很多时候都急着去上课。一堂课下来，觉得知识塞得满满的，弹性时间不长，学生消化吸收的速度慢，学生的学习也比较被动。（2）新的教学理念要求赋予学生更多的自主活动和实践活动，有更多的亲身体验和实践机会。然而，有时候教师为了完成任务，没有很好地处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹比较明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。（3）在教学过程中，教师很多时候没有注意到学生的知识层次和能力层次，而是以同样的标准要求每一个学生。这样在很大程度上限制了学生的进步。讲题时，有时一味就题论题，没有教学生分析方法，理解“所以然”，这样，一定程度上限制了学生思维的发展。
针对不足，今后应采取的对策：（1）要重视教学的三维目标，在教学内容的处理和教学方法的选择上力争达到最优化。要有课前比较周详的教学设计，设计要符合学生的知识水平、能力水平和经验水平。对教学情境的创设要贴近学生、贴近实际、贴近生活。在学生活动和合作过程中要多加鼓励，创造和谐的探究气氛，激发全体学生的参与欲望，并要注重适时点评。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。（2）每节课都要突显学生的主体地位。要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣。要正确处理师与生、教与学的关系，使学生全身心投入到学习活动中，给足学生思考的空间。（3）布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三地接受知识。
最后要说的是，随着教学工作时间的增长和新课改的深入推进，在教学中我也会出现更多的不足。只有在教学工作中多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教育教学水平，才能使每个学生都有更大的收获，能够给每一个有梦想的学生提供知识的引擎，从而全面贯彻素质教育，为我国的社会主义现代化建设提供合格的接班人。
关键词：高中地理；问题；情景式教学；活动；兴趣
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0110-02
高中地理是一门综合性强、知识跨度大的学科，但又十分注重实用，所以我认为，在高效课堂下的地理教学有两个基本要求：创设地理情境和地理教学氛围，让学生置身于广博、生动的自然与人文地理中，从更深广的社会、伦理等层面激活学生的个体意识，引发学生思想、情感、知识上的共震，从而学、乐相生，教、乐共融；要尊重学生的个性，把讲台还给学生，给每个学生提供发言、发挥、发展的平台，给学生地理思维能力培养和提高提供无限的空间，同时还要培养学生的实践能力。基于这两点，对地理竞赛课《设计旅游活动》这一课采取了如下设计。
一、课堂教学策略与设计
本课题目是《设计旅游活动》。该课主要教学目标是激活学生学习、探究地理的兴趣，培养学生热爱自然、探索人文的情感，以及培养学生地理思维能力，转变学生传统的地理学习方法。我选择此课作为参赛课，是充分考虑该课题所包含内容的生动性、开放性和启发性。在教学设计中，我在每一个要点里设计了学生参与探讨的问题，比如第一个要点—了解旅游者的愿望和能力等。具体设计的思考题是：（1）旅游动机与旅游偏好有何不同？（2）同一个旅游者的旅游动机在不同的时间和条件下是否会发生变化？（3）比较一下父母与自己喜欢的旅游活动有没有区别？为什么？（4）列举你最想去的地方，并谈谈你的理由。（5）不同文化程度的人对旅游活动的偏好有何不同？
高二（13）班全班48人，按照小组编制，以6人为一小组进行探究，并采用为小组积分的策略让每一个同学在课堂上都能积极思考、踊跃发言，主动展示自己。小组讨论、发言之后，我及时进行点评，并为优秀小组加分。由于本课题《设计旅游活动》贴近现实、贴近生活、内涵宽泛，既有开放性和弹性，又能随时收拢话题。所以我认为，按照我的教学设计，在实际教学过程中我应该能做到收放自如。
二、过程与实效
实际教学过程中，从学生方面来讲：（1）小组讨论的方式，学生能够利用整体的力量取长补短，拓宽、加深对知识的理解，在帮扶互补中习得知识。（2）从学生熟悉的问题入手，学生都能够很自信地展示，让学生成为了课堂的真正主人。（3）老师的及时点评和肯定，为并且为小组加分，点燃了学生的激情，使课堂生动活泼。从课堂整体结构来说，有以下几个特点：（1）以问题引领课堂。在课堂中贯穿了大量问题，用问题切入课堂，用问题展开课堂，用问题衍生问题，用问题延伸课堂，用问题总结课堂。可以说，我这节课主要的教学方法就是问题教学法，而且我设计的问题大都能够击中学生的心灵，引发学生的兴趣，而且问题的能力层次多，可以使所有的学生都能思考，都能发言，都能展示。（2）以激情点燃课堂。情境式教学是我在本课中用的第二种教学方法。通过举实例的方法，让学生想象自己要去某个地方旅游，把他们带入那个情境中，使整个学习过程充满动态，甚至于鼓励从事创造性的思考，让学生获得成就感。（3）用活动推进课堂。高效课堂强调交流学习、合作学习。这节课我是充分让学生占领讲台，以学定教、以学引教，甚至我是“不教之教”。整节课堂生生、师生良性互动，协同推进。这样一种课堂教学模式，能够有效激活课堂，培养了学生主动的探究能力，于“润物细无声”中提高了学生的地理思维能力。
三、课堂反思
作为年轻教师，教学经验有限，新课改下的高效课堂模式，处于探索阶段，存在诸多不足或有待成长和完善的地方：（1）高二新教材选修课共七本要讲三本，内容多，有时为了赶进度，教师对新课的设计不到位，很多时候都急着去上课。一堂课下来，觉得知识塞得满满的，弹性时间不长，学生消化吸收的速度慢，学生的学习也比较被动。（2）新的教学理念要求赋予学生更多的自主活动和实践活动，有更多的亲身体验和实践机会。然而，有时候教师为了完成任务，没有很好地处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹比较明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。（3）在教学过程中，教师很多时候没有注意到学生的知识层次和能力层次，而是以同样的标准要求每一个学生。这样在很大程度上限制了学生的进步。讲题时，有时一味就题论题，没有教学生分析方法，理解“所以然”，这样，一定程度上限制了学生思维的发展。
针对不足，今后应采取的对策：（1）要重视教学的三维目标，在教学内容的处理和教学方法的选择上力争达到最优化。要有课前比较周详的教学设计，设计要符合学生的知识水平、能力水平和经验水平。对教学情境的创设要贴近学生、贴近实际、贴近生活。在学生活动和合作过程中要多加鼓励，创造和谐的探究气氛，激发全体学生的参与欲望，并要注重适时点评。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。（2）每节课都要突显学生的主体地位。要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣。要正确处理师与生、教与学的关系，使学生全身心投入到学习活动中，给足学生思考的空间。（3）布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三地接受知识。
最后要说的是，随着教学工作时间的增长和新课改的深入推进，在教学中我也会出现更多的不足。只有在教学工作中多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教育教学水平，才能使每个学生都有更大的收获，能够给每一个有梦想的学生提供知识的引擎，从而全面贯彻素质教育，为我国的社会主义现代化建设提供合格的接班人。