综合实践活动中的信息能力培养

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综合实践活动中,培养学生搜集和处理信息的能力,帮助他们高效完成学习任务,促使他们不断夯实解决问题的能力和自主学习的能力,得到综合素养的提升.“正是端午粽叶香”综合实践活动中,指引学生拓展搜集信息的方式和渠道,建立对劳动知识点的初步感知;引导学生筛选信息,去伪存真、去粗取精,真正获取对自己有用的信息;引领整合信息,构建对活动成果的结构化理解,并使之内化为自己的知识体系.
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读写结合教学对于发展学生的英语学科核心素养起着重要的推动作用.为了使读与写更加有效地结合,可以在读前、读中、读后三个环节运用图形组织者:读前,利用图形组织者激活已知,发散思维;读中,利用图形组织者把握内容,提炼句型;读后,利用图形组织者关联生活实际,挖掘写作素材.
在小学英语词汇教学中,可以巧妙地融入项目学习,通过Project情境、话题情境、语法情境以及文化情境的项目,让学生更好地理解英语语言的形式、内容和用法,有效提升学生对语言的综合运用能力,在发展思维品质和思维能力的同时,增强他们的文化自信.
教材中的文本是儿童精神成长的重要“母乳”.每篇文本都具有自身的核心价值,儿童作为教学的主体,应具有自己的话语权.文本价值与儿童话语应相融共生、汇聚合力.文本价值与儿童话语地位的确立,需要儿童与文本亲密接触.教师是儿童和教材之间的一座桥梁,构建“形象”,让“形象”起舞,为儿童立言.这样,才能让儿童幸福生长.
教师要为低年级的学生搭建轻松自由的平台,激发他们的写话兴趣,让他们乐于观察、乐于想象、乐于积累,进而乐于写话.以“说”为基点,指引学生在“说”中观察,在“说”中积累,在“说”中学会词句的运用.在游戏中“以说促写”、在读图训练中“以说促写”、在辩论活动中“以说促写”,是较为有效的提升低年段学生写话水平的教学形式.
数,源于数,是对数量的抽象.无论是整数、小数,还是分数,都有着相同的结构——从数的组成来讲,都是计数单位累加的结果.计数单位是计数的基本部件,计数法是将基本部件进行组合的规则.从结构化教学的角度思考,分数的教学中还需要建立起分数和整数之间的联系,从数的角度去认识分数.《分数的意义》一课,从定标准——单位“1”,到定单位——分数单位,再到计个数——数单位,有效建立整数与分数之间的联系,凸显分数作为一种数的本质属性.
文字语言训练,最要紧的是训练语感.语感是由语言文字引起的心理活动过程,需要学习者形成对语言文字整体的感知、领悟和把握.具备一定的语感,是学习者学习语言所必需的基本功.可以采用反复诵读法、表情演绎法、想象移情法和对比品鉴法培养学生的语感.
基于SOLO分类理论,设计了操作题、笔试题,对不同学校共280名学生分组测评.由测评数据发现,教师对学生的知识与技能的掌握有较为准确的判断,相对而言,对学生的探索实践能力判断不够准确.操作材料对解决问题、发展学生的思维能力有重要的价值,课堂教学中需得到重视.由测评过程获得启示:数学素养立意下的教,教师需提升评价素养,关注学生的思维品质;学,需要学习材料的支撑,更需要充裕时间的独立思考、合作交流;评,需设计好的问题,突出对思维过程的分析.
语言是思维的外壳,任何学科的学习都离不开语言,任何学科的教学都应当重视“语言训练”.从语言的角度看,数学教学可以通过语言的联结、生长、创造、修改、辨析等多种方式,以语言的活动带动思维的活动,以语言的优化推动思维的优化,从而全面提升学生数学学习的品质.
“差异式”评价,主要体现在评价过程注重学段的差异、学科的差异和学生的差异.低年段施行“无级差学业评价”,通过学业成长树App和梯度化测试,寻找学生成长的可能;中年段进行“进阶式学业评价”,通过制订进阶式学业评价体系,利用进阶乐园App,激发学生成长的力量;高年段引入“表现性评价”,发现学生分数之外的精彩,借助I秀舞台App,用《我的项目学习书》,树立学生成长的参照.
为学生的深度理解而教,是数学教学的应然追求.以《分数的意义》一课为例,说明为深度理解而教可以从四个方面落实:设计核心问题,明确目标;基于已有知识,生长新知;依据核心概念,理解本质;把握知识关联,重建结构.