作文是语文的“重头戏”。然而，多年来困扰着老师和学生的恰恰就是这作文。新课标也提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”。把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。在习作的实际教学中，我认为应做到以下“四少四多”：
　　
　　一、少一些限制，多一些扩散
　　
　　当前作文因“应题”、“应体”、“应命”、“应法”、“应套”、“应试”，使学生受到束缚。我们的作文教学。根本不考虑学生的日常生活，学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。
　　新课标关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”本着“我手写我的口”的精神，新课标在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”，就隐含着自由表达的意思。当然，自由表达不等同于胡言乱语，所以第三学段作了这样的表述：“写作是为了自我表达和与人交流。”所以我们要减少限制，给学生的心灵松绑，给学生在放松的状态下无拘无束地驰骋思维。
　　
　　二、少一些写实，多一些想象
　　
　　孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见的事物都带上主观色彩。他们喜欢动画片，喜欢听神话故事和童话故事，那些极度灿烂的夸张的形象。那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩，那些随意穿越时空，可以呼风唤雨的神仙、游侠和斗士，都是他们心中的偶像，他们在这些故事中寻找梦想栖息的家园。
　　在平时的作文教学中，让学生的思维插上想象的翅膀是新课标对作文课的一项重要要求。例如在教学《摆玩具编故事》时，我们可以先让学生给自己的玩具取一个名字，然后想象它们之间发生了什么事，再和同桌说说，最后把它写下来。这样，不但让学生的情感参与了，而且有效地营造了课堂的想象氛围，使学生在更愉快更轻松的环境下写作，效果会更好。
　　
　　三、少一些技巧，多一些漫谈
　　
　　淡化技巧训练是新课标的一个基本理念。以往的写作教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写。使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写。使人看得清楚明白；有重点。主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。与此不同的是，新课标对小学生写作除了“使用常用的标点符号”的要求外，对写作技巧几乎没有具体的要求。仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。与《大纲》相比，这几乎不算什么技巧方面的要求了。
　　在淡化技巧的同时，新课标又强调了另一点：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，”可见对学生情感和素材内容的积累又是非常重视。
　　我们在教学中要少一些技巧的训练，多一些随笔式的漫读，让学生从生活中挖掘素材。如在进行三年级下册的习作3教学时，先激发学生的兴趣，让学生课前仔细观察周围的事物，再把自己的新发现写下来。这样学生就能在生活中去寻找素材、挖掘素材。
　　
　　四、少一些说教，多一些童真
　　
　　新课标中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的”、“珍视个人的独特感受”。这些无不是以儿童特有的童真出发，去观察世界感悟人生的；无不要求以幼稚纯真的眼光，去描绘世界。只有这样的视角和内容，才会受到学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣，也才会让学生做真实的人。
　　如在作文课上要求学生谈谈“赖床”的话题。学生非常乐意。一个学生说到“被窝里暖烘烘的，可舒服了”。其余学生会心地微笑了，他继续说：“妈妈喊我起床，掀我的棉被，打我的小屁股，还说要脱我的小裤头……”这时，全班孩子竟哈哈大笑，有几个学生还手舞足蹈起来。他还继续说：“我才不怕呢，反正只有妈妈一个人，给她看见了也没关系，我就把屁股翘起来……。”这句话更引起了哄堂大笑，全班气氛更加活跃了。为什么这样几句幼稚甚至有些不雅的话，会引起这么强烈的共鸣呢?因为这是孩子们共同经历的事，也只有这些童言稚语才能真正道出了孩子认为有趣的事，才能真正道出他们的快乐，道出他们心中的秘密!
　　由此可见，多一些童真，多一些烂漫，多一些幼稚，少一些说教，少一些立意，少一些严肃，不但让课堂增色不少，还会让作文光彩许多。也只有这样，学生的感受力才会增强，才能写出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。