论文部分内容阅读
【摘要】十几年前,在老师中流行着这样一句话:“如果你当老师,但没当班主任,你会觉得很遗憾。”但现今,很多老师对“班主任”一职,唯恐避之不及。对于教育管理工作者,就应从造成现状的原因分析入手,针对成因探求能让班主任乘风破浪的科学策略,让班主任保持工作热情,提升工作效率。
【关键词】班主任,管理,原因,科学有效,策略
【Abstract】More than ten years ago, there is a popular saying among teachers: if you are only a teacher, but not a class adviser, you will be extremely regretted. But now, many teachers avoid a class adviser like the plague.The educational administrators should analyze the reason of current situation and explore the scientific and effective strategy to maintain enthusiasm and increase efficiency of class adviser work.
【Key words】Class adviser,Management,Reason,Scientific and effective,Strategy
“当了几年的班主任,我已经当怕了,每天像上紧了弦一样,感觉自己快要崩溃了。”一位班主任在交流时,说出了这句心里话,似有一吐大快的感觉。即有“一石激起千层浪”之势,引起众多班主任的共鸣,同时,引发了笔者对此问题的深思。
1.原因
作为一名教师,不当班主任,是一种缺失;可当,为何会有“爱你在心,口难开”的感觉?作为一名管理人员,我们不得不深深反思:“是什么导致班主任情绪低落,工作热情消减?如何再让班主任拥有乘风破浪之气势?”80%以上的教师都说凭直接感受,实在不想当班主任。分析其原因主要有以下几个方面:
1.1 工作时间持续过长,压力过大。
班主任作息时间安排:早晨5:30半起床,6:00到校查早操、督导卫生等,然后开始正常上班,当好科任老师,备课、改作业、业务学习或处理其他琐碎的事情,其间不停地有学生的突发事件需要处理,家长需要交流,学校安排的班级事务或活动需要处理,忙了一个白天之后工作并没有结束,还需要上晚自习,之后便是查寝,等忙完所有的事情已经是晚上10点多了,一天几乎没有清闲的时候,那个累啊,只有自己知道。套用一首歌词说:起得最早的人是我,睡得最晚的人是我,负担最重的人是我,工作最烦的人是我,压力最大的人是我,是我是我还是我。繁重的工作让班主任“为伊消得人憔悴”。
1.2 工作缺乏自豪感和成就感。
①教育行政部门开展班主任评比、技能比武、先进表彰等各项活动相对较少,使班主任的教育教学能力得不到充分肯定提高,缺乏相应的精神鼓励,从而自豪感欠缺。②班主任为矫正学生的不良行为,培养学生的学习习惯、学习方法,虽花费了大量的时间和精力,但实效甚微,少数学生虽经耐心教育,仍不见好转。对此,班主任对自己的工作满意度下降,对职业生涯的意义和重要性感到怀疑。有挫折感、紧张感、甚至害怕与学生接触;对本身的教育能力与水平的否定,有负面的评价,在工作中自信心降低,工作缺乏热情和投入,对自己的工作缺乏自豪感和成就感。
1.3 工作头绪繁杂,导致情绪衰竭。
1.3.1 学校领导、学生家长、学生、班主任家属以及其他社会公众都从不同的角度对班主任有不同的期望。学校的要求:班主任目标要高,过程要实,措施要细,结果要好,要十全十美,要万无一失,不能出漏洞,不能犯错误,不能不出成绩,不能有私心杂念;家长看班主任:出了问题是你班主任不行,出不了成绩,是你班主任的无能;学生希望:班主任性格要好,最好能包容一切;其他社会公众则以更多种不同的眼光期望班主任、品评班主任;班主任的家属则期望班主任更多承担家庭的责任和义务。满足众多不同的期望,班主任是非常困难的,但又要尽量满足。
1.3.2 学校的总务、教学、政教、生活和学生管理处等部门布置的工作,事多繁杂,多头并进,班主任都要执行。
1.3.3 工作竞争带来的压力,这也是最大的压力,因为班与班之间有竞争、有评比,同样老师与老师之间也有竞争、有评比。
1.3.4 是教书育人是每一位教师的责任,但现在的实际情况,好像教书是教师的事,既教书又育人才是班主任的职责。许多班主任都有这样的表现,只要学生在校,心理就终日不得安宁,不论白天还是黑夜,总有一种挂念和担心,心里总是想某某逃课没有,某某老师上课秩序好不好、自习课教室闹不闹、某某学生课后是否翻墙外出上网、学生们产生矛盾没有、万一……等等,只有时刻看到学生心里才踏实。一多半的班主任有失眠的现象,常感睡眠不足,身心疲惫,安稳清静的睡上一觉往往是奢侈的享受,部分教师明显感到记忆力下降,注意力难于集中,情绪烦燥,常发无名火。
1.4 待遇低,与付出不成比例。
班主任分管的工作多而且琐碎,他们不仅要授课,传授知识,并在其中渗透育人的道理,而且要在日常的班级管理中渗透育人的道理等。学生出了安全事故,班主任往往是第一责任人,一旦出现和家长扯皮的事,班主任的人格尊严和合法权益也无法得到保障。班主任每天要组织学生做清洁、晨会、两操、家访等,投入很多精力。在校工作时间至少有12小时,这种辛勤付出和所得报酬落差较大。
1.5 自身储备不足,缺乏经验。
不能全面实施班级管理,难以对整个班集体的学生进行有效的教育。一旦遇到班集体的重大事件,比如参加学校的各种评比、班级突发事件,班主任就会有手忙脚乱、心慌意乱、犹豫不决之感。
1.6 自我心理调适能力、角色转换能力欠缺。
有的班主任看问题比较狭隘、肤浅,从而影响工作积极性,在教育、管理中易失去耐心和信心,脾气易暴躁,丧失热情和兴趣,情感变得冷漠。
2.对策
寻求科学有效的应对策略,促进班主任身心健康、心情愉悦、精神饱满,保持班主任高昂的工作积极性,提高工作效率。可以说是当前学校领导不容忽视的事。如何让班主任能乘风破浪以济沧海?笔者认为:
2.1 建立科学合理的班主任工作评价体系。
对班主任工作的评价一定要坚持有利于班主任改进工作为目的,而不是以单纯的评价为评价目的,内容上不只以某些方面来评价班主任,而坚持全面评价;方式上既重终结性评价,也要注意阶段评价、诊断评价。及时恰当的肯定班主任工作的成绩,多给班主任以鼓励,发现不足要及时客观的指出,并作具体的纠正指导。
2.2 创建良好的人文环境,体现更多的人文关怀。
学校管理者应尽可能为教师创设一个良好的组织环境,积极主动地关心班主任生活,力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难。党总支、工会要协调教师关系,营造团结、和谐,积极乐观的教师工作氛围,为教师愉快合作提供条件,为教师提供及时的绩效反馈和有力的外部支持,尽可能为每个教师提供一个不断成长以及挖掘个人最大潜能和获得职业成功的机会。另外,有关部门对于学校、教师、班主任的职责尽量有法律规范,可使教师避免每天提心吊胆,时刻担心偶发事件。多方面努力,创造轻松的客观条件,减轻班主任的工作压力感。
2.3 加强师德师风教育,提高教师的思想境界。
班主任的累,昭示的是更多教师在育人方面的缺位,育人应该是全体教师的事。当学科教师都以完成学科教学任务为满足,当学科教师把育人的工作推到班主任一个人的身上时,班主任能不累吗?学校应加强教师的教育,阐明学校教育与管理的意义,让他们担负起历史的重任,共同完成教书育人的使命。只有让他们体会到以职业为事业,以事业为追求,以追求为享受,教育才能产生无穷无尽的动力。
2.4 重视班主任自我发展需求,追求人生的自我价值实现。
学校必须以教师为本,积极创造条件,关注教师的情感体验,满足教师自我实现的需要。学校还要为教师建立和谐的教学环境,为学生营造和谐的学习环境。做到“以生为本”,尊重学生,认同学生,深入学生的内心世界与情感世界,在互动中体验学习,享受学习,在互动中相互了解,建立感情,深化积淀。制订班主任发展计划,定期组织开展班主任经验交流会,进行优秀班主任评比活动,安排班主任外出参观学习等一系列活动。让班主任在交流、学习、评比中提高知识和技能,修正、控制和释放自己的情绪,学会精神娱乐。使班主任感受到工作所带来的成功与喜悦,把工作变成为追求自我发展需求的重要内容。
2.5 加强指导,提高班主任的自我调适能力。
加强对班主任进行心理健康指导工作,努力提高班主任的“自我调适能力”。加强“工作观、生活观”的指导,帮助班主任教师树立正确态度和观念,学会选择恰当的工作方式和生活方式,学会舒解情绪、释放情感,从而有效地进行自我调适。
2.6 提高班主任的政治地位,改善班主任待遇。
建立班主任休养制度,为班主任创造休闲、放松的机会,特别是寒、暑假,可以组织班主任去旅游、参观,以此作为对班主任的奖励;在晋升、评选时优先考虑班主任。在学校树立当班主任光荣的意识,形成良好的班主任工作氛围。在对班主任的教育中既要大张旗鼓地表彰班主任,鼓励班主任发扬奉献精神,同时,又要创设条件,不断改善班主任的生活、工作待遇。
只要我们为班主任找回了乘长风破万里浪之气势,我相信总有一天,班主任会对自己说:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里,我定直挂云帆济沧海。这将是教育的一大幸事。
参考文献
[1] 田恒平.《班主任理论与实务》,首都师范大学出版社,2007年1月.
[2] 王宁.《今天,我们怎样做班主任》,华东师范大学出版社,2006年12月.
[3] 《苏霍姆林斯基教育思想概述》,湖南教育出版社,1983年版.
[4] 王道俊,王汉澜.《教育学》,人民教育出版社出版,2009年5月.
[5] 杨颖秀.《学校管理学》,人民教育出版社,2004.1.
[6] 萧宗六,贺乐凡.《中国教育行政学》,人民教育出版社,1996.
[7] 孙绵涛.《教育管理原理》,广东高等教育出版社,1999.
【关键词】班主任,管理,原因,科学有效,策略
【Abstract】More than ten years ago, there is a popular saying among teachers: if you are only a teacher, but not a class adviser, you will be extremely regretted. But now, many teachers avoid a class adviser like the plague.The educational administrators should analyze the reason of current situation and explore the scientific and effective strategy to maintain enthusiasm and increase efficiency of class adviser work.
【Key words】Class adviser,Management,Reason,Scientific and effective,Strategy
“当了几年的班主任,我已经当怕了,每天像上紧了弦一样,感觉自己快要崩溃了。”一位班主任在交流时,说出了这句心里话,似有一吐大快的感觉。即有“一石激起千层浪”之势,引起众多班主任的共鸣,同时,引发了笔者对此问题的深思。
1.原因
作为一名教师,不当班主任,是一种缺失;可当,为何会有“爱你在心,口难开”的感觉?作为一名管理人员,我们不得不深深反思:“是什么导致班主任情绪低落,工作热情消减?如何再让班主任拥有乘风破浪之气势?”80%以上的教师都说凭直接感受,实在不想当班主任。分析其原因主要有以下几个方面:
1.1 工作时间持续过长,压力过大。
班主任作息时间安排:早晨5:30半起床,6:00到校查早操、督导卫生等,然后开始正常上班,当好科任老师,备课、改作业、业务学习或处理其他琐碎的事情,其间不停地有学生的突发事件需要处理,家长需要交流,学校安排的班级事务或活动需要处理,忙了一个白天之后工作并没有结束,还需要上晚自习,之后便是查寝,等忙完所有的事情已经是晚上10点多了,一天几乎没有清闲的时候,那个累啊,只有自己知道。套用一首歌词说:起得最早的人是我,睡得最晚的人是我,负担最重的人是我,工作最烦的人是我,压力最大的人是我,是我是我还是我。繁重的工作让班主任“为伊消得人憔悴”。
1.2 工作缺乏自豪感和成就感。
①教育行政部门开展班主任评比、技能比武、先进表彰等各项活动相对较少,使班主任的教育教学能力得不到充分肯定提高,缺乏相应的精神鼓励,从而自豪感欠缺。②班主任为矫正学生的不良行为,培养学生的学习习惯、学习方法,虽花费了大量的时间和精力,但实效甚微,少数学生虽经耐心教育,仍不见好转。对此,班主任对自己的工作满意度下降,对职业生涯的意义和重要性感到怀疑。有挫折感、紧张感、甚至害怕与学生接触;对本身的教育能力与水平的否定,有负面的评价,在工作中自信心降低,工作缺乏热情和投入,对自己的工作缺乏自豪感和成就感。
1.3 工作头绪繁杂,导致情绪衰竭。
1.3.1 学校领导、学生家长、学生、班主任家属以及其他社会公众都从不同的角度对班主任有不同的期望。学校的要求:班主任目标要高,过程要实,措施要细,结果要好,要十全十美,要万无一失,不能出漏洞,不能犯错误,不能不出成绩,不能有私心杂念;家长看班主任:出了问题是你班主任不行,出不了成绩,是你班主任的无能;学生希望:班主任性格要好,最好能包容一切;其他社会公众则以更多种不同的眼光期望班主任、品评班主任;班主任的家属则期望班主任更多承担家庭的责任和义务。满足众多不同的期望,班主任是非常困难的,但又要尽量满足。
1.3.2 学校的总务、教学、政教、生活和学生管理处等部门布置的工作,事多繁杂,多头并进,班主任都要执行。
1.3.3 工作竞争带来的压力,这也是最大的压力,因为班与班之间有竞争、有评比,同样老师与老师之间也有竞争、有评比。
1.3.4 是教书育人是每一位教师的责任,但现在的实际情况,好像教书是教师的事,既教书又育人才是班主任的职责。许多班主任都有这样的表现,只要学生在校,心理就终日不得安宁,不论白天还是黑夜,总有一种挂念和担心,心里总是想某某逃课没有,某某老师上课秩序好不好、自习课教室闹不闹、某某学生课后是否翻墙外出上网、学生们产生矛盾没有、万一……等等,只有时刻看到学生心里才踏实。一多半的班主任有失眠的现象,常感睡眠不足,身心疲惫,安稳清静的睡上一觉往往是奢侈的享受,部分教师明显感到记忆力下降,注意力难于集中,情绪烦燥,常发无名火。
1.4 待遇低,与付出不成比例。
班主任分管的工作多而且琐碎,他们不仅要授课,传授知识,并在其中渗透育人的道理,而且要在日常的班级管理中渗透育人的道理等。学生出了安全事故,班主任往往是第一责任人,一旦出现和家长扯皮的事,班主任的人格尊严和合法权益也无法得到保障。班主任每天要组织学生做清洁、晨会、两操、家访等,投入很多精力。在校工作时间至少有12小时,这种辛勤付出和所得报酬落差较大。
1.5 自身储备不足,缺乏经验。
不能全面实施班级管理,难以对整个班集体的学生进行有效的教育。一旦遇到班集体的重大事件,比如参加学校的各种评比、班级突发事件,班主任就会有手忙脚乱、心慌意乱、犹豫不决之感。
1.6 自我心理调适能力、角色转换能力欠缺。
有的班主任看问题比较狭隘、肤浅,从而影响工作积极性,在教育、管理中易失去耐心和信心,脾气易暴躁,丧失热情和兴趣,情感变得冷漠。
2.对策
寻求科学有效的应对策略,促进班主任身心健康、心情愉悦、精神饱满,保持班主任高昂的工作积极性,提高工作效率。可以说是当前学校领导不容忽视的事。如何让班主任能乘风破浪以济沧海?笔者认为:
2.1 建立科学合理的班主任工作评价体系。
对班主任工作的评价一定要坚持有利于班主任改进工作为目的,而不是以单纯的评价为评价目的,内容上不只以某些方面来评价班主任,而坚持全面评价;方式上既重终结性评价,也要注意阶段评价、诊断评价。及时恰当的肯定班主任工作的成绩,多给班主任以鼓励,发现不足要及时客观的指出,并作具体的纠正指导。
2.2 创建良好的人文环境,体现更多的人文关怀。
学校管理者应尽可能为教师创设一个良好的组织环境,积极主动地关心班主任生活,力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难。党总支、工会要协调教师关系,营造团结、和谐,积极乐观的教师工作氛围,为教师愉快合作提供条件,为教师提供及时的绩效反馈和有力的外部支持,尽可能为每个教师提供一个不断成长以及挖掘个人最大潜能和获得职业成功的机会。另外,有关部门对于学校、教师、班主任的职责尽量有法律规范,可使教师避免每天提心吊胆,时刻担心偶发事件。多方面努力,创造轻松的客观条件,减轻班主任的工作压力感。
2.3 加强师德师风教育,提高教师的思想境界。
班主任的累,昭示的是更多教师在育人方面的缺位,育人应该是全体教师的事。当学科教师都以完成学科教学任务为满足,当学科教师把育人的工作推到班主任一个人的身上时,班主任能不累吗?学校应加强教师的教育,阐明学校教育与管理的意义,让他们担负起历史的重任,共同完成教书育人的使命。只有让他们体会到以职业为事业,以事业为追求,以追求为享受,教育才能产生无穷无尽的动力。
2.4 重视班主任自我发展需求,追求人生的自我价值实现。
学校必须以教师为本,积极创造条件,关注教师的情感体验,满足教师自我实现的需要。学校还要为教师建立和谐的教学环境,为学生营造和谐的学习环境。做到“以生为本”,尊重学生,认同学生,深入学生的内心世界与情感世界,在互动中体验学习,享受学习,在互动中相互了解,建立感情,深化积淀。制订班主任发展计划,定期组织开展班主任经验交流会,进行优秀班主任评比活动,安排班主任外出参观学习等一系列活动。让班主任在交流、学习、评比中提高知识和技能,修正、控制和释放自己的情绪,学会精神娱乐。使班主任感受到工作所带来的成功与喜悦,把工作变成为追求自我发展需求的重要内容。
2.5 加强指导,提高班主任的自我调适能力。
加强对班主任进行心理健康指导工作,努力提高班主任的“自我调适能力”。加强“工作观、生活观”的指导,帮助班主任教师树立正确态度和观念,学会选择恰当的工作方式和生活方式,学会舒解情绪、释放情感,从而有效地进行自我调适。
2.6 提高班主任的政治地位,改善班主任待遇。
建立班主任休养制度,为班主任创造休闲、放松的机会,特别是寒、暑假,可以组织班主任去旅游、参观,以此作为对班主任的奖励;在晋升、评选时优先考虑班主任。在学校树立当班主任光荣的意识,形成良好的班主任工作氛围。在对班主任的教育中既要大张旗鼓地表彰班主任,鼓励班主任发扬奉献精神,同时,又要创设条件,不断改善班主任的生活、工作待遇。
只要我们为班主任找回了乘长风破万里浪之气势,我相信总有一天,班主任会对自己说:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里,我定直挂云帆济沧海。这将是教育的一大幸事。
参考文献
[1] 田恒平.《班主任理论与实务》,首都师范大学出版社,2007年1月.
[2] 王宁.《今天,我们怎样做班主任》,华东师范大学出版社,2006年12月.
[3] 《苏霍姆林斯基教育思想概述》,湖南教育出版社,1983年版.
[4] 王道俊,王汉澜.《教育学》,人民教育出版社出版,2009年5月.
[5] 杨颖秀.《学校管理学》,人民教育出版社,2004.1.
[6] 萧宗六,贺乐凡.《中国教育行政学》,人民教育出版社,1996.
[7] 孙绵涛.《教育管理原理》,广东高等教育出版社,1999.